Література

1. Человеческий фактор в языке : языковые механизмы экспрессивности / [под ред. В. Н. Телии]. – М. : Наука, 1991. – 214 с.

Оксана Собіна,

2 курс Інституту філології та соціальних комунікацій

Наук. керівник: О. В. Дуброва, к.філол.н., доцент (БДПУ)

Використання дидактичної гри як засобу фонетичного сприйняття іноземної мови

Практичне засвоєння іноземної мови неможливе без застосування ефективних методів і прийомів навчання.

Ця тема є дуже актуальною, важливу роль на початковому етапі вивчення іноземної мови відіграє розвиток фонетичних навичок і тренування правильної вимови та артикуляції.

Аналіз наукової літератури свідчить, що дидактичні ігри можна активно використовувати в навчанні іноземної мови, особливо в роботі з молодшими школярами. Насамперед це зумовлено такими основними чинниками: комунікативний підхід до навчання іноземної мови; інтереси молодших школярів та природна потреба учнів початкової школи у грі.

Мета нашої роботи – дослідити ефективність використання дидактичних ігор як засобу фонетичного сприйняття іноземної мови.

Цій проблемі присвячені роботи В. Г. Редька "Дидактична гра як засіб навчання іноземних мов молодших школярів", Ю. В. Дьякової "Методика використання гри на уроках іноземної мови" та ін.

Слід зазначити, що ігри мають різну навчальну мету. Наприклад, ігри з аудіювання спрямовані на те, щоб навчити учнів розуміти сенс одноразового висловлювання, виділяти головне в потоці інформації, розвивати слухову пам'ять учнів. Лексичні ігри використовують в школі для того, щоб тренувати учнів у вживанні лексики в ситуаціях, наближених до природної обстановки, активізувати мовленнєво-розумову діяльність учнів, розвивати мовну реакцію. Мовні ігри призначені для формування вимовних, лексичних, і граматичних навичок та тренування вживання мовних явищ на підготовчому етапі оволодіння іноземною мовою. Основною навчальною метою фонетичних ігор є тренування учнів у проголошенні англійських звуків. Орфографічні ігри – ігри на розвиток правописних навичок, знання та розпізнавання орфограм [2].

Як зазначає Дьякова Юліана Вікторівна "Комунікативна функція полягає в створенні атмосфери іншомовного спілкування, об'єднанні колективу учнів, встановленні нових емоційно-комунікативних відносин, заснованих на спілкуванні іноземною мовою" [2].

Оскільки гра, що охоплює елемент змагання, мотивує мовленнєву діяльність, а мотиви – це чинники активізації психічних процесів, то вона позитивно впливає на психічний розвиток дитини. Гра сприяє розвитку класифікуючого сприйняття, довільної уваги і пам'яті, інтелектуальному зростанню. Вона сприяє розвитку слухо-вимовних навичок.

Виконуючи фонетичні вправи, учні готуються до слухового сприйняття певних звуків, слів, словосполучень, диференціації та виокремлення певних звуків та їх звукового відтворення. Таким чином, саме вправи стають першою ланкою в розвитку навичок аудіювання.

Як зазначає Бабкіна Н.В., структура розгорнутої ігрової діяльності включає такі компоненти:

• спонукальний (потреби, мотиви, інтереси, прагнення, які визначають бажання брати участь у грі);

• орієнтувальний (вибір засобів і способів ігрової діяльності);

• виконавчий (дії, операції, які надають можливості реалізувати ігрову мету);

• контрольно-оцінний (коригування та стимулювання активності в ігровій діяльності) [1, с.12].

Тож, гра – сильний емоційний подразник, який знімає психологічні бар'єри, що заважають іноземному спілкуванню, підвищує ініціативність і активність учнів, а також стимулює позитивні емоції, які впливають на кору головного мозку, сприятливо розвиває зацікавленість до іноземної мови як предмета.