1.3. Формирование у дошкольников творческих способностей

Для развития творческих способностей детей дошкольного возраста в своей работе особое внимание я уделила художественному труду. Раскрытие личности ребёнка, его индивидуальности, развитие его творческого потенциала, свободного без нажима со стороны взрослого, основанного на самовыражении ребёнка, его саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве, с использованием только гуманных методов и приёмов, на этих принципах я строю свою работу с детьми.

Одной из целей своей работы я считаю формирование у дошкольников активно-творческого отношения к окружающему миру. Каков внутренний мир человека, таковы и его поступки. И чем раньше раскрыть этот мир, чем раньше ребёнок научится удивляться и радоваться, понимать язык окружающего мира и передавать всё увиденное людям, тем ярче, богаче и чище он будет.

Развивать любознательность, наблюдательность, воображение, фантазию, изобретательность и художественное творчество - ещё одна немаловажная цель. Доказано, что чем больше развита сфера чувств ребёнка, тем он одарённее. Вот почему особое внимание я уделяю чувственному познанию мира ребёнком, а в связи с этим детскому экспериментированию, изобретательности, игре с изобразительными материалами, используя систему разнообразных занимательных творческих игр-экспериментов, что позволяет активизировать чувственное восприятие детей. И, наконец, формирование эстетического восприятия и вкуса - эта цель играет немаловажную роль в развитии личности ребёнка.

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:

-совершенствовать художественно-творческие способности детей;

-способствовать познанию свойств материала, желанию экспериментировать с ним;

-развивать умение создавать художественные образы;

-развивать глазомер, ловкость движений рук, пальцев, умение владеть инструментами и материалами.

Известно, что отсутствие элементарных изобразительных навыков затрудняет проявление художественного творчества. Поэтому я использую систему творческих игр, игр-фантазий, которые позволяют быстро, легко, без нажима, а главное в увлекательной для детей форме развивать «лёгкость», «память», «точность», «смелость» руки, отработать изобразительные и конструктивные навыки и одновременно развивать у детей изобретательность, коммуникабельность, речь, чувства, умение размышлять. Одна из ведущих потребностей дошкольника - стремление узнавать. Дети, словно губка, впитывают новые впечатления. Любознательность становится качеством личности. Поэтому большое внимание я уделяю познанию в процессе специально организованной деятельности. Содержанием этой деятельности является окружающий ребёнка многообразный мир людей, предметов, вещей, явлений. Вопросы, просьбы, действия, опыты, эксперименты, наблюдения возникают у детей часто спонтанно, по их желанию, как бы изнутри. Важно поддерживать эти проявления. Знания, впечатления, полученные таким путём, запоминаются надолго, если не на всю жизнь.

Каждый раз, когда к нам в группу приходят новые дети, как правило я наблюдала, что большинство из них – отличаются своей «жестокостью» и «равнодушием» - по отношению друг к другу и окружающему миру.

Мне кажется, что к Природе дети относятся немного лучше, чем к себе подобным.

Но отношение это, как правило – больше «потребительское». Ещё Лев Толстой писал: «Неужели может среди этой обаятельной Природы удержаться в душе человека чувство злобы, лишения или страсти истребления себе подобных? Все недоброе в сердце человека должно бы, кажется, исчезнуть в прикосновении с Природой – этим непосредственным выражением красоты и добра…» Да, я тоже считаю, что если мы научим детей: видеть прекрасное в Природе, её красоту, величие и хрупкость; бережно относиться к ней; то они станут добрее, чувствительнее, эмоциональнее, великодушнее. Поэтому, при наблюдениях за природными объектами на прогулках и на занятиях по экологическому воспитанию, я обращаю внимание детей на разнообразие, многогранность окружающего мира и в то же время – гармоничность. На каждом занятии для детей открываются новые возможности познания мира. Особенно детям нравится работать с природным материалом, который был собран во время прогулки или привезен детьми с пикников, поездок на море. Каждый представляет, фантазируя в игре – как предмет превращается во что-нибудь, тут же сочиняются сказки, но обязательно в которых должно добро победить зло.

