3. По целеыой ориентации:

• Дидактические – используются для расширения кругозора и познавательной деятельности, они формируют общеучебные и трудовые умения и навыки.

• Воспитывающие – воспитывают самостоятельность, волю, сотрудничество, коллективизм, общительность и коммуникативность, формируют определенные подходы и позиции, нравственные, эстетические и мировоззренческие установки.

• Развивающие – развивают мотивацию учебной деятельности, внимание, память, речь, мышление, воображение, творческие способности, рефлексию, умение находить оптимальные решения.

• Социализирующие – приобщены к нормам и ценностям общества, адаптируют к условиям определенной среды, обучают общению.

32. Ролевая игра – методический прием, предусматривающий создание необходимых ситуаций общения, которые побуждают учащихся к импровизации речевого и неречевого поведения в соответствии с характером полученной роли, межролевых и межличностных отношений.

Виды ролевых игр:

• Сюжетно-ролевая сказочная игра

• Сюжетно-ролевая игра бытового характера (в кафе, в парикмахерской и т. д.)

• Иммитационная ролевая игра познавательного содержания (в процессе этих игр учащиеся знакомятся с фактами из жизни известных писателей, ученых) (игра-интервью дебаты)

• Имитационная ролевая игра мировоззренческого содержания (во время этой игры ученики должны проявить социальную зрелость) (дискуссии, круглый стол, ток-шоу)

• Деловая игра (моделирует различные аспекты профессиональной деятельности учащихся)

Этапы проведения ролевых игр:

1. Определить коммуникативную ситуацию, в рамках которой будет проходить игра

2. Выбор вида и типа игры соответствующие данной ситуации

3. Распределение ролей с учетом психологической характеристики каждого учащегося

4. Подбор дополнительного материала по данной проблеме

5. Подготовка реквизитов и раздаточного материала, необходимого для игры

6. Разыгрывание учащимися ролевых ситуаций

7. Подведение итогов игры и ее оценка.

33 Проектный метод обучения.

Типологию проектов

Е.С. Полат:

-Исследовательские проекты

-Творческие проекты

-Информационные проекты

-Практико-ориентировочные

По признаку предметно-содержательной области проекта:

-Монопроекты.

-Межпредметные проекты.

При выполнении таких проектов необходим промежуточный контроль результатов.

Общедидактическая типология проектов представлена в следующей таблице:

По виду деятельности	Исследовательские; творческие; ролево-игровые; информаци­онные; пракгико-ориентированные
По предметно-содержательной области	Монопроекты; межпредметные проекты
По характеру координации	Проекты с открытой, явной координацией; проекты со скры­той координацией
По характеру контактов	Внутренние, региональные; международные
По количеству участников	Личностные; парные; групповые
По продолжительности	Краткосрочные; средней продолжительности; долгосрочные

Преимущества ПМ:

- высокая коммуникативность.

- развития личности учаще­гося, так как он развивает активное самостоятельное мышление

- процесс работы над проектом стимулирует учащихся быть деятельностными;

Недостатки:

- непривычность данной формы работы в массовой школе;

- недостаточной подготовленностью учителя к проектным формам работы;

- не всегда удается отследить деятельность каждого учащегося над проектом;

- большие затраты времени на составление проекта;

- невысокая мотивация к данному виду деятельности.