- •20 Мая 2003 года
- •Социальная педагогика и ювенальная юстиция: проблема взаимодействия
- •Мониторинг социальных работников2
- •Культурно-психологические факторы девиантного поведения подростков
- •Л.Е.Тарасова
- •Психологические особенности подросткового и юношеского возраста
- •Психологические особенности подросткового возраста
- •1. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте
- •2. Пубертатный кризис
- •3. Ведущий вид деятельности подростков
- •4. Основные новообразования в подростковом возрасте
- •5. Подростковые реакции
- •Психологические особенности юношеского возраста
- •2. Новообразования в юношеском возрасте
- •3. Стабилизация личности в юности
- •Общение в юности
- •4. Общение в юности
- •Методика и технология работы социального педагога
- •1 Сущность понятий “методика”, “технология”, “социализация”, “воспитание”
- •Методы, используемые социальным педагогом
- •2. Виды и способы реабилитации девиантных детей и подростков Цели: усвоение основных понятий «реабилитация», «профилактика», «коррекция» и др.; знакомство с моделями профилактики и реабилитации.
- •Социально и педагогически запущенный ребенок как объект профилактики и коррекции
- •Социальная ранняя коррекция предполагает:
- •Социальная ранняя профилактика предполагает:
- •Общая ранняя профилактика предполагает:
- •3. Семья как социальный институт.
- •Изучение социальной истории семьи.
- •4 Технология установления контакта с девиантным подростком.
- •1.Причины неуспеваемости Внутренние по отношению к школьнику
- •Внешние по отношению к школьнику
- •Тест на измерение импульсивности
- •Код ответов: 1, 2, 3, -4, 5, -6, 7, 8, 9, 10, -11, 12, 13, -14, -15, -16, -17, -18, -19, -20.
- •Опросник
- •Методика «Автономность – зависимость»
- •Инструкция.
- •Опросник
- •Методика Айзенка
- •Текст опросника.
- •Клинические основы интеллектуальных нарушений
- •1. Представления об умственной отсталости.
- •2. Клинико-педагогическая характеристика
- •Особенности соматического состояния.
- •II. Отклонения в неврологическом состоянии.
- •Особенности психического состояния
- •3. Клинико-педагогическая характеристика
- •Тема 7 л.В. Шипова психология агрессивного поведения подростков
- •Актуальные проблемы рассмотрения акцентуаций характера и психопатий в отечественной и зарубежной психологии
- •1. Соотношение понятий «акцентуации характера» и «психопатии»
- •2. Сравнительная характеристика гармоничных и дисгармоничных черт характера
- •Сравнительная характеристика гармоничных и дисгармоничных черт характера (по в.Д. Менделевичу)
- •3.Причины появления акцентуаций характера и психопатий в подростковом и юношеском возрасте
- •3.1. Психопатическое развитие и виды неправильного воспитания
- •3.2.Психофизиологические и социально-психологические особенности подросткового возраста как причины нарушений в поведении
- •А. Факторы индивидуально-психологического плана:
- •Б. Факторы, связанные с различным уровнем развития коллектива класса:
- •4. Типы конституциональных психопатий и акцентуаций характера в подростковом возрасте
- •4.1. Краткие сведения о классификации типов психопатий и акцентуаций характера
- •Циклоидный тип акцентуации
- •Лабильный тип акцентуации Аффективно - лабильный тип личности (по а.Е. Личко)
- •Тревожные (боязливые) личности (по к.Леонгарду)
- •Шизоидный тип акцентуации Застревающие (паранойяльные личности) (по к.Леонгарду)- шизоидный тип (по а.Е. Личко)
- •Педантичный тип акцентуации
- •Возбудимый тип акцентуации
- •Истероидный тип акцентуации
- •Неустойчивый тип
- •Конформный тип
- •Эмотивный тип акцентуации
- •3.2. Сочетание различных типов акцентуаций в характере человека
- •Библиографический список :
- •Расстройства личности. Психопатии, психопатоподобные нарушения, патологическое развитие личности
- •Невропатия
- •Психопатия
- •Психопатоподобные состояния
- •Тревожные психопаты.
- •Депрессивные психопаты.
- •Гипертимные психопаты
- •Возбудимые психопаты
- •Истерические психопаты
- •Эпилептоидные психопаты
- •Шизофрения История становления науки о шизофрении и причины ее возникновения.
