Фізичний розвиток дитини

Ріст здорового і доглянутого маляти за перший рік збільшується в півтора разу, а вага - приблизно в 2 рази.

4 місяці - дитина сидить з підтримкою 1 хв.

9 мес. - сидить без підтримки 10 і більш хвилин.

9 мес. - плазує на животі.

10 мес. - плазує на колінах

9-10 мес. устає з опорою і коштує.

11 мес. - коштує без опори.

12 мес. - ходить, тримаючи одною рукою ха дорослого.

13 мес. - ходить самостійно,

причому час прояву цих змін залежить не тільки від розвитку нервової і м'язової систем, але і від того , наскільки маля може здобувати рухові навички , від умов його життя.

4. Розвиток орієнтації в навколишньому світі

У перший рік життя дитина не тільки здобуває моторні навички, але й учиться мислити, розуміти і сприймати навколишній світ. Особливістю пізнавальної сфери дитини є її нерозчленованість на пізнавальні процеси.

Вихідною формою пізнавальної активності дитини є сприйняття.

Немовлята здатні випробувати більшість властивих людин відчуттів. Вони бачать, чують, обоняют, почувають біль, дотик, зміни в положенні тіла. Крім того, вони відчувають потребу в інформації і самі активно шукають неї. Залучає й утримує увага немовляти насамперед рухаються предмети, чорно-білі контрасти, різні звуки. Але дитина ще не здатна сприймати предмети і їхні властивості, представляти них собі, думати про них, передбачати результати своїх дій з ними. Усе це виникає поступово в ході ознайомлення з навколишнім світом. І головним засобом такого ознайомлення служать самі рухи і дії дитини.

Дитина учиться сприймати предмети і їхні властивості, діючи з ними. Засобом ознайомлення з навколишнім світом виступають власні рухи і дії дитини.

ДО 3-4 місяців простежування і зосередження досягають досконалості (дитина може стежити за предметом до 25 хвилин), виникають "ініціативні рухи очей" - переклад погляду з одного предмета на іншій без зовнішньої причини.

Експерименти, що проводилися з 3-місячними дітьми, показали, що вони добре розрізняють кольори, форми об'ємних і площинних геометричних фігур, що вони дуже чуттєві до новизни.

Зоровий світ дитини складається з вражень, що змінюються, що розрізняються між собою й в одних випадках виявляються більш, а в інші менш привабливими. Ці враження дитина не зв'язує спочатку з розташованими в просторі предметами: предмет, показаний з незвичайного місця або в незвичайному положенні (наприклад, переверненим), виступає для нього як новий.

Загальна закономірність пізнавального розвитку дитини полягає в тому, що орієнтування дитини в навколишньому світі, виконувана за допомогою зовнішніх рухів і дій, виникає раніш, ніж орієнтування, виконуване за допомогою пізнавальних процесів, і служить її основою.

Спочатку зір лише спонукує, але не направляє і регулює дія. З різноманітними властивостями предметів - їхньою формою, величиною, вагою6 щільністю, стійкістю і т.д. - дитина знайомиться в процесі хапання і маніпулювання. Предмет "учить" руку враховувати його властивості, а рука - "учить" тому ж око.

ДО 10-11 місяця виникає зорове сприйняття форми і величини, що саме може направляти практичну дію. Одержувані враження перетворюються в образи сприйняття, що відображають стійкі властивості предметів, з якими дитина знайомиться у своїх діях. Це створює ґрунт для використання таких властивостей при рішенні виникаючих перед дитиною нових задач - для елементарних форм мислення.

Поступово за мінливими враженнями для дитини починають виступати предмети як щось, що постійно існує в навколишньому його просторі і имеющее визначених властивостях, що незмінюються, (до 9-10 місяців дитина не шукає зниклий з поля зору предмет, він просто перестає існувати для нього). У 9-10 місяців діти починають шукати зниклі в них на очах предмети, дізнаватися їхній незалежно від положення в просторі і правильно визначати їхню величину.

­­ З перших місяців життя в дитини формуються схеми - абстрактне відображення зовнішніх елементів явища і їхніх зв'язків один з одним (особа і т.п.).

Також, дослідники вважають, що дитина здатна виділяти категорії, тобто усвідомлене враження про властивості, властивому ряді подібних, але не ідентичних предметів і явищ . Властивості можуть бути фізичними (розмір, колір) або діючими (уміння є, кидати).

У раннім дитинстві діти вже здатні співвіднести нові враження з існуючими в них образами. Ця здатність називається дізнаванням.

