- •Психологическая практика в школе
- •Введение
- •Организационно-правовой раздел
- •1.1. Нормативно-правовые аспекты организации практики
- •Рекомендации
- •I. Общие положения
- •II. Организация практики
- •Выписка из гос впо [2] Специальность: 050706.65 (031000) «Педагогика и психология» Квалификация: педагог-психолог
- •6.5. Требования к содержанию и организации практики
- •Выписка из положения об учебной и педагогической практиках гоу впо игпи им. П.П. Ершова
- •2.6. Учебная и педагогическая (производственная) практики:
- •III. Основные задачи педагогической практики
- •V. Организация и проведение производственной (педагогической) практики
- •VI. Руководство практикой
- •VII. Права и обязанности студентов-практикантов
- •1.2. Цель и задачи психологической практики в школе
- •1.3. Организация психологической практики в школе На практику в школе в учебных планах по специальности «Педагогика и психология» очной формы обучения отведено 3 недели в 5 семестре.
- •Содержательно - оценочный раздел
- •2.1. Содержание психологической практики
- •Этапы составления психолого-педагогической характеристики личности и классного коллектива
- •2.2. Формы отчетности студента-практиканта
- •2.3. Оценка практики
- •Требования к характеристикам классного коллектива и личности школьника
- •Компоненты приложения
- •Критерии оценивания характеристик классного коллектива и личности школьника
- •Критерии оценки работы студента-практиканта в процессе прохождения практики
- •Требования к знаниям, умениям и навыкам студентов по завершению практики
- •3. Учебно-методическое обеспечение практики
- •Нормативно-правовая литература
- •Учебно-методическая литература
- •Электронные образовательные ресурсы
- •Форма дневника студента-практиканта
- •Министерство образования и науки рф
- •Дневник практики в школе Ивановой Ирины Ивановны
- •Схемы психолого-педагогической характеристики личности школьника Примерная схема 1 характеристики личности школьника
- •2. Направленность активности:
- •4. Эмоционально-волевое развитие:
- •5. Коммуникативные и организаторские склонности:
- •6. Познавательное развитие:
- •7. Успешность учебной деятельности, состояние ответственности и дисциплины:
- •8. Целостная оценка личности:
- •9. Психологические советы (школьнику, родителям, учителю):
- •Примерная схема 2 характеристики личности школьника
- •Примерная схема 3 характеристики личности школьника
- •Примерная схема 4 составления характеристики личности ребенка
- •Диагностический блок по изучению личности школьника
- •Темперамент
- •Признаки поведения школьников по их принадлежности к четырем типам темперамента
- •Модификация теста на выявление темперамента г.Айзенка [г. Школьный психолог №14 (июль), 2006. - с.12-15]
- •Текст опросника
- •Учебная деятельность и ее мотивы
- •Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы [г. Школьный психолог. - №8. - 2004]
- •Бланк методики
- •Анкета по оценке уровня мотивации школьного обучения учащихся начальных классов (н.Г.Лусканова)
- •Обработка результатов
- •Самооценка
- •Исследование самооценки личности (по к. Роджерсу)
- •Графическая самооценка
- •Тест «Самооценка»
- •Бланк методики «Самооценка»
- •Изучение свойств внимания
- •Анкета 1
- •Ключ к анкете 1
- •Самооценка свойств внимания, необходимых для учебной деятельности
- •Анкета 2
- •Тест на определение черт характера
- •Шкала оценки ответов
- •Методики исследования профессиональной направленности личности Выявление учебных и профессиональных интересов и склонностей ученика
- •Методика исследования профессиональной направленности школьников
- •Лист ответов
- •Карта наблюдения Стотта
- •Содержание симптомокомплексов
- •Методика диагностики уровня школьной тревожности филлипса [ г.Школьный психолог. - №44 (ноябрь). – 1998. – с.9-11]
- •Протокол обследования
- •Содержательная характеристика каждого фактора
- •Схемы психологической характеристики класса Примерная схема 1
- •Примерная схема 2
- •Примерная схема 3
- •Примерная схема 4
- •Примерная схема 5
- •Уровни поэтапного формирования коллектива (л.И.Уманский)
- •Диагностический блок по изучению школьного коллектива социометрия, аутосоциометрия, референтометрия
- •Тестовый лист социометрии, аутосоциометрии, референтометрии
- •Обработка данных
- •Комплексный качественный анализ данных
- •Анализ микрогрупп в данном коллективе:
- •Анализ системы взаимных выборов и отвержений:
- •Анализ взаимоотношений между различными статусными категориями:
- •Анализ социально-рефлексивных способностей членов коллектива (аутосоциометрия):
- •Анализ ценностного влияния в коллективе (референтометрия):
- •Выявление психологического климата в классе
- •Изучение типа восприятия индивидом группы
- •Проведение исследования
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе (м.И.Рожков)
- •Методика определения общественной активности учащихся (составлена е.Н.Степановым)
- •Определение индекса групповой сплоченности сишора
- •Методика «Сколько голов, столько умов?»