В поделках дети используют: камешки, ветки, ракушки, разные крупы, сухие растения и т.д. Когда дети в первый раз начинают делать поделки с природным материалом, я наблюдаю такую реакцию: все сидят, задумавшись, и смотрят друг на друга, а некоторые даже начинают плакать и говорить – «я не умею». Я предлагаю объединиться с кем-нибудь по желанию, и сделать одну поделку. То есть использую совместно – взаимодействующую форму организации коллективной работы, оформление которой произвожу на начальной стадии сама. Поделки детей я объединяю одним сюжетом, композицией. И организовываю коллективную работу детей. Например, дети делали из разного материала домашних птиц, которые стали частью « Птичьего двора», где был: плетень, домик и трава – неотъемлемая часть композиции. Иногда, на протяжении одной – двух недель, организовываю собирательный сюжет из поделок, сделанных детьми на занятиях: конструирование, ручной труд, лепка и аппликация, где так же выбираю разные формы организации, методические приёмы и материалы. Такая композиция обязательно послужит дальнейшему творческому развитию в свободное время в виде дополнительных поделок.

Первостепенную роль я отвожу коллективной изобразительной деятельности, так как она обладает широким спектром педагогических возможностей: развивает интерес к изобразительной деятельности и художественному труду, формирует культуру общения, позволяет получить практический опыт нравственных отношений, формирует и развивает творческие способности детей и личность ребёнка в целом. Результат, как правило, радует всех участников создания картины. На общем фоне любая, даже слабая детская работа выглядит эффективнее. Это способствует повышению самооценки детей, не достаточно хорошо владеющих изобразительными средствами, а так же служит прекрасным стимулом к самосовершенствованию.

При разработке конспекта НОД по составлению коллективных работ, я руководствуюсь несколькими принципами:

1. Принцип от простого к сложному проявляется в содержании образовательной деятельности и сложности форм организации совместной деятельности – от свободного размещения элементов на плоскости фона, до организационного изображения в определенной последовательности.

2. Принцип концентричности материала отражается в повторяемости тематики занятий в каждой возрастной группе с постепенным усложнением техники работы и самого содержания темы: «Осень», «Подводный мир», «Весна в лесу» и т.д.

3. Принцип культуросообразности реализую в комплексном подборе средств воздействия на восприятие ребёнка и создания выразительного образа в воображении, поделке и детском рисунке. Так, при организации коллективной работы «Золотая осень», на подготовительном этапе, использую все виды искусств: музыка П.И. Чайковского из цикла «Времена года» (Октябрь), стихи А.С. Пушкина, И.А. Бунина, русские пословицы, поговорки, загадки, репродукции к художественным произведениям.

Итак, соблюдая последовательность этапов работы: подготовительную, основную и заключительную, дети и я – создали немало коллективных работ. Частота проведения коллективной изобразительной деятельности в нашей группе – 2 раза в месяц, это конечно минимум от того, что рекомендуют учёные. Они считают, что в старшей группе необходимо проводить такие занятия не реже 2-4 раз в месяц, а в подготовительной группе 5-6 раз. Получается, что коллективная деятельность должна быть – основной. На данном этапе работы с детьми коллективная деятельность мной используется в таких видах деятельности: конструировании, пластилинографии, аппликации, рисовании. Как правило, преобладает совместно – индивидуальная и совместно – взаимодействующая форма её организации. Но мне больше импонирует организация создания картины - это такой интересный и захватывающий процесс, в котором дети отражают все свои эмоции по отношению к миру. Первая картина, как правило – на тему: «Золотая осень». После предварительного этапа наблюдений и других методических приёмов, над созданием ярких образов окружающего мира, начинается основной этап создания картины продуктивно – творческий. Сначала мы со всеми детьми встаем вокруг чистого листа ватмана и начинаем фантазировать, предлагать образы, цветовые оттенки, последовательность размещений наиболее выразительных объектов, распределение последовательности всей работы между детьми, выбор используемых природных материалов, способы работы с ними т.д. Конечно, наносят эскиз дети вначале немного неуверенно, некоторые выбирают объекты изображения – более простые, из-за неуверенности в себе. Например: Диана, Руслан, Даша и Ваня, сначала выждали момент, когда другие дети начнут работу, пригляделись, поняли, что так рисовать могут и они, только тогда стали проявлять свои способности. Несомненно, лидерами в таких работах будут дети, у которых хорошо развито творческое воображение и уверенность в своих силах. Хорошо развито воображение у Халиковой Дианы, Дашкина Дениса и Шилина Ромы, они на ходу могут придумывать и дорисовывать бесконечные сюжеты. Длительность работы детей над первой картиной занимает от 1 до 3 дней: в процессе непосредственно образовательной деятельности наносится эскиз и продолжается в свободное время. В последующие 1-2 дня происходит заключительный этап работы, это взаимодействие детей с уже завершенной работой: она становится объектом самых разнообразных разговоров, дискуссий, игр. И конечно же будет стимулировать рождение новых творческих замыслов. А уж когда картину вывешиваем в раздевальной комнате в рамку, то разговоров родителей и детей по содержанию картины, оценки деятельности ребёнка, эмоциональных всплесков гордости, радости и многих других положительных эмоций – нет границ. Видя такой положительный эмоциональный настрой родителей и детей – получаю огромное удовлетворение от совместной творческой деятельности с детьми. Аналогичные впечатления я наблюдала и у родителей, которые совместно с детьми создали картину с использованием различных круп.