- •Патологическое (бредоподобное) фантазирование
- •Абулия у детей школьного возраста
- •Эмоциональная тупость
- •Расщепление (разорванность) мышления
- •Кататоническая форма
- •Гебефреническая или юношеская форма шизофрении
- •Простая форма шизофрении
- •Привитая форма шизофрении
- •Основные симптомы ранней детской шизофрении
- •Тема 10
- •Р.М. Шамионов
- •К вопросу о подготовке специалистов
- •В ювенальной сфере
- •Конфликтологические аспекты социальной работы Тезисы лекции :
- •1. Определение. Типология конфликтов
- •Для противодействия возникновению и развитию конфликта необходимо придерживаться (ориентироваться) следующих правил6
- •Заключение
3. Семья как социальный институт.
Цели: Рассмотреть основные компоненты модели деятельности социального педагога с семьей; познакомить с основными типами семьи; познакомить с педагогическими методами изучения семьи.
Краткое содержание лекции.
Модель деятельности социального педагога с семьей.
Модель деятельности социального педагога с семьей включает в себя следующие компоненты:
наличие у специалиста собственных представлений о содержании поддержки семьи как клиента и о представлениях клиента о содержании этой поддержки, а также о форме ее оказания;
широкое изучение семьи системы и каждого ее члена как индивида (личности);
дифференциация семьи на типы соответственно деформированности семейных структур;
разработка программы социальных воздействий на семью коррекционно-воспитательной направленности;
вхождение с семьей-системой в контакт с целью реализации программы социальных действий;
отслеживание результатов коррекционно-воспитательной деятельности с семьей и внесение необходимых изменений
Семья как социальный институт и субъект воспитания. Из истории развития семейно-брачных отношений в России. Специфические особенности современной семьи. Супружеская пара и ее проблемы.
Функции семьи: репродуктивная, хозяйственно-экономическая, воспитательная, социальная, психотерапевтическая.
Типы (формы, модели) семей по разным основаниям:
по стажу: молодожены, молодая семья, среднего супружеского возраста, пожилые супружеские пары;
по количеству детей: однодетные, малодетные, многодетные;
по составу семьи: неполная, полная, сложная; или: нуклеарная, расширенная;
по типу главенства в семье: эгалитарная (равноправная), патриархальная, матриархальная;
по семейному быту, укладу, направленности: детоцентрическая, семья-отдушина, семья, ориентированная на здоровье, режим, порядок;
по качеству отношений: счастливые, благополучные, устойчивые; проблемные, конфликтные, социально-неблагополучные, дезорганизованные семьи; или: гармоничные, псевдосолидарные, деструктивные;
по крепости связывающих уз: крепкие, распадающиеся, распавшиеся;
по ценностным ориентациям: потребительские, интеллектуальные, духовные, смешанные установки;
по отношению к норме: идеальная – реальная, нормальная – аномальная.
Нетипичные семьи: семья с родителями-инвалидами; семья с детьми-инвалидами; студенческая семья, семья беженцев; семья переселенцев; семья безработных.
Типы трудных семей: семьи «группы риска», девиантные семьи, семьи с объективно неблагополучными условиями воспитания; асоциальные семьи; семьи с ориентацией на социальное недоверие; с ориентацией на материальные ценности.
Методы изучения семьи.
Социальные, демографические, психологические, педагогические.
Схема 1
Изучение социальной истории личности.
Личность.
Общие сведения (Ф.И.О., год рождения, место рождения, семейное положение,адрес). 1.2. Семья (родители: Ф.И.О., год рождения и смерти – если кто-то из них умер, адрес; братья и сестры: имена, даты рождения, место проживания).
Профессиональный уровень (наличие образования, места учебы или работы, причины переходов с рабочих мест).
Индивидуальные особенности личности (здоровье и физическое состояние, способность к социальному контакту, трудоспособность, способность воздействовать на других людей – власть и влияние на социальную среду).
Взаимоотношения внутри семьи, его место в ней; соседские и общинные связи.
Заботы, потребности, проблемы.
2.1. Причины, приведшие к взаимодействию с данной личностью.
2.2. История развития потребности, проблемы и факторы, влияющие на ее развитие.
Способность к выполнению жизненных ролей.
Основные потребности (общечеловеческие и индивидуальные).
Ожидания личности по содержанию оказываемой социальным педагогом помощи.
Факторы, влияющие на оказание помощи клиенту.
3.1. Что ожидает личность в качестве результата помощи.
3.2. Реалистичны ли эти ожидания.
Наличие внутренних ресурсов у личности к изменениям.
Негативные факторы, влияющие на взаимодействие с личностью.
Позитивные факторы, влияющие на взаимодействие с личностью.
Схема 2