Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»

Методические рекомендации

по осуществлению

учебно-исследовательской работы

(выдержки)

г. Каменск-Уральский

2005

Составитель: З.Ф. Овсянникова, методист по учебно-исследовательской работе студентов, высшая квалификационная категория

Редактор: Н.Н. Говорухина, заместитель директора по научно-методической работе и развитию содержания образования, первая квалификационная категория

Рецензенты:

С.В. Казанцева, директор ГОУ «Каменск-Уральский педагогический колледж»,

Г.С. Алексеева, методист по аттестации педагогических и руководящих работников, высшая квалификационная категория

М.А. Дьячкова, доцент кафедры общей педагогики и истории образования Уральского Государственного педагогического Университета, кандидат педагогических наук

Утверждено на заседании научно-методического совета Каменск-Уральского педагогического колледжа, протокол № 39 от 24.11.2005 г.

Введение

Учебно-исследовательская работа является видом самостоятельной учебной деятельности. Организация исследовательской работы является необходимым условием подготовки такого специалиста, качества которого соответствуют запросам современной системы образования.

Поэтапное создание реферативной, курсовой и итоговой квалификационной работ является интегрированным показателем готовности молодого специалиста к решению задач профессионально-педагогической деятельности. Процесс исполнения и результат этой работы позволяют судить о степени творческой самостоятельности студента и готовности к самообразованию, оценить его умения анализировать текстовые источники, квалифицированно применять полученные теоретические знания к решению конкретных проблем научно-предметного и педагогического характера.

Целью данного сборника является оказание методической помощи студентам и преподавателям в осуществлении учебно-исследовательской работы.

Данный сборник содержит методические рекомендации по написанию, оформлению и оценке учебно-исследовательских работ.

Структура методических рекомендаций определяется тем, что требования к учебно-исследовательским работам имеют как общий, так и специфический характер.

Сборник предназначен для студентов и преподавателей, а также может быть использован учителями и учащимися, занимающимися учебно-исследовательской работой.

Тема исследовательской работы

Тема - это свернутое в одно предложение основное содержание работы, раскрытию которой она посвящена.

Тема через ключевые понятия и их сущностные связи выражает главную идею, мотив исследования.

Тема квалификационной работы должна быть сформулирована в объектно-предметной форме и соответствовать специальности.

Условия для определения темы:

• актуальность;

• научность;

• практическая значимость;

• доступность и выполнимость темы исследования.

Научное редактирование темы состоит в том, чтобы:

• выделить ключевые слова, точно обозначающие объект исследования;

• выделить ключевые слова, точно обозначающие предмет исследования;

• определить форму связей и зависимостей между первым и вторым;

• расставить эти три звена так, чтобы придать теме проблемность;

• убрать из формулировки темы все лишние слова;

• проверить тему на благозвучность.

Актуальность темы исследования

Актуальность - степень важности и существенности данной проблемы в современной науке, т.е. ответ на вопрос, почему данную проблему нужно изучать в настоящее время.

Актуальность исследования есть форма доказательств соответствия выбранной темы возникшим общественным потребностям и состоянию научного обеспечения её предстоящего исследования. Таким образом, актуальность исследования показывает роль и место вашей темы в теории и практике. Актуальность обосновывается на материале чтения литературы и предварительного пилотажного исследования практики.

Примеры формулировок тем курсовых и квалификационных работ

1 “Чего-то” у “кого-то” в “каких-то” условиях

Формирование организационно-технологических умений учащихся на уроках....

Воспитание мотивации учения учащихся методами проблемно-развивающего обучения.

Развитие индивидуальности подростка в коллективе.

Формирование фонетико-фонематических представлений у младших школьников с задержкой психического развития на уроках русского языка.

Нравственное воспитание младших школьников на уроках естествознания.

2 “это” как “что-то”

Коллектив и личность как педагогическая проблема.

Игра как средство формирования творческой индивидуальности младшего подростка.

Ток-шоу как ценностно-ориентированная технология воспитания.

Грамматические упражнения как метод обучения французскому языку на начальном этапе.

3 Условия изменения “чего-то” у “кого-то”

Педагогические условия формирования осанки школьников младшего возраста в учебной деятельности.

Педагогические проблемы организации и воспитания общешкольного коллектива.

Психолого-педагогическая коррекция агрессивности детей младшего школьного возраста с нарушением психологического развития.

4 Часть в целом, т.е. “что-то” в “чем-то”

Дидактическая структура комплексных межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования.

Система трудового воспитания учащихся в истории советской школы и педагогики.

Принцип наглядности в обучении детей младшего школьного возраста английскому языку.

Обучение иностранному языку в системе адаптивной школы.

5 Определение области, подвергающейся исследованию

Логическая структура учебного материала.

Педагогическая деятельность учителя при обучении учащихся школы.

Тестирование при обучении иноязычной лексике.

Пути и средства разрешения педагогических конфликтов.

6 Использование подтемы как части темы

Обучение орфографии в условиях русских школ с многонациональным составом учащихся (на материалах школ татарии).

Ценностно-ориентационная составляющая процесса обучения.

Роль этических бесед в становлении личности подростка (на материале автобиографических произведений Л.Н. Толстого и А.М. Горького).