Противоречие и проблема

Противоречие - это исследовательская операция, состоящая в выявлении нарушений связей между элементами какого-либо педагогического явления, обеспечивающих в своем единстве его развитие. Как утверждают философы, это сигнал неблагополучия в теории или практике.

Противоречия в педагогике могут разрешаться сами, без участия исследователя, но именно исследователь ускоряет этот процесс через управляемое развитие науки.

Будучи системой, педагогическое явление распадается на элементы: стороны, части, структуры, свойства, тенденции, процессы и т.д. От качества этих связей и зависит, есть ли нарушение в отношениях элементов. Здесь возможны всякие варианты: взаимное отрицание элементов; непризнание возможности единства; временный разрыв связей; их искажение; неполнота; расхождение; несоответствие типа связи в природе элементов, в неё вступающих.

Противоречия могут быть построены на нескольких классах связей: связях построения, порождения, управления, развития и частичного преобразования.

Рекомендации к проектированию противоречий:

• противоречие должно быть связано с актуальностью исследования;

• противоречие в своем разрешении должно способствовать позитивному преобразованию теории и практики;

• не сводите противоречие к обыкновенным недостаткам;

• берите для работы “посильные” противоречия, т.е. которые можно разрешить педагогическими средствами и в рамках педагогической теории и практики;

• сознательное получение антипедагогического результата в сфере образования, воспитания и развития детей противопоказано.

Проблематизация исследования есть операция, посредством которой из противоречия выявляется и формулируется проблема.

Проблема всегда возникает тогда, когда старое знание обнаружило свою несостоятельность, а новое знание еще не приняло развитой формы.

В науке проблема формируется в виде:

• проблемной ситуации;

• проблемного вопроса;

• проблемной задачи.

Проблемный вопрос - это вопрос, поставленный относительно возможности исследовать тот или иной предмет познания, еще неизвестный науке. Выражается вопросительным предложением, в котором фиксируется этот предмет исследования. Начинается со слов: “Каковы, как, в какой мере” и др.

Проблемная задача - это обозначение предполагаемого результата исследования. Проблемная задача формируется как обыкновенная цель - через глагольные формы (например, “найти способы связи компонентов системы...”) и существительные в именительном падеже с предикативным значением (например, “определение комплекса условий...”).

Проблема ставится для того, чтобы обозначить слабый элемент как предмет преобразования, как неизвестный элемент в его связи с известным и разработанным элементом. Проблема способствует развязке, разрешению противоречия.

Объект и предмет исследования

Объект исследования понимается как научное пространство, в рамках которого ведется данное исследование. Объект исследования, как научное знание, существует объективно. Это знание задано другими исследователями, другими научными трудами и является исходным условием и отправной точкой преемственного развития. Над объектом исследователь не производит никаких преобразующих действий. Он пользуется им как источником информации.

Объект - это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

В качестве объекта исследования могут быть педагогические системы, процессы, деятельность, условия, структуры, существующие как физические реалии, как описанные в науке, как сочетающие в себе и практическое присутствие, и теоретическое обеспечение.

Предмет исследования - это часть объекта исследования, которая подлежит изучению и преобразованию. Предмет исследования определяет тему работы.

Отношение объекта и предмета исследования принято определять как отношения целого и части. Таким образом, объект исследования историчен и отражает прошлое и настоящее в науке и практике. Предмет исследования всегда связан с настоящим и будущим.

Объект исследования всегда шире, чем его предмет.