Подарок маме это обязательно красивые цветы – в разной вариации: аппликативно – «Белая кувшинка», а рисование – «Букет первоцветов». В каждой детской поделке – есть отражение какого-то потайного местечка Природы, оставившего положительный эмоциональный всплеск на ребёнка.

Вот только не всем детям удаётся передать эти впечатления. Поэтому я больше внимание уделяю технике работы с любым материалом. Хочется отметить, что детям нашей группы – больше нравится делать поделки из круп, яичной скорлупы, тканей, соли, семечек.

Каждая работа детей – это шедевр, потому что другой такой нет, дети замечают прекрасное вокруг, умеют коллективно взаимодействовать, договариваться между собой, оценивать работы других и свою.

Я хочу всем воспитателям порекомендовать использовать в работе с детьми – коллективную художественно - творческую деятельность, так как это эффективное средство, решение многих воспитательных и дидактических задач во всестороннем развитии дошкольников.

Одним из важных направлений своей деятельности, я считаю тесное взаимодействие с семьями детей. С целью создания единого образовательного пространства детского сада и семьи в начале каждого учебного года разрабатывается перспективный план работы с родителями.

В организации взаимодействия с семьями воспитанников, я руководствуюсь следующими принципами:

• Целенаправленность, систематичность, плановость.

• Дифференцированный подход к работе с родителями с учётом специфики каждой семьи.

• Возрастной характер работы с родителями.

• Доброжелательность, открытость.

В работе с семьями я использую следующие формы:

• Консультации групповые и индивидуальные, например, «Как научить ребёнка правильно работать ножницами».

• Представление в информационные уголки для родителей материала отвечающего на вопросы родителей по особенностям развития и воспитания детей дошкольного возраста, например, «Использование игр в рисовании».

• Вовлечение родителей в совместные мероприятия, например, проведение развлечения «Бабушкины посиделки» с активным участием бабушек.

• Организация «День открытых дверей группы», где родители могут не только увидеть разные формы организации воспитательно-образовательного процесса, но и быть их активными участниками.

• Организация выставок для родителей, например, «Чудо нить», «Осенний листопад», «Сказочная страна». Такие выставки позволяют объяснить родителям как ценен и дорог труд ребёнка.

Неоднократно в своей практике мне приходилось слышать с какой неохотой родители забирают домой детские работы (поделки, аппликации и в особенности рисунки). Поэтому я стараюсь объяснять родителям, что они

должны бережно относиться к работам, выполненным ребёнком; в детской комнате можно выделить место, где они будут храниться, а на стене можно разместить детские рисунки. Ещё в начале учебного года одна из мам была очень недовольна тем, какое количество рисунков и различных творческих работ её дочь приносит домой ежедневно. И часто приходилось слышать «Ну куда тебе столько бумаги!» или «Опять мусор домой несёшь!». Я провела беседу с мамой, рассказала как дорожит девочка своими работами и с каким интересом она их выполняет. Теперь же я наблюдаю, что девочка стала приносить из дома поделки, выполненные вместе с мамой, а работы из детского сада бережно хранятся у них дома.

Дедушка одного из мальчиков всегда удивлялся тому, как внук с восторгом рассказывает о творческих занятиях и показывает свои работы. А когда я рассказала, что это большой труд для него и гордость за получаемый результат, дедушка очень обрадовался за такой талант внука. Сейчас дедушка сам спешит спросить внука о том, что нового мы выполняли в детском саду.

