1.3. Завдання контролю

• З авдання контролю

П ровідне завдання

• Об’єктивно та точно визначити рівень володіння мовним матеріалом і мовленнєвими уміннями і навичками на певному етапі

• Створювати мотивацію навчання

С упутні завдання для вирішення

• Забезпечувати дисципліну учнів

• Удосконалювати керівництво педагогічним процесом

• Коректувати прийоми та методи навчання

• Ф ункції контролю

Н авчальна функція

• Реалізація даної функції забезпечується системою вправ і завдань, які синтезують раніш засвоєний матеріал і одержані уміння і навички (які повторюють і закріпляють матеріал, засвоєний раніше).

Д іагностична функція

• Ця інструкція дозволяє своєчасно виявити успішність – неуспішність в навчанні і на основі одержаних результатів організувати процес навчання: коректувати систему знань, змінювати хід, методику організацію завдань.

К ерівна функція

• Дана функція забезпечує керівництво процесом оволодіння мовним матеріалом і мовленнєвими вміннями і навичками.

О цінююча функція

• Відображає різні аспекти контролю як компонентів педагогічного процесу. Оцінка діяльності учнів без сумніву, є важливим стимулом в їх подальшій навчальній діяльності. Оцінка діяльності має важливе значення і для вчителя, оскільки завдяки оцінці він одержує уявлення про рівень навченості учнів, про необхідність коректувати свою діяльність.

• Ф актори, які відображають ефективність контролю

Предметом контролю служить перевірка розвитку умінь і навичок мовленнєвої діяльності. Одночасно контроль має право впливати на їх подальший розвиток.

Контроль знань з граматики, лексики проводиться не прямо, у процесі контролю мовленнєвої діяльності: у відповідях на питання виявляється рівень володіння граматикою і лексикою; те ж саме має місце і у процесі аудіювання або читання тексту, у процесі монологічного мовлення.

Контроль має зміцнювати засвоєні знання, іноді допомагає повторенню матеріалу, необхідного для введення нового.

В результаті контрольного опитування мають бути виправлені всі помилки. Методика виправлення носить різний характер, в залежності від виду мовленнєвої діяльності.

Методи і прийоми контролю мають бути різноманітними, щоб підтримувати увагу класу. Увага класу слабшає від монотонного одноманітного контролю.

Під час контролю вчитель повинен працювати зі всіма учнями. Окремий учень, викликаний для відповіді до дошки, є тільки привід для звернення до всього класу, хоч одночасно перевіряються знання даного учня.

Запитання вчителя адресується до всього класу, а потім для відповіді викликається окремий учень (в іншому випадку учні залишають запитання без уваги і не шукають на нього відповіді). Під час відповіді необхідно стежити за всім класом, а не стояти поруч з учнем, який відповідає.