III. Уровень произвольной регуляции и смыслообра-зующей функции психомоторных процессов.

Уровень III - уровень предметных и символических дей­ствий. Он обеспечивает III уровня: программирование, регуля­цию и контроль за протеканием психической деятельности, управляя работой нижележащих уровней. Ключевое слово дан­ного уровня - контроль.

Ведущей афферентацией III уровня является надмодаль-ный синтез, базирующийся на взаимодействии всей совокупно­сти афферентаций от I и II уровней, а ведущим мотивом - смы­словая сторона действия.

Движения данного уровня включены в состав предмет­ных и символических действий.

Дисфункциями данного уровня являются:

- несформированность произвольной саморегуляции; трудности произвольной регуляции на этапе создания програм­мы и/или на этапе ее реализации; упрощение программы; персе­верации; снижение самоконтроля;

- трудности перекодировки вербальной и пространственной информации;

- полевое поведение; тенденция к инактивности, аспонтанноста;

- отсутствие навыков совместных действий, эмоционально-личностная неадекватность.

Комплекс упражнений III уровня:

1. Правила игры и роли. Наказание и поощрение.

2. Отработка коммуникативных навыков.

3. Развитие произвольного внимания и памяти.

4. Синестезии и произвольная саморегуляция.

Как уже отмечалось в предыдущей части, комплексная диагностика может быть реализована только в рамках междисциплинарного подхода. Этот же принцип мы переносим и на практическую работу с ребенком и его окружением. Отличительной особенностью работы команды специалистов и залогом успеха являются обязательное установление контакта на всех уровнях с ребенком и его семьей, а также - создание условий безопасности и доверия. Ребенок рассматривается не как изолированная система, а во взаимодействии с социальной средой (детский сад, школа и др.), а также - как часть семейной системы. Актуализация и простраивание новых оптимальных связей, способов взаимодействия с социумом требуют как индивидуальных, так и групповых форм работы, а также -оптимизации детско-родительских отношений (первично - в диаде «мать-дитя»).

Практическая реализация курса занятий по «Комплексной методике психомоторной коррекции» предполагает различную глубину сопровождения ребенка и семьи: от просветительского и профилактического (развивающего) уровней до коррекционного.

Просветительский аспект состоит в проведении соответствующей работы с родителями, воспитателями, педагогами, психологами и врачами. Это самый поверхностный уровень погружения в Систему психомоторной коррекции.

Профилактический аспект разрабатывается для родителей, желающих наиболее эффективно и качественно способствовать развитию собственного ребенка или детей, а также ставящих цели саморазвития. Данный, средний уровень погружения в Систему психомоторной коррекции предназначен, преимущественно, для семей, в которых имеются некоторые незначительные трудности, связанные со взаимоотношениями ее членов или факторами риска в развитии ребенка. Профилактическое воздействие нацелено, в основном, на развитие способностей детей, актуализацию и рост ресурсов семьи.

Коррекционный аспект предусматривает непременную углубленную диагностику всех членов семейной системы с целью определения основных причин имеющихся проблем с последующим выстраиванием индивидуальной системы коррекционно-психотерапевтического сопровождения семьи. Это самый глубокий уровень системы сопровождения, разрабатываемый для семей, в которых имеются выраженные трудности, связанные со взаимоотношениями ее членов и/или отклонениями в развитии ребенка.

Практические занятия по Системе психомоторной коррекции «ПСИКОР» включают в себя:

1. Практические занятия с детьми (групповые, индивидуальные).

1

психологами, врачами. Темы лекций, семинаров могут быть связаны с возрастными особенностям^

.1. Групповые занятия с детьми направлены на решение широкого спектра задач в зависимости от того, в каком аспекте сопровождения они будут проводиться.

Профилактические групповые занятия, как правило, нацелены на развитие способностей детей и актуализацию ресурсов семьи для дальнейшего развития всех ее членов. Для профилактического (развивающего) аспекта целесообразны занятия в группах от 4 до 12 человек, в зависимости от возраста детей. Формат, регулярность и специфика (тематика) занятий определяются основной направленностью развивающей программы (профилактика факторов риска в моторном, речевом или эмоциональном развитии, профилактика трудностей в обучении или общении, психологическая готовность к обучению, развитие игровой деятельности и т.д.). Подобные занятия могут проводиться как в психологических центрах, так и в образовательных дошкольных и школьных учреждениях, могут быть интегрированы в воспитательный и образовательный процессы.

В рамках коррекционного аспекта СПК также необходимы групповые занятия. Они проводятся обычно в минигруппах по 2-6 человек, их направленность и содержание соответствуют конкретной проблематике и возрасту детей. Формат, регулярность и длительность подобных занятий зависит от исходного статуса ребенка, глубины проблемы, вторичных

|рм ас*

проявлений и следствий, семейной ситуации включенности родителей в коррекционный процесс Как в профилактическом, так и в коррекциощ

в СПК предусмотрены групповые психологическ

для подростков.