В другому півріччі життя в розвитку пам'яті дитин з'являються два додаткових аспекти: по-перше, у нього виникає здатність згадувати (відновлювати в пам'яті) образ, навіть коли перед ним немає подібного об'єкта. Четырехмесячные дитини можуть відрізнити знайому особу від незнайомого, але вони навряд чи здатні відновити в пам'яті образ батька, якщо його немає в кімнаті. Здатність до відновлення образа в пам'яті без безпосереднього сприйняття виникає після 8 місяців.

Оперативна пам'ять починає розвиватися приблизно в 8 місяців, дозволяючи їм порівнювати і співвідносити інформацію, що надходить, з отриманої раніше, хоча і менш ефективно, чим дітям постарше і дорослим.

Ж. Пиаже про пізнавальний розвиток дитини:

Згідно Пиаже, протягом перших двох років життя, що він називає сенсомоторным періодом, розвиток дитини проходить ряд стадій, на кожній з яких пізнання навколишнього світу здійснюється по-різному:

на першій стадії сенсомоторного періоду (0-1 мес.) дитина має тільки уроджені рефлекси: він може ссати, рухати ручками і ніжками, стежити за об'єктом, що рухається, реагувати на звук.

на другій стадії (1 - 4 мес.) поліпшується координація, виникає взаємодія між різними рефлексами, дитина своїми рухами намагається відновити колишні відчуття, наприклад, дитина ссе палець, дивиться на його об'єкт, що зацікавив.

на третій стадії сенсомоторного періоду (4,6 - 8,9 мес.) дитина намагається продовжити його враження, що зацікавили, орієнтуючись при цьому на зовнішні цілі. Дитина, наприклад, може стукати по брязкальцю, щоб почути, як вона гримить.

на четвертій стадії (8-11 мес.) діти можуть координувати свої сенсомоторные схеми для досягнення зовнішніх цілей. Так, наприклад, до кінця першого року життя маля намагається відкрити коробці, щоб дістати іграшку, що у нього на очах поклав туди батько.

На початку другого року життя дитина переходить на п'яту стадію (12-18 місяців), що характеризується виникненням нових сенсомоторных схем. У віці 15 місяців дитина, побачивши під ліжком цікаву іграшку, постарається неї дістати. Якщо це не удасться йому зробити рукою, він скористається довгим ціпком. Використання ціпка є нової сенсомоторной схемою, за допомогою якої дитина досягає бажаної мети.

На останній, шостій стадії, діти можуть створювати нові схеми, думкою досліджуючи об'єкти і представляючи результати своїх дій. Якщо дитина півтора років хоче виключити світло, але не може це зробити через те, що вимикач розташований занадто високо, він протягом декількох секунд буде дивитися на вимикач і розташований поруч стілець, потім він підсуне стілець, стане на нього і виключить світло. Найважливішим результатом шостої стадії сенсомоторного періоду Пиаже вважав розвиток уяви, за допомогою якого дитина може діяти тоді, коли неможливо діяти звичним способом. Саме на цій стадії діти переходять від рішення задач по методу проб і помилок до особливого внутрішнього експериментування з об'єктами, дослідженню засобів і способів рішення задач.

Хоча розвиток мови і мислення починається в дитячому віці, проте протягом першого року життя формування цих двох функцій йде відносно незалежними шляхами, по своїх власних законах. Мова переважно розвивається як засіб спілкування на базі даній дитині від народження здатності до эмпатии - розуміння емоційного стану іншої людини по його міміці, жестам і пантоміміці. Первинному розвиткові наочно-діючого мислення передує становлення манипулятивных рухів рук, удосконалювання роботи органів почуттів і формування всіх операційних структур, їхньої координації.

5. Соціальний і емоційний розвиток

Діти з народження істоти соціальні. Тому емоційні і соціальні відносини дітей є головними аспектами розвитку в ранньому віці.

Психоаналітична теорія Фрейд затверджував, що оскільки в дитинстві найважливіші потреби зв'язані з харчуванням, увага дитини зосереджується на тім, хто задовольняє ці потреби. На думку Фрейда, надлишкове або недостатнє задоволення потреб, зв'язаних з роздратуванням оральной області, здатно загальмувати дитини на наступних стадіях, тому що може виникнути фіксація лібідо на об'єктах, зв'язаних з оральной зоною. Така фіксація в майбутньому виявляється в схильності до депресій і шизофренії (якщо недозадоволення), якщо задоволення надлишкове - у зайвій залежності від навколишніх.

