Содержание
Введение
. Психодиагностическое исследование
Ознакомительная беседа
Методика «Беседа о школе»
Методика «Определение мотивов учения»
Методика «Раскраска»
Сформированность основных компонентов мыслительной деятельности (Тест Уленковой)
Заключение
Список литературы
Введение
Дети рождаются с теми или иными способностями. Детей с высокими природными способностями приблизительно 10 %. Это способности первого рода. Способности второго рода - это специфические человеческие способности: речевые, музыкальные, художественные, моторные и т. д. Они развиваются в деятельности дома или в школе. Их важно заметить. Чтобы развивать учебные и другие способности, надо хорошо знать, что представляет собой ребенок, который поступает в школу, каково его физическое, умственное и психологическое состояние. О физическом состоянии нам расскажет медицинская карта, а вот умственное и психологическое состояние могут определить только учитель и психолог при помощи Тестирования.
Что может дать своевременное тестирование для развития ребенка в последний год дошкольного детства, проведенное специалистом-психологом? В первую очередь, по результатам диагностики можно будет очертить круг проблем подготовки ребенка к школе, а главное - дать практические указания и рекомендации, предложить во многих случаях примерные формы занятий, упражнений, игр с детьми, установить их очередность и дозировку, что, естественно, поможет скорректировать дальнейшее развитие будущего первоклассника в нужном направлении.
Тестирование проводится только с согласия и в присутствии родителей, для того чтобы помочь им в преодолении трудностей, которые могут возникнуть в процессе обучения ребенка.
Диагностика каждого будущего ученика проводится индивидуально, не более 15-20 минут. Из всех тестов выбираются психологом, учителем те, которые помогут определить готовность или неготовность ребенка к обучению.
Обследование проводилось в МОУ СОШ№3 г.Ханты-Мансийска. Испытуемый является учащимся школы будущих первоклассников. Возраст: 6 лет 7 месяцев. ДОУ не посещает.
Цель обследования: очертить круг проблем подготовки данного ребенка к школьному обучению. Дать рекомендации родителям по подготовке ребенка к школьному обучению.
Задачи обследования:
Изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.
Определить критерии диагностики уровня готовности дошкольника к школьному обучению.
Провести эмпирическое исследование готовности испытуемого к школьному обучению.
Провести анализ результатов обследования.
Составить рекомендации для родителей по подготовке данного ребенка к школе.
1. Психодиагностическое обследование
Ознакомительная беседа
психический дошкольник индивидуальный ребенок
Цель: определить уровень ориентировки ребенка в окружающем пространстве, запас знаний, уровень сформированности положительного отношения к школе.
Процедура проведения: разговаривать с ребенком нужно доверительно, неформально, необходимо представить ему возможность свободно высказываться. Зачитывать вопросы по бумажке нежелательно. В случае, если ребенок испытывает затруднения, его нужно подбодрить. Не следует торопить ребенка, проявлять недовольство. Беседа проводится индивуально.
Выводы: уровень ориентировки в окружающем мире и запас знаний средний. Уровень сформированности положительного отношения к школе определен как высокий.
Методика «Беседа о школе» (разработана Т.А.Неждановой)
Цель: выявление желания ребенка идти в школу, характера его внутренней позиции.
Процедура проведения: экспериментатор спрашивает ребенка, хочет ли он идти в школу. В зависимости от ответа задается первый вопрос беседы.
. Что тебе нравится (не нравится) больше всего? Далее экспериментатор говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории, а ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой».
Все ответы ребенка на перечень вопросов разделяются на две категории: А и Б. А: ответы, свидетельствующие о содержательном характере внутренней позиции ребенка, о его направленности на содержательные стороны обучения. Б: ответы, свидетельствующие об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.
Выводы: ребенок ориентирован на содержательную сторону образования, хотя иногда может позволить себе игру вместо учебы. Отношение к школе положительное. Общение с ним может строится на школьных формах с самого начала обучения. Ребенок осознает свое будущее новое положение.
Методика «Определение мотивов учения» (разработана М.Р.Гинзбургом)
Цель: выявить структуру мотивов учения ребенка.
Процедура проведения:
В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемому предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию абзаца рисунок, который служит внешней опорой для запоминания. Эксперимент проводится индивидуально.
Инструкция испытуемому.
«Сейчас я прочитаю тебе рассказ о мальчиках (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигурируют девочки), которые разговаривают про школу. Первый мальчик говорит, что ходит в школу потому, что его заставляет мама. А если бы не мама, он бы в школу не ходил».
На столе перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком, на котором женская фигура склонилась вперед с указующим жестом, а перед ней фигура ребенка с портфелем в руках (отраженный в рисунке мотив является внешним по отношению к самой учебе, например, подчинение требованиям взрослых).
«Второй мальчик говорит, что ходит в школу потому, что ему нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, он бы все равно учился».
Перед ребенком выкладывается следующая карточка со схематическим рисунком, на котором изображена фигура ребенка, сидящего за партой (отраженный в рисунке мотив является собственно учебно-познавательным).
