Выпускная квалификационная работа (специалиста) Социально-психологические предпосылки возникновения конфликтов в семье и пути их преодоления.

Выполнил студент группы	Иванов Иван Иванович
30531 (номер группы)	_________________________________________________ (подпись, дата)
Специальность	030301.65 Психология
Специализация	Психология социальной работы
Форма обучения	очная
Научный руководитель
	_________________________________________________ (подпись, дата)
Рецензент
	_________________________________________________ (подпись, дата)

Санкт-Петербург

20….

Приложение 2

Схема формализованной части диплома

1. ПРОБЛЕМА

2. АКТУАЛЬНОСТЬ

3. ЦЕЛЬ

4. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

5.ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

6. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ (ОПИРАЯСЬ НА ПРЕДМЕТ И ОБЪЕКТ)

7.ГИПОТЕЗА

8.МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

9. БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ

10. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ

Приложение 3

Образец выпускной квалификационной работы

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств»

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ

И.о. зав. кафедрой

Явленская Наталья Степановна

____________________________

(подпись)

«___»_________ 20 г.

Выпускная квалификационная работа (специалиста) Формирование мотивационной готовности ребенка шести-семи лет к обучению в процессе активного взаимодействия детского дошкольного учреждения с семьей

Выполнил студент группы	Иванов Иван Иванович
30531 (номер группы)	_________________________________________________ (подпись, дата)
Специальность	030301.65 Психология
Специализация	Психология социальной работы
Форма обучения	очная
Научный руководитель
	_________________________________________________ (подпись, дата)
Рецензент
	_________________________________________________ (подпись, дата)

Санкт-Петербург

20….

СОДЕРЖАНИЕ

	Стр.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………….	3
Глава 1. Мотивационная готовность к школьному обучению в условиях детского дошкольного учреждения и семьи……………………………………………………...	7
1.1. Психофизиологические особенности ребенка старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………………..	7
1.2. Понятие психологической готовности к школе…………………………………..	15
1.3. Определяющая роль мотивации в психологической готовности ребенка к школьному обучению……………………………………………………………………	21
1.4. Семья, как социально-культурная среда для подготовки ребенка к школе…….	30
1.5. Психолого-педагогические особенности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей………………………………………………..	39
Выводы по главе 1……………………………………………………………………….	47
Глава 2. Экспериментальное исследование мотивационной готовности ребенка к школьному обучению в условиях детского дошкольного учреждения и семьи……	48
2.1.Психолого-педагогические методы исследования мотивационной готовности ребенка к школьному обучению………………………………………………………..	53
2.2. Особенности выборки и процедура проведения исследования………………….	60
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента……………………………	68
2.4. Разработка адресных рекомендаций для родителей по формированию мотивационной готовности ребенка к школе………………………………………….	75
Выводы по главе 2……………………………………………………………………….	81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………….…	83
Список использованной литературы…………………………………………………..	86
Приложения………………………………………………………………………………	90

ВВЕДЕНИЕ

Каждый год 1 сентября за парты садятся тысячи первоклассников. Как много надежд, волнений, ожиданий связывают дети, родители, воспитатели со словом «школа». Поступление в школу – это начало нового этапа в жизни ребенка, когда он входит в мир новых знаний, новых прав и обязанностей, разнообразных и увлекательных отношений со взрослыми и сверстниками.

Вместе с первоклассниками мысленно отправляются в школу и их родители, плоды воспитательных усилий которых проявят себя именно здесь, за школьным порогом. Можно понять гордость и радость тех родителей, чей ребенок с первых дней пребывания в школе добивается успехов и с радостью отправляется каждый день в школу. И совсем другие чувства испытывают родители, когда ребенок не справляется с требованиями школы, отстает в учебе, не хочет идти в школу.

