Рекомендована література

1. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. – М. : Прогресс, 1986.

2. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Н.Никитина, Н.В.Кислинская. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

3. Гагин Ю.А., Дмитриев С.В. Духовный акмеизм биомеханики. – СПб., 2000.

4. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М., 2000.

5. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.

6. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксиология: Учеб пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

7. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990.

8. Мільто Л.О. Методика розв’язання педагогічних задач. – Суми: видавничо-виробниче підприємство “Мрія - 1” ЛТД, 2004.

9. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Кулюткина, Г.Сухобской. – М., 1981.

10. Сластенин В.А. Избранные труды. - М.,2000.

11. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Павличкова Г,Л. Анализ педагогических ситуаций и решение воспитательных задач. Практикум по педагогике для всех специальностей. М., 1989.

12. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. - М.: Педагогика,1969.

13. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Второе издание дополненное и переработанное. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

Ііі. Блок контролю та самоконтролю

Питання для перевірки знань студентів

1. Чому виникла необхідність у спеціально організованій педагогічній діяльності?

2. Які види педагогічної діяльності складають її зміст?

3. Спробуйте сформулювати власне визначення педагогічної задачі.

4. Виділіть та обґрунтуйте особливості педагогічної задачі. Аргументуйте свою позицію.

5. Сформулюйте принципи взаємодії педагога і дитини.

6. Наведіть приклади доцільної педагогічної взаємодії.

Іу. Рефлексія навчальних досягнень

Блок професійно – педагогічних умінь

Самооцінка розвитку вмінь студентів здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання, де

5 – означає володіння професійними уміннями на високому рівні,

4 – на достатньому,

3 – на середньому,

2 – на низькому,

1 – дане уміння не сформоване.

Студент має змогу порівняти рівень розвитку своїх умінь з моделлю-еталоном. Це дасть змогу краще усвідомити свої недоліки, прогалини, невикористані резерви з метою подальшого вдосконалення своєї професійно-педагогічної підготовки й розвитку професійної свідомості у відповідності до концептуальної моделі.

• ГНОСТИЧНІ ВМІННЯ

• Аналізувати зміст і специфіку діяльності педагога.

• Формувати „дерево цілей” професійної діяльності, визначати коло задач.

• ПРОЕКТУВАЛЬНІ ВМІННЯ

• Моделювати елементи навчально-виховної роботи педагога (як задачі різного виду).

• Проектувати форми та методи власної самовиховної, самоосвітньої діяльності.

• КОНСТРУКТИВНІ ВМІННЯ

• Добирати оптимальну навчально-виховну інформацію, форми та методи організації педагогічного процесу.

• Планувати навчально-виховний процес.

• КОМУНІКАТИВНІ ВМІННЯ

• Встановлювати доброзичливі стосунки з вихованцями, колегами, батьками.

• Здійснювати особистісну й ділову взаємодію в педагогічному процесі.

• Орієнтуватися в педагогічних ситуаціях, знаходити оптимальні способи їх вирішення.

• Здійснювати індивідуальний і диференційований підхід до учнів.

• ОРГАНІЗАТОРСЬКІ ВМІННЯ

• Організувати доцільну педагогічну взаємодію

• Приймати оптимальні рішення в конкретних педагогічних ситуаціях

• Створювати умови, що сприяють розвитку потенціальних можливостей і здібностей вихованців.

БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ РИС

Вивчення даної теми спрямоване на формування гуманістичної професійно-педагогічної спрямованості, зокрема інтересу до педагогічної роботи, високої моральності, педагогічної культури та етики.

НЕ-3 КЛАСИФІКАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ЗАДАЧ. ЕТАПИ РОЗВ’ЯЗАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ЗАДАЧІ

Мета: Сформувати в студентів уявлення про типологію педагогічних задач, загальні підходи до їх класифікації, уміння визначати етапи вирішення та обґрунтування оптимального рішення.

Обладнання : відеопрезентація теми в схемах, рисунках, таблицях.

Ключові поняття: типи педагогічних задач; стратегічні, тактичні, оперативні, контрольно-діагностичні, типові, позаштатні, творчі задачі, задачі імпровізованого характеру.