- •Методика «Какой у нас коллектив?» (а.Н. Лутошкин)
- •Образное описание стадий развития коллектива
- •Методика «Психологический климат классного коллектива» (в.С. Ивашкин, в.В. Онуфриева)
- •Методика « Фотография класса»
- •Методика «Письмо островитянину»
- •Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Обработка и анализ результатов теста
- •Методика «Оценка психологической атмосферы в коллективе» Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Обработка и анализ результатов теста
- •Методика «Экспертная оценка сплоченности учебной группы»
- •Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Обработка и интерпретация данных
- •Методика «Оценка основных проявлений психологического климата коллектива с помощью карты-схемы л.Н.Лутошкина»
- •Психологический анализ урока
- •II. Степень владения педагогом предметом и средствами обучения
- •III. Техника объяснений и подачи материала.
- •IV. Организация учебного взаимодействия:
- •V. Поддержание творческой атмосферы на уроке.
- •VI. Поддерживание дисциплины в классе:
- •Экспертные карты для психологического анализа уроков Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко)
- •Карта экспертной оценки урока (Федоров)
- •Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя
- •Экспертная карта для оценки степени удовлетворения потребностей учащихся педагогом
- •Отзыв-характеристика о работе студента-практиканта
- •Оформление отчета о практике в школе
- •Общие требования
- •Логика и содержание отчета
- •Образец оформления титульного листа отчета
- •Министерсво образования и науки рф
- •Кафедра психологии отчет о практике в школе
- •Примерная Схема отчета Курсового руководителя по итогам практики отчет
Выписка из гос впо [2] Специальность: 050706.65 (031000) «Педагогика и психология» Квалификация: педагог-психолог
6.5. Требования к содержанию и организации практики
Виды практики:
I. Педагогическая практика
Педагогическая практика включает в себя следующие формы:
летняя педагогическая практика,
практика в школе,
практика в педколледже,
комплексная психолого-педагогическая практика.
Практика в школе
Задачи:
формирование интереса к психолого-педагогической деятельности, выработка потребности в самообразовании;
овладение психологическими и педагогическими технологиями, систематизация и обращение полученной информации в личные знания;
исследование межличностных отношений, психологического климата учебной группы;
психолого-педагогический анализ урока.
Практика проводится на базе учреждений среднего общего образования.
Содержание всех видов практики, особенности их проведения, форма отчётности определяются программами практик, которые утверждаются вузом на основе примерных программ практик, рекомендуемых УМО по специальностям педагогического образования.
Выписка из положения об учебной и педагогической практиках гоу впо игпи им. П.П. Ершова
(04.05.2011 № ПЛ 2.2-04/01-2011) [6]
2.6. Учебная и педагогическая (производственная) практики:
могут осуществляться как непрерывным циклом, так и путем чередования с теоретическими занятиями по дням (неделям) при условии обеспечения связи между содержанием практики и теоретическим обучением;
практика в организациях осуществляется на основе договоров, в соответствии с которыми указанные организации обязаны представить места для прохождения практики студентов;
продолжительность рабочего дня при прохождении практики в организациях составляет для студентов в возрасте от 16 до 18 лет не более 36 часов в неделю (КЗоТ Российской Федерации), в возрасте от 18 лет и старше не более 40 часов в неделю(ст.42 КЗоТ Российской Федерации); с момента зачисления студентов в период практики в качестве практикантов на них распространяются правила охраны труда и правила внутреннего распорядка, действующие в организации, с которыми они должны быть ознакомлены в установленном в организации порядке;
форма и вид отчетности (дневник, отчет и т.п.) студентов о прохождении практики определяется институтом с учетом требований ГОС ВПО;
оценка по практике или зачет приравнивается к оценкам (зачетам) по теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов.
III. Основные задачи педагогической практики
3.1.Производственная (педагогическая) практика основной целью имеет подготовку обучающихся к овладению различными видами профессиональной деятельности в соответствии с квалификацией.
3.2. Все виды практик, реализуемые в институте, нацелены на практическое интегративное освоение студентами элементов профессиональной деятельности, формирование ключевых, базовых и специальных компетенций обучающихся, что предполагает решение следующих основных задач:
углубление профессиональной ориентации, осознание общественной и личной значимости учительской профессии, любви к педагогической деятельности, детям;
формирование профессионально значимых личностных качеств, необходимых учителю в педагогической деятельности;
воспитание потребности в педагогическом самообразовании, профессиональном самовоспитании, выработке творческого и исследовательского подхода к педагогической деятельности;
закрепление, углубление и обогащение психолого-педагогических и специальных знаний, умение их применить в условиях демократизации, гуманизации учебно-воспитательного процесса;
формирование и развитие у будущих учителей педагогических способностей, их индивидуальности в процессе овладения педагогическим мастерством;
изучение студентами передового педагогического опыта, его использование на практике;
овладение студентами умениями организовывать учебно-воспитательный процесс как педагогическую систему.
Производственная практика носит интегративный характер, опирается в своем содержании на знания, умения и навыки, приобретенные студентами в ходе учебных практик, и имеет целью формирование профессиональной компетенции обучающихся.