Также в своей работе я ввела такое понятие для родителей как «детские портфолио». В них содержатся все творческие работы как детей, так и совместные работы детей и родителей. Совместные работы детей и родителей - это работы, в которых содержатся интересные сведения о семьях. Например, я предлагаю родителям найти информацию о значении имени их ребёнка, или рассказать об их семье с помощью стихотворений и фотографий, или нарисовать родословное дерево (тоже с помощью фотографий) и т. д. Все эти работы вкладываются в детские портфолио. Таким образом, с годами портфолио становятся всё более интересными. А к моменту выпуска из детского сада портфолио вручаются детям и родителям, что оставляет неизгладимые впечатления на будущие годы и позволяет сплотить детей, родителей и педагога в процессе выполнения такой работы.

Связь между семьёй и воспитателем группы строится на доверии. А взаимное доверие возникает в результате эффективного обмена информацией. Для этого работу с родителями я планирую чётко и ясно.

На первых этапах организации совместных художественно-творческих мероприятиях с родителями я допускала такие ошибки:

- Приглашала всех родителей группы на планируемую тематическую деятельность. Результат такой организации хорошо прослеживается в выражении «то густо, то пусто». Конечно, выход мы находили.

- Определяла время проведения мероприятия только в первой половине дня.

Проанализировав данные ситуации, сделала следующие выводы:

- заранее определять в беседах с родителями время проведения совместной деятельности;

- привлекать к творческой деятельности не более 6 человек;

- планирование совместной деятельности осуществлять с учетом индивидуальных способностей родителей и детей таким образом, чтобы за 2-летний период (5-7 лет) каждый родитель принял участие в мероприятии;

- удачнее всего выбирать время совместной деятельности с семьей во второй половине дня, т.к. возможно поэтапное включение новых родителей, что способствует активной пропаганде и преодолению страхов (несоответствие и неуверенность).

Такая система работы позволила мне достигнуть следующих результатов:

• Детьми моей группы полностью усвоено содержание образовательной деятельности, реализуемой программы согласно возрастной группе.

-Все дети в процессе общения со сверстниками и взрослыми доброжелательны, умеют договариваться друг с другом в процессе деятельности.

• Проявляют творческий подход в продуктивных видах деятельности.

• Родители с интересом, заботой и ответственностью подходят к вопросам воспитания и развития детей.

Результат воспитания детей может быть успешным только при условии единства стремлений и взглядов на образовательный процесс со стороны педагога и родителей.

Заключение

Можно с уверенностью сказать, что каждый ребёнок рождается с врождёнными творческими способностями, но они находятся в скрытом состоянии и для того, чтобы их раскрыть, необходимо создать определённые условия.

Психологами установлено, что начальный этап формирования способностей происходит у ребёнка столь рано и быстро, что часто ускользает от внимания родителей. И поэтому только творческий союз педагогов и родителей, совместное сотрудничество, творческое общение, взаимное доверие могут наполнить жизнь ребёнка интересными событиями.

Родителям необходимо всячески поддерживать у ребёнка интерес к самостоятельному творчеству, ненавязчиво и корректно руководить ими.

Для того, чтоб стимулировать творческую активность ребёнка, можно поощрять его творческую деятельность совместным созданием конструкций, рисунков, стихов; поощрять стремление ребёнка исследовать окружающий мир, уметь ценить достижения ребёнка и его самого как личность.

Обучение ребёнка должно обогащать и уточнять восприятие и представление его об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему готовых тем. Ребёнку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы её изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы. Развивая творческий потенциал с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способности к творчеству, но и формируем личность ребёнка.

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений мировоззрения. Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания. Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно.

Реализуя полноценное эстетическое воспитание и развитие ребенка, воспитатель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Какими бы ни были виды, формы, способы развития творческих способностей ребёнка, главное, чтобы ребёнок испытывал радость от процесса и результатов деятельности, чувствовал поддержку и одобрение со стороны родителей, научился мыслить свободно и смело. Только от нас зависит, будет ли жизнь ребёнка удивительной и интересной.

При организации коллективных работ, я придерживаюсь таких принципов:

-Участие в работе – строго по желанию детей.

