Значение и успехи современной зоологии

В начале урока целесообразно предложить учащимся подумать над тем, какое значение имеет зоология в наши дни. Многим школь­никам известна вредная деятельность насекомых, сусликов и дру­гих грызунов, и они могут рассказать о значении знаний жизни этих животных для успешной борьбы с ними. Известны школьни­кам и полезные животные, которым надо уделить не меньшее вни­мание, чем вредным. Обобщив ответы учащихся и использовав сведения учебника о роли зоологии в борьбе с заразными болезня­ми, важно на отдельных примерах показать изменение животного мира в связи с хозяйственной деятельностью человека.

После рассказа о значении зоологии в современных условиях и ее задачах (можно использовать статьи из Большой советской эн­циклопедии и Детской энциклопедии) следует в беседе закрепить этот важный материал (при подготовке к теме учащимся можно по­рекомендовать прочитать заключительную главу в «Хрестоматии по зоологии» С. А. Молиса. М., «Просвещение», 1971). Учитель в беседе подчеркивает необходимость знания основ зоологии для очень многих отраслей народного хозяйства, указывает на важность дальнейшего развития зоологических наук (экологйй, морфологии, систематики, ихтиологии, орнитологии, герпетологии, гельминто­логии и др.) и роль в этом подрастающего поколения.

Обязательно надо объяснить ученикам, что в нашей стране за­коны охоты направлены к тому, чтобы более полно использовать естественные запасы ценных пушных зверей и дичи. Сейчас фауна СССР обогащается полезными животными путем акклиматизации (т. е. вселения новых животных для данной местности) и реаккли- матизации (т. е. восстановлением исчезнувших, но ранее живших на этой территории) животных.

Учащиеся должны хорошо усвоить, что советские зоологи ве­дут большую работу по обогащению и охране фауны нашей страны. Успех ее во многом зависит от нас самих. Долг каждого советского гражданина — бороться с браконьерством, защищать ценных жи­вотных от истребления, охранять родную природу.

В дальнейшем, при изучении следующих тем зоологии, обяза­тельно следует развивать эту мысль и подчеркивать большое зна­чение охраны природы и разумного использования природных бо­гатств в нашей стране.

Тема: Простейшие. Губки. Кишечнополостные

Тип Простейшие

При изучении простейших учащиеся знакомятся с одноклеточ­ными животными, отличающимися от представителей других типов.

При рассмотрении простейших выясняется, что, несмотря на одноклеточность, в организме простейших происходят те же жиз­ненные процессы, которые характерны и для других животных: движение, питание, размножение. Одноклеточное простейшее — целостный организм, ведущий самостоятельную жизнь. Усвоение этого важного понятия значительно облегчается, если использо­вать знания учащихся об одноклеточных растениях.

В процессе изучения простейших начинается формирование ряда таких важнейших понятий школьного курса зоологии, как:

среда обитания животных; связь их с окружающей средой и приспособленность к ней; многообразие животного мира, различ­ная сложность организации; вымершие ископаемые животные; классификационные группы животных внутри типа — деление на классы; размножение бесполое и половое.

Знакомство с зеленой эвгленой показывает родство между рас­тениями и животными и подводит учащихся к пониманию единства растительного и животного мира.

На примере колониального жгутикового — вольвокса можно объяснить возможный путь исторического развития многоклеточ­ных животных от одноклеточных. На примерах дизентерийной аме­бы и малярийного паразита демонстрируются паразитические фор­мы, а также связь зоологии с практикой — медициной.

Правильно организованное изучение темы дает возможность с первых шагов показать учащимся принципы и формы изучения животных и в дальнейшем познакомиться не только со строением животного, но и с его образом жизни. Особенности каждого живот­ного следует рассматривать в связи со средой обитания, строение органов и их систем (в данном случае — органелл) — вместе с их отправлениями (с жизненными процессами), выяснять особенности процессов размножения и развития животных, их пользу или вред.

Изучение простейших имеет значение в атеистическом вос­питании учащихся, показывая возможность научно познать жи­вотных, невидимых невооруженным глазом, что в свое время запре­щалось религией, а также успешно бороться с болезнями, которые религией рассматривались как божье наказание.

Изучение проводится в следующей последовательности:

амеба; зеленая эвглена; вольвокс;

инфузория туфелька;

значение и разнообразие простейших: морские раковинные корненожки, малярийный паразит.

Благодаря такому расположению учащиеся с первой темы под­водятся к пониманию усложнения организации животных как ос­новной линии развития животного мира.

Методическая сложность преподавания темы заключается в том, что без непосредственных наблюдений изучаемых простейших трудно создать у учащихся правильные представления о них. Между тем наблюдения под микроскопом требуют много времени, которое трудно выделить на уроках, особенно при небольшом числе их, отводимом на тему. Приходится прибегать к другим формам наглядности: демонстрации кинофильмов, отчасти заменяющих непосредственные наблюдения, а также таблиц и цветных рисунков. Но совсем обойтись на уроках без демонстрации простейших под мик­роскопом, хотя бы наиболее доступных инфузорий, мы считаем не­возможным.

Полезным дополнением к наблюдениям над изучаемыми простей­шими на уроках может быть организация наблюдений их под микро­скопом во внеурочное время (с группами или целым классом), что возможно в большинстве школ. На внеурочных занятиях можно провести более подробные наблюдения над инфузориями и амебами и даже поставить опыты по раздражимости их. Некоторые учащие­ся могут по указаниям учителя подготовить культуру инфузорий. (Ввиду того что первые уроки по зоологии насыщены материалом, трудным для учащихся, они даются несколько подробнее, чем другие.)¹ В. Ф. Щ а л а е в. Связь теории с практикой в школьном курсе зоологии. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

1 В. И. Л е н и н. Поли. собр. соч., изд. 5, т. 29, стр. 152—153.

2 И. Я. Л е р н е р, М. Н. С к а т к и н. О методах обучения. Ж- «Со­ветская педагогика», 1965, № 3.

3 «Материалы Всесоюзного съезда учителей 2—4 июля 1968 г.». Политиздат, 1968, стр. 28.

4 Т а м же, стр. 29.