«Третий мальчик говорит, что ходит в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Перед ребенком выкладывается третья карточка со схематическим рисунком , на котором изображены фигурки двух детей, играющих в мяч (отраженный в рисунке мотив является игровым, неадекватно переносимым в новую - учебную - сферу).
«Четвертый мальчик говорит, что ходит в школу потому, что хочет быть большим. Когда он в школе, то чувствует себя взрослым, а до школы был маленьким».
Перед ребенком выкладывается следующая карточка со схематическим рисунком, на котором изображены две фигуры (взрослого и ребенка) спиной друг к другу, у взрослого в руках портфель, у ребенка - игрушечный автомобиль (отраженный в рисунке мотив является «позиционным», связанным со стремлением ребенка занять новое положение в отношениях с окружающими).
«Пятый мальчик говорит, что ходит в школу потому, что ему нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать кем захочешь».
Перед ребенком выкладывается карточка с пятым схематическим рисунком, на котором фигурка с портфелем в руках направляется к зданию школы (отраженный в рисунке мотив является широким социальным, основанным на понимании общественной необходимости учения).
«Шестой мальчик говорит, что ходит в школу потому, что там получают пятерки».
Перед ребенком выкладывается следующая карточка со схематическим рисунком, на котором изображена фигурка ребенка с тетрадкой в руках (отраженный в рисунке мотив является мотивом получения высокой отметки).
После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку следующие вопросы:
Кто, по-твоему, из них прав? Почему?
С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?
С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?
Ребенок последовательно осуществляет три выбора.
На основе ответов ребенка выявляют преобладающий мотив учения.
Выводы: у ребенка преобладает позиционный мотив, связанный со стремлением ребенка занять новое положение в отношениях с окружающими.
Методика «Раскраска»
Цель: определить тип индивидуальной ситуации психического развития ребенка.
Материал: два листа бумаги с цветными рисунками: елочка и деревце, четыре листа бумаги с трафаретами: два - ёлочки, и два - деревца, цветные карандаши.
Процедура проведения: методика состоит из двух заданий. «Ёлочка (вспомогательное), деревце (основное), каждое проводится индивидуально, занимает по 5-7 минут. «Деревце» проводится через несколько дней после «Ёлочки».
Задание «Елочка». Включает две серии:
в первой проверяющий, дав задание, садится в стороне от ребенка;
во второй проверяющий, дав задание, сидит рядом, поощряя ребенка.
Серия I
Ребенку сообщают инструкцию: «Детям в детском саду дали задание раскрасить елочку (предъявляются раскрашенный рисунок елочки и аналогичный контурный рисунок (см. рис. 1 и 2), но оказалось, что они еще не могут этого сделать. Они умеют раскрашивать только игрушки на елке, а саму елку им раскрашивать трудно. Мы решили так: елочку раскрашивают школьники, а игрушки рисуют малыши. Поэтому ты должен раскрасить эту елку зеленым цветом, а для игрушек оставить пустые места. Игрушки потом нарисуют маленькие дети в детском саду».
Ребенку дают трафарет, набор цветных карандашей. Он рисует самостоятельно.
Серия II
Ребенку предлагается следующая инструкция: «У тебя не очень хорошо получилось: не совсем аккуратно. Постарайся еще одну елочку раскрасить получше». Независимо от того, выполнил ли ребенок инструкцию (оставил ли место для игрушек), его внимание обращается на аккуратность.
Ребенок работает в присутствии взрослого со вторым трафаретом елочки.
Задание «Деревце». Серия I
Ребенку сообщают инструкцию: «Детям в детском саду дали задание раскрасить деревце с разными плодами (предъявляются раскрашенный и контурный рисунки деревца (см. рис. 3 и 4), но оказалось, что они еще не могут этого делать. Плоды они раскрашивать умеют, а само деревце им раскрасить трудно. Мы решили сделать так: деревце раскрашивают школьники, а плоды раскрашивают малыши. Поэтому ты должен раскрасить деревце зеленым цветом, а для плодов оставить пустые места. Плоды потом нар! ют маленькие дети в детском саду».
Ребенку дают трафарет, набор цветных карандашей. Он раб< ет самостоятельно.
Серия II
Проводится только в том случае, если в первой серии инструкция была выполнена ребенком неточно.
Ребенку предлагается следующая инструкция: «Посмотри, не оставил места для плодов, где дети будут рисовать их?». Внимание ребенка обращается только на точность выполнения инструкции, оставлены ли места для плодов.
Ребенку дают второй трафарет деревца, набор цветных карандашей. Ребенок работает в присутствии взрослого.
Получив рисунок, экспериментатор каждый раз благодарит ребенка и обязательно хвалит его.
Каждый рисунок оценивается соответствующим баллом.
Выводы: задание выполнено правильно, но есть небольшие отклонения от образца: контур завершен полностью, места для плодов оставлены, но они не соответствуют расположению плодов на образце (несоответствие размера). Тип индивидуальной ситуации психического развития ребенка - предучебный.
Сформированности основных компонентов мыслительной деятельности (Тест Уленковой)
Диагностика.