3. Анализ системы взаимных выборов и отвержений:

- много ли в группе взаимных выборов и отвержений?

- как выглядит система отвержений? Есть ли в ней «козлы отпущения»?

- есть ли и как много противоречивых выборов (один выбирает, другой его отвергает)?

Ситуация противоречивых выборов, как правило, болезненна. Относится это, прежде всего, к тем ситуациям, когда противоречивые выборы сделаны членами группы с приблизительно равными статусами. Для пар с неравными статусами противоречивый выбор менее диагностичен, так как отверженные часто отдают предпочтение высокостатусным, и это не связано с ожиданием ответной позитивной реакции.

4. Анализ взаимоотношений между различными статусными категориями:

- каковы взаимоотношения в группах популярных (звезд и предпочитаемых)?

- каковы взаимоотношения между популярными и непопулярными?

- каковы взаимоотношения между учащимися с неблагоприятными статусами?

- на кого из учащихся с благоприятными статусами ориентированы учащиеся с неблагоприятными статусами?

Конфликтные отношения между «звездами» различных микрогрупп часто являются результатом определенной политики руководителя, который сознательно или нет сталкивает их в разных ситуациях.

5. Анализ социально-рефлексивных способностей членов коллектива (аутосоциометрия):

- есть ли в группе школьники с очень низким уровнем социальной рефлексии? К каким статусным категориям они относятся?

- эти дети завышают или занижают свой реальный статус в группе?

- есть ли тенденции завышения/занижения статусов по классу в целом?

- можно ли выдвинуть предположения об имеющихся искажениях в восприятии статуса отдельными детьми и группы, в целом?

Социально-рефлексивная неадекватность чаще проявляется у тех, кто занимает крайние статусные позиции: у «звезд», отверженных, изолированных. Важно установить причину их низкой рефлексии. Защитная реакция, низкий уровень умственного развития, инфантилизм, личностные нарушения? Ответ определит направления коррекционной работы.

О социально-психологической адекватности школьника, реальном понимании им своего места в группе может говорить правильное предсказание им более трех выборов и столько же отвержений. Если ребенок точно предсказывает выборы и уходит от ответа или сильно ошибается при прогнозе отвержений, то это явление может иметь защитный характер, маскировать неуверенность, социальную тревожность.

6. Анализ ценностного влияния в коллективе (референтометрия):

- есть ли школьники, обладающие выраженным ценностным влиянием?

- носителями каких ценных для группы качеств и умений они являются?

- можно ли предположить, что в определенной ситуации реальным лидером класса станет школьник с асоциальными ценностями?

- как соотносятся между собой социометрические и референтометрические статусы отдельных школьников?

Отверженные временами обладают большим ценностным влиянием в классе. Подросток может попасть в группу отверженных из-за того, что является носителем качеств и ценностей асоциального или нетривиального содержания. В эмоциональную структуру эти качества включаются со знаком «минус». Но в ценностном плане его поступки, интересы, особенности могут оказаться привлекательными, хотя и неприемлемыми. Поэтому он выбирает в ценностные ориентиры одноклассника, которого он на сознательном уровне отвергает.