-Начинать организацию работы нужно с приготовления материалов и оборудования без объявления темы, чтобы заинтересовать детей.

-Для определения темы, использовать различные приёмы: загадки, разгадывание кроссворда, словесные игры, создание проблемной ситуации.

-Содержание картины дети и родители придумывают самостоятельно, а воспитатель – один из участников.

-Вариативность используемого материала. Это может быть и гуашь, краски, пластилин, соль, тесто и т.д. Материал выбирают дети.

-Вариативность использования коллективной работы в образовательной деятельности.

-Оформление рамки для организации выставки в раздевальной комнате.

Принцип интеграции, объединяющий различные образовательные области, разные виды деятельности, приемы и методы в единую систему, реализуются на основе комплексно-тематического планирования.

Принцип интеграции реализуется также через организацию различных форм образовательного процесса:

- совместная деятельность педагога с детьми, где используются информационно-рецептивные методы, занимательные показы, свободная художественная деятельность с участием воспитателя, индивидуальная работа с детьми, рассматривание произведений живописи, сюжетно-игровая ситуация, художественный досуг, конкурсы, экспериментирование с материалом;

- самостоятельная деятельность детей (эвристический и исследовательский методы);

- взаимодействие с семьей: выставки совместных работ родителей и дошкольников, художественный досуг, оформление группового помещения к праздникам, проведение дней открытых дверей, консультативные встречи.

При организации образовательного процесса по художественному творчеству мы используем следующие техники изображения:

• рисование пальчиками, ладошкой

• печать листьев

• кляксография

• раздувание краски

• рисование свечой

• монотипия

• рисование по шаблону

• набрызги

• пластилинография

В работе я использую такие средства:

• коктейльные трубочки

• поролоновые губки

• зубные щетки

• ватные палочки

• пластилин

С целью выявления уровня творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности была проведена диагностика. Для проведения диагностики были использованы тесты, предложенные Э.П. Торренсом.

Тест №1: «Незаконченный рисунок»

Тест №2: «Дорисовывание»

Также с целью выявления уровней творчества детей старшего дошкольного возраста, была проведена НОД по теме: «Среди невиданных зверей». Мониторинг проводился в начале и в конце учебного года.

Высокий уровень развития показали:

в начале учебного года – 30% , в конце учебного года – 53%

Средний уровень развития:

в начале учебного года – 47% , в конце учебного года – 40%

Низкий уровень развития:

В начале года -23%, в конце года -7% (см. Приложение)

Сравнительный анализ данных мониторинга, позволяет сделать вывод, что уровень творчества детей в подготовительной группе значительно повысился.

Показатели эффективности методической работы.

В начале и в конце года был проведен мониторинг формирования интегративных качеств под редакцией Ю.А. Афонькиной, который показал следующие результаты формирования интегративного качества «способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту»:

высокий уровень – 69%, средний уровень – 26%, низкий уровень- 5%.

Из диаграммы видно, что интегративные качества в подготовительной группе развиты в соответствии с возрастом. Я считаю, что такие данные получены за счет высокого уровня развития творческих способностей детей, в формировании которых сыграла большую роль художественное творчество.

В заключении хочется отметить, чтобы художественное творчество приносило детям только положительные эмоции, нужно заботится об успешной деятельности ребенка – это будет подкреплять его уверенность в собственные силы. Я согласна с автором этих строк:

Воспитатель, который не сковывает, а освобождает,

Не подавляет, а возносит,

Не комкает, а формирует,

Не диктует, а учит,

Не требует, а спрашивает,

Проживет с ребенком много вдохновенных минут…

Список литературы

1. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. - 2003. - №6.

2. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. - М., 1972.

3. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1991.

4. Григорович JI.A. Развитие творческого воображения. - М.,1997.

5. Гусев Е.О. Творческий процесс и художественное восприятие. Д., 1978.

6. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. Пособие для воспитателя дет.сада / Т.Г. Казакова. - М.: Просвещение, 1995.

7. Красный Ю. Азбука чувств: Программа комплексного эстетического развития дошкольников / Ю.Красный // Искусство в школе. -2003. -№6.

8. Ожерельева O.K. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. / О.К.Ожерельева // Начальная школа. - 2002. - №6.

9. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А.Пономарев.- М.: Педагогика, 1986.

10. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1992.

11. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет.сада / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1995.

29