К сожалению, современная ситуация такова, что некоторые дети, поступив в школу, трудно адаптируются к школьным условиям, имея при этом хорошее интеллектуальное развитие. Здесь стоит обратить внимание на то, что готовность ребенка к школе не ограничивается наличием отдельных знаний и умений. Это связано с тем, что у детей в дошкольном возрасте формируются не только базовые академические знания, но и протекает интенсивное личностное развитие, в результате чего у ребенка формируется стойкое отношение как к обучению в школе, так и к самому себе.

Таким образом, в результате отсутствия мотивационной готовности у ребенка формируется отрицательное отношение к школе, к учебной деятельности, учителям. Также не у всех детей сформирована так называемая «внутренняя позиция школьника», сочетающая в себе с одной стороны желание учиться и занять определенную позицию в обществе людей, а с другой познавательную потребность, которую он не может удовлетворить дома.

В настоящее время семья имеет право выбирать учителя, школу, программы. Стало быть, в современных условиях меняется характер взаимоотношений детских дошкольных учреждений и семьи. Соответственно содержательно меняется период накануне первого учебного года в жизни ребенка. Семья предъявляет требования к детскому саду по подготовке ребенка к школе с явной готовностью участвовать в этом процессе сама.

Однако программ, объединяющих усилия семьи и детского сада нет. И родители по-прежнему не могут проконтролировать работу детского сада по подготовке их ребенка к школе. То есть проблема исследования состоит в противоречии между осознанием важности роли семьи в процессе подготовки ребенка к школе, готовностью семей принимать участие в этом процессе и отсутствием программ по взаимодействию семьи с детским дошкольным учреждением в этой области.

Кроме того современная ситуация такова, что возрастает занятость родителей. И мы в итоге получаем критическую ситуацию: воспитательная функция семьи по подготовке ребенка к школе не реализуется. И по-прежнему все перекладывается на плечи детского дошкольного учреждения.

В итоге родители сдают ребенка в лицеи, гимназии, частные школы, ожидая более высокого качества преподавания, притом, что ребенок часто не готов к обучению в этих учебных заведениях.

Таким образом, без активного участия семьи в педагогической программе детского дошкольного учреждения по формированию мотивационной готовности ребенка к школе этот процесс неэффективен.

Кроме того, в школе за последнее время произошли серьезные преобразования. Во-первых, повысились требования к детям, поступающим в школу. Во-вторых, в результате введения в начальную школу новых программ, родители имеют право выбора обучения ребенка по той или иной программе в зависимости от уровня подготовки ребенка к школе.

Таким образом, проблема готовности ребенка к школьному обучению остается актуальной.

В этой связи цель данного исследования заключается в выявлении психолого-педагогических условий мотивационной готовности ребенка к школьному обучению и определении роли семьи и детского сада в влиянии на эту готовность.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет), посещающие детское дошкольное учреждение и их семьи.

Предмет исследования: формирование мотивационной готовности ребенка к обучению в школе в условии активного взаимодействия детского дошкольного учреждения с семьей.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по теме дипломной работы

2. Рассмотреть психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста

3. Рассмотреть понятие психологической готовности ребенка к школе, ее основные аспекты

4. Определить роль мотивации в психологической готовности ребенка к школьному обучению

5. Изучить возможности семьи в формировании мотивационной готовности к школьному обучению

6. Изучить содержание мотивационной подготовки к школе в детском дошкольном учреждении

7. Подключить семью к решению задач по мотивационной подготовке ребенка к школе

8. Разработать адресные индивидуальные рекомендации семье

Гипотеза исследования: формирование мотивационной готовности ребенка к школе можно сделать более эффективным в процессе взаимодействия детского дошкольного учреждения с семьей.

Для решения поставленных задач в дипломе были использованы следующие методы: метод теоретического анализа и синтеза (для изучения отечественной и зарубежной литературы), наблюдение, интервью, анкетирование.

База исследования: ДОУ № 30 Красносельского района. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны адресные рекомендации для родителей по формированию мотивационной готовности ребенка к школе. Представленные выводы и рекомендации могут служить методическим материалом, программой для успешного взаимодействия семьи и детского дошкольного учреждения по формированию мотивационной готовности ребенка к школе.