4. Диагностика (греч. "______________________ _____________________") - это __________________________ всех ___________________ протекания воспитательного процесса, определение его ___________________. Целью диагностики воспитанности является современное _______________________, _________________ , ________________ и коррекция течения воспитательного процесса. Таким образом, диагностирование рассматривает результаты воспитания в связи с ____________, __________ их достижения, выявляет тенденции, динамику становления личности.

5. В практике воспитания диагностика воспитанности выполняет прежде всего следующие функции:

• ______________________ - ______________________;

• _______________________ - _____________________ ;

• _______________ - ____________________________.

6. Методы и приемы диагностики воспитанности:

• _____________________ за поведением и деятельностью учащихся;

• __________________ личных дел, журнала, дневников, продуктов деятельности;

• ____________ с учащимися, их родителями, учителями, классным руководителем и т.д.;

• ______________________;

• _______________ сочинений;

• __________;

• ________________ семьи, занятий, уроков;

• характеристика, ______________________________и _______________________________.

Итого _____________ баллов.

10 Этических правил для учителя на основе принципа "Не навреди".

1. Не унижайте своих учеников, а чаще отмечайте их достоинства и успехи.

2. Не конфликтуйте с учениками, а приобщайте их к сотрудничеству и сотворчеству.

3. Не жалуйтесь на учеников их родителям, а ищите выход из любой сложной ситуации.

4. Не относитесь предвзято-негативно к своим ученикам.

5. Не перегружайте учеников непосильными для них задачами и заданиями.

6. Не разглашайте секретов ваших учеников, если они вам их доверили.

7. Не исключайте того, что в некоторых случаях ученики оказываются умнее вас.

8. Не спешите ставить ученику двойку, не заинтересовав, не проявив усилий научить его.

9. Не ищите для всех раз и навсегда установленных требований, а действуйте с учетом ситуации и конкретного ученика, т.е. творчески.

10. Не обольщайтесь, каких бы педагогических успехов вы не достигли. Помните, что у вас всегда есть резервы для творческого саморазвития.

Как осуществлять личностно-ориентированное воспитание?

1. Полюбить своих учеников - значит не гладить их по голове, а постоянно настраивать себя на доброжелательно-доверительное взаимодействие с ними.

2. Стремитесь в любой ситуации понять своего воспитанника, его цели, мотивы, поступки.

3. Помните, что каждый ваш ученик - это уникальная личность со своими особенностями, амплитуда которых имеет свойство сильно меняться.

4. Помните, что каждый ученик хоть в чем-то, но талантлив.

5. Если ученик совершил даже самый отвратительный поступок дайте ему шанс исправиться, не будьте злопамятны.

6. Ни в коем случае не сравнивайте детей друг с другом, а ищите в каждом ученике "свои точки роста".

7. Помните, что взаимная любовь с учениками идет от взаимопонимания, от сотрудничества к сотворчеству.

8. Ищите и дайте каждому ученику возможность самоутвердиться, самореализоваться.

9. Прогнозируйте, проектируйте, стимулируйте творческое саморазвитие каждого ученика.

10. Не бойтесь искренне восхищаться и гордиться своими учениками.

Литература:

1.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориетированного воспитания // Педагогика. - 1995. - №4.

2. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. Изд. 2-е. -М.: Изд-во УРАО, 1999. - с.9-49.

3. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. - 2000. - №6.

4. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека. - М., 1992. (конспект).

5. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - с.

6. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. - М., 2000. - с.50-82.

7. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания .// Педагогика - 2003 - №3. - с.52-60.

8. Чепиков В.Т. Педагогика. Краткий учебный курс. - М.: Новое знание, 2003. - С.111-116; 94-100.

9. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. - М.: Педагогика, 1990.

Семинар 2. Содержание и цели воспитания. Воспитывающая деятельность.

Посеешь поступок - пожнешь привычку,

Посеешь привычку - пожнешь характер,

Посеешь характер - пожнешь судьбу.

Основные понятия: цель, задачи воспитания, стратегические и тактические задачи, содержание воспитания, умственное, нравственное, трудовое, физическое, эстетические, гражданское воспитание, деятельность, воспитывающая деятельность, педагогическая деятельность, педагогические способности, педагогическое мастерство.

Вопросы для обсуждения:

1. Что такое цель и задачи воспитания? Цели воспитания в глобальном и локальном значении: как они взаимосвязаны?

2. Как формулируется цель воспитания в современной гуманистической теории воспитания? Найдите доводы подтверждающие ее необходимость.

3. Задачи стратегические и диалектические.

4. Что следует понимать под содержанием воспитания? Чем оно отличается от содержания образования? От чего зависит выбор содержания воспитания?

5. Какая цель воспитания, его стратегические задачи определяют содержание воспитания?

6. Общая характеристика видов воспитания: нравственного, умственного, физического …

7. Почему деятельность считается основой воспитательного процесса? Может ли быть деятельность во вред растущему человеку? Сущность деятельностного подхода в воспитании.

8. Разнообразные виды деятельности. Что они дают растущему человеку?

9. Методические основы педагогический деятельности, обеспечивающие деятельности воспитывающий характер.

10. Педагогические возможности игры.

11. Личностно-ориетированный классный час.

Тестовые задания №4.