На думку Эриксона, для повноцінного розвитку в період дитинства дитині необхідно перейнятися довірою до тих, хто за ним доглядає. Якщо дитина постійно одержує позитивні враження, він успішно минає першу стадію розвитку.

Теорія соціального научения затверджує, що спрага, голод, біль, є основними стимулами, що спонукують дитини до дії. Усі6 що задовольняє фізіологічні потреби дитини, було названо первинним підкріпленням. Усе, що супроводжує задоволенню цих потреб, називається вторинним підкріпленням (мати і т.п.). Емоційний зв'язок дитини з матір'ю заснований на задоволенні його фізіологічних потреб.

Етологи (англійський психіатр Дж. Боулбі) вважають, що в дитині закладені визначені форми поводження, здатні змусити навколишніх знаходитися поруч з ним і піклуватися про нього. Це - гуление, посмішка і повзання в напрямку до дорослого. Основним результатом взаємин матері і дитини Боулби вважає поява в дитини емоційної прихильності, що змушує дитини жадати присутності і ласки матері, особливо якщо він зляканий або стривожений. Дослідники думають, що у всіх дитин з'являється почуття прихильності, що є основою здорового емоційного і соціального розвитку в наступні роки.

До соціального поводження дитини в перший рік життя відноситься посмішка спілкування і прихильність. Посмішка призиває навколишніх до спілкування і зміцнює прихильність дитини до дорослого. Максимальна частота посмішок спостерігається приблизно в 4 місяці.

Ознаки прихильності дитини до тієї або іншої людини виявляються в наступному: об'єкт прихильності може краще інших заспокоїти й утішити дитини; дитина частіше звертається за розрадою саме до нього; у присутності об'єкта прихильності дитина рідше відчуває страх. Прихильність сприяє самозбереженню, тому що дає дитині почуття безпеки.

Що сприяє виникненню прихильності?

- здатність дорослого почувати і відзиватися на будь-які сигнали дитини, будь те погляд, посмішка, плач або вокалізація. Звичайно діти сильніше прив'язуються до тих батькам, що швидко і позитивно реагують на виявлену дитиною ініціативу, вступають з ним у взаємодію, що відповідає когнітивним здібностям і настроєві дитини.

Приклади:

1) Даша, дівчинка 1,5 років, грає на статі, мама спостерігає за нею, "які красиві кубики, у тебе виходить чудесна вежа", мати бере книгу і читає. Через неск. хвилин Даша закінчує гру, бере свою книжку і несе матері, та саджає неї на коліна, відкладає свою книгу і читає дитячу.

2) Оксана, того ж віку, грає з іграшками. Закінчивши свої справи, матір говорить: "Піди сюди, Оксанка. Я почитаю тобі книжку." Та обертається, але продовжує своє заняття. Мати підходить, бере на руки дівчинку і говорить: "Давай почитаємо" Оксана увертывается і пхикає. Мати відпускає неї. Добудувавши вежу, Оксана йде до матері з книжкою, мати не читає, пославшись на те, що тепер вона зайнята.

Обидві матері приділили рівну частку уваги, але в першому випадку потреби дитини враховувалися, а в другому немає.

Необхідні якості, що сприяють розвиткові прихильності, - це теплота, м'якість, підбадьорення.

Ступінь прихильності оцінювали методом "незвичної ситуації" (М.Эйнсворт) - 7 трихвилинних епізодів:

1) дитина наодинці з матір'ю

2) наодинці з незнайомцем

3) з мамою і незнайомцем

4) на самоті

Показниками прихильності служили: 1) ступінь засмучення після відходу матері; 2) поводження дитини після її повернення.

Виділили 3 групи дітей 12-18 місяців:

1) "надійно прив'язані" - не занадто засмучувалися, тяглися до мами після повернення, легко заспокоювалися (70-75%)

2) "індиферентні"(15-20%) "не зауважували" відходу матері

3) "афективні" (10%) - дуже сильно засмучуються, чіпляються і відштовхують після повернення.

Розходження темпераментів у дитин. Відповідно до досліджень Томаса і Чесса, темперамент у дитин виявляється в наступних реакціях:

1) рівень активності;

2) ритмічність і регулярність біологічних функцій;

3) "приближение-избегание" як реакція на новизну ситуації;

4) здатність до звикання ( до нових умов);

5) інтенсивність реакції (по виразності емоційних проявів);

6) поріг реакції, тобто, інтенсивність стимулу, необхідна для виникнення реакції;

7) співвідношення +/- настрою;

8) здатність до зосередження;

9) здатність довгостроково займатися одною діяльністю.