Ч

2.2. Индивидуальные занятия с детьми п,

основном, в рамках коррекционного аспекта сопро^ детей с выраженными проблемами развития в раздщ

*(ЫХ C\i

Чвт_ь

(моторной, речевой, эмоционально-личностной и * ll проведение индивидуальных психотерапевтически * психологических занятий с ребенком или подро_с * °^еС^ рационально и в рамках профилактического (р^ аспекта сопровождения.

2. Практические занятия с родителями индивидуальные). ^У^п%

2.1. Групповые занятия с родителями в щ глубины сопровождения проводятся в фор^я ^ семинаров и психологических тренингов. Щ

йтьц_:

Просветительская работа должна пр₀^

только с родителями, но также и со

шлис>,

работающими с детьми: педагогами, вое

'лгател

щ

рени

\

этапе развития ребенка; неблагоприятными факторами, влияющими на развитие; особенностями внутрисемейных отношений и их влиянием на ребенка и т.д.

В рамках просветительской работы родители и специалисты смогут ощутимо пополнить свои знания о развитии ребенка и семьи как с точки зрения отдельных областей науки (психологии, медицины, логопедии, педагогики и др.), так и сточки зрения междисциплинарного подхода; повысить уровень своей психологической и педагогической грамотности.

Для профилактического и коррекционного аспектов сопровождения необходима более глубокая работа с родителями, содержательно связанная с конкретной проблематикой и освоением практических приемов оказания помощи себе, своему ребенку и друг другу для преодоления этих проблем. В рамках профилактики и коррекции групповая работа будет направлена также на повышение психолого-педагогической грамотности родителей и их компетентности, расширение возможностей понимания своего ребенка, осознавание своих взаимоотношений с ребенком и т.п. Такая работа также может проводиться и в целях саморазвития, и решения личностных проблем, а также трудностей, связанных как с особенностями внутрисемейной ситуации, так и с состоянием здоровья родителей (повышенная утомляемость, снижение работоспособности и памяти, колебания внимания и др.). По форме и содержанию это могут быть тренинги личностного роста, групповая семейная психотерапия и т.д.

2.2. Индивидуальные занятия с родителями проводятся в формате консультаций и психотерапевтических сессий как в профилактическом, так и в коррекционном аспектах сопровождения. По содержанию эти занятия, безусловно, более глубокие, чем групповые. Они могут быть направлены, например, на проработку родительских страхов, тревоги, агрессии; оказание поддержки и освоение ресурсов в ситуациях, связанных с возможным риском возникновения той или иной проблемы, как в развитии ребенка, так и в семейных отношениях.

В коррекционно-терапевтическом аспекте

индивидуальная работа с родителями направлена на проработку уже существующих проблем, связанных со взаимоотношениями членов семьи и/или отклонениями в развитии ребенка; поддержку в сложившейся семейной ситуации, освоение ресурсов и практических навыков оказания помощи членам семейной системы.

3. Совместные занятия для детей и родителей.

3.1. Занятия в детско-родительской группе являются неотъемлемой частью профилактического или коррекционного процесса. Эти занятия принципиально повышают эффективность работы с ребенком, актуализируют ресурсы и ребенка, и родителей, значительно влияют на положительную динамику в развитии и на стабилизацию полученных результатов в процессе и после окончания практических занятий.

3.2. Занятия в диаде «мать-дитя» часто становятся неотъемлемой частью профилактического или коррекционного процесса. Они направлены на проработку ранних отношений матери и ребенка (особенно, если имели место социальная или эмоциональная депривация, нарушение/отсутствие контакта, отношений привязанности и т.д.), оптимизацию этих отношений в актуальной ситуации. Работа в данном направлении существенно подкрепляет и стабилизирует положительную динамику в процессе развития или коррекции ребенка, дает возможность матери обрести новые ресурсы для проработки и углубления взаимоотношений с ребенком.

Общая структура занятия.

1. Ритуал приветствия.

2. Настройка на занятие:

• двигательная (активизация-включение);

• ментальная.

3. Основная часть.

Упражнения основной части последовательно отрабатываются в положениях лежа, сидя, стоя на четвереньках и стоя.

1. Дыхательные упражнения и упражнения на соединение движения с дыханием.

2. Упражнения на оптимизацию общего тонуса.

3. Упражнения на оптимизацию тонуса по локальным мышечным сегментам.

4. Глазодвигательные упражнения.

5. Проработка синкинезий по сегментам тела.

6. Формирование одновременных и реципрокных взаимодействий (локально на каждом сегменте тела; между различными сегментами тела).

7. Формирование и обогащение репертуара сложнокоординированных передвижений тела в пространстве.

4. Рефлексия, интеграция.

5. Ритуал прощания.