На основі цих проявів розділили дітей на

"спокійних" (75%) - життєрадісні, сплять і їдять у те саме час, добре адаптуються;

"важких" (10%) - примхливі, їжа і стілець нерегулярний,схильні до страхів і підвищеної збудливості;

"загальмованих" (15%) - неактивні і примхливі, усуваються або негативно реагують на нове.

Поводження батьків може компенсувати прояву темпераменту, підсилити його негативні сторони, підсилити його позитивні сторони і зрівноважити негативні.

Емоційний розвиток дитини. До 4 мес. можна спостерігати "подив у відповідь на несподіванку" - гальмування рухової активності, зниження серцевого ритму у відповідь на несподівані явища;

"тривожний стан у відповідь на фізичний дискомфорт" - посилення рухової активності, закривання очей, частішання ЧСС, плач - біль, холод, голод;

"розслаблення у відповідь на вдоволені потреби" - зниження м'язового тонусу, закривання очей;

"порушення при сприйнятті знайомого об'єкта" - рухова активність, посмішка, радісний белькіт.

Після 4 мес. "страх при зустрічі з незнайомою людиною або явищем" - губи підгорнуті, очі розширені, брови підняті;

гнів, викликаний розчаруванням - опір і плач, коли переривають його заняття.

До кінця першого року життя виникають страхи (8-12 мес.) Звичайно знайоме, але трохи видозмінене явище може викликати подив або страх, "почуття невизначеності", коли маля не може зіставити сприймане явище з уже йому знайомими (дитина може розплакатися, якщо мама надягне новий капелюх).

До кінця першого року найбільш розповсюдженими є: страх перед незнайомими людьми ( з 8 місяців при різкому наближенні незнайомця дитина плаче); страх перед розставанням із близькими (між 7 і 11 місяцями, макс. у 15-18 мес., потім послабляються; ці страхи є наслідком засвоєння трьох важливих навичок, що є основою подальшого пізнавального розвитку дітей:

1) здатність відтворювати минуле;

2) порівнювати минуле із сьогоденням;

3) передбачати події, що можуть відбутися в найближчому майбутньому.

Якщо дитина відчуває страх, його потрібно зайняти привабливою справою, тому що дія розсіює занепокоєння.

6. Психічні новотвори першого року життя

1) Пізнавальні - злагодженість аналізаторів і зовнішньої активності, цілісна картина світу, зовнішні орієнтовані дії, до кінця дитячого віку в дитини виникає перше розуміння слів, а в дорослого з'являється можливість керувати орієнтуванням дитини.

Другий основний новотвір цього віку -- поява першого слова. Особливість перших слів у тім, що вони носять характер вказівних жестів. Ходьба і збагачення предметних дій вимагають мови, яка б задовольняла спілкування з приводу предметів. Мова, як і всі новотвори віку, носить перехідний характер. Це автономна, ситуативна, емоційно пофарбована мова, зрозуміла тільки близьким. Це мова специфічна по своїй структурі, що складається з обривків слів. Дослідники називають її "мовою няньок". Але який би ні була ця мова, вона являє собою нову якість, що може служити критерієм того, що стара соціальна ситуація розвитку дитини розпалася. Там, де була єдність, стало двоє: дорослий і дитина. Між ними виріс новий зміст -- предметна діяльність.

становлення автономної мови;

2) рухові - прямоходіння; манипулятивные руху.

ДО 9 місяців (початок кризи 1-го року) дитина стає на ніжки, починає ходити. Як підкреслював Д. Б. Эльконин, головне в акті ходьби не тільки те, що розширюється простір дитини, але і те, що дитина відокремлює себе від дорослого. Уперше відбувається роздроблення єдиної соціальної ситуації "Ми", тепер не мама веде дитину, а він веде маму, куди хоче. Ходьба -- перше з основних новотворів дитячого віку, що знаменують собою розривши старої ситуації розвитку.

3) Особистісні - особистісний розвиток носить підготовчий характер і протікає в схованій формі. Найбільш відомі зовнішні прояви - це комплекс пожвавлення, демонстрація виразної реакції прихильності (8-9 мес.) і криза 1 року життя.

У плині цього часу на базі эмпатической здатності йде удосконалювання невербальних форм комунікації за допомогою міміки, пантоміміки, жестів. Йде активне засвоєння мови жестів, міміки і пантоміміки.

Э.Эриксон: Базова довіра виявляється в легкості годівлі, гарному сні, нормальній роботі кишечнику, умінні дитини спокійно чекати мати.