- •050700.62 Специальное (дефектологическое) образование
- •Цель и задачи программы:
- •2. Место программы в структуре ооп.
- •3. Требования к результатам освоения программы при изучении дисциплины:
- •4. Объем раздела и виды учебной работы.
- •4.2. Виды учебной нагрузки.
- •5.Содержание раздела.
- •5.1. Модуль - Теория воспитания (40ч.).
- •Семинарские занятия
- •Установите соответствие. Обоснуйте свой выбор.
- •2. Из перечисленных утверждений выберите те, которые выражают особенности воспитательного процесса.
- •3. Что понимается под движущей силой процесса воспитания? Из предложенных альтернатив выберите правильную, доказав ошибочность или неполноту остальных.
- •4. Что из перечисленного можно отнести к движущим силам воспитания?
- •5. Укажите группу, в которой перечислены социальные роли человека, к выполнению которых должно готовить воспитание.
- •5. Что вы понимаете под самовоспитанием? Из приведенных ответов выберите правильный.
- •6. Что вы понимаете под перевоспитанием? Из приведенных ответов выберите правильный, проанализируйте ошибочность остальных.
- •7. Выберите утверждения, характеризующие признаки гуманного воспитания.
- •1. Впишите факторы и условия, от которых зависит эффективность воспитательного процесса.
- •2. Что вы понимаете под принципами воспитания? Из приведенных ответов выберите правильный.
- •3. Из приведенных понятий выберите те, которые вы считаете принципами воспитания.
- •4.Кому принадлежат слова: "Как можно больше требований к человеку, но вместе с тем как можно больше уважения к нему":
- •В практике воспитания диагностика воспитанности выполняет прежде всего следующие функции:
- •10 Этических правил для учителя на основе принципа "Не навреди".
- •Как осуществлять личностно-ориентированное воспитание?
- •Содержание воспитания - это:
- •В чем сущность всестороннего развития личности? Из предложенных ответов выберите правильный.
- •В чем вы видите основные задачи умственного воспитания? Из приведенных ответов выберите правильный.
- •В чем состоит задача нравственного воспитания? Из предложенных ответов выберите один верный.
- •Из приведенных факторов выберите те, которые имеют отношение к задачам трудового воспитания.
- •Из предложенных альтернатив выберите те, которые определяют задачи физического воспитания.
- •Заполните пропуски.
- •Вставьте пропущенные буквы:
- •2. Деятельность носит воспитывающий характер, если:
- •3. Условия воспитывающей деятельности:
- •Виды воспитывающей деятельности:
- •1. Что вы понимаете под методом воспитания? Из приведенных ответов выберите правильный.
- •2. Найдите правильный ответ. Чтобы выбрать оптимальные методы воспитания, нужно:
- •3. Укажите, под какими номерами перечислены общие условия, определяющие выбор методов воспитания.
- •4. Из перечисленных понятий выберите те, которые обозначают методы формирования сознания личности.
- •5. Выделите методы, относящиеся к группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
- •6. Заполните пропуски.
- •8. Что такое соревнование? Из приведенных ответов выберите правильный.
- •9. Что такое наказание? Из приведенных ответов выберите один правильный.
- •11.Установите соответствие методов организации деятельности с их характеристиками.
- •13.Кому принадлежат слова: "Пример - самая решающая вещь, им решается участь человека":
- •При формировании навыков нужно начинать с:
- •Выделите черты, которыми характеризуются формы воспитания:
- •Выделите формы воспитания:
- •Заполните пропуски слов в технологии организации и анализа воспитательного дела.
- •Формы воспитания. Установите соответствие:
- •Раскройте сущность ктд:
- •Вставьте пропущенные слова:
- •Что такое группа? Отметьте правильный ответ:
- •2. Что такое коллектив? Из приведенных ответов выберите правильный.
- •2. Кого вы понимаете под активом и как воспитателю относиться к его избранию: Из приведенных ответов выберите верный.
- •3. Какие пути и способы формирования актива кажутся вам наиболее приемлемыми? Из приведенных суждений выберите педагогически оправданные.
- •4. Какое влияние, на ваш взгляд, может оказывать коллектив на формирование личности? Из приведенных ответов выберите правильный.
- •5. Определите, какая характеристика наиболее эффективна для формирования коллектива.
- •6.Выделите этапы, характеризующие развитие коллектива на второй стадии развития.
- •Правильное определение понятия "развитие коллектива" - это процесс:
- •Установите последовательность средств формирования коллектива по степени наибольшей важности:
- •Правила поиска коллективного решения.
- •5.4. Содержание самостоятельной работы студентов по темам раздела:
- •6. Система оценки качества сформированных компетенций.
- •7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
- •8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
- •9. Методические рекомендации для студентов и преподавателей по организации изучения дисциплины.
- •5.2.1. Содержание модуля «Теория обучения» (32 ч.) лекции
- •Семинарские занятия
- •Литература:
- •Литература:
- •Семинар № 3 (7). Методы и формы обучения.
- •Литература:
- •5.3. Групповые занятия и образовательные технологии модуля «Теория обучения»
- •5.4. Содержание самостоятельной работы студентов по темам дисциплины:
- •6. Система оценки качества сформированных компетенций.
- •6.1.Примерная тематика рефератов теория и методика воспитания
- •6.2. Примерный перечень вопросов к экзамену по курсу дисциплины педагогика
- •Раздел 1. Общая педагогика
- •Раздел 2. История образования и педагогической мысли
- •Раздел 3. Теория и методика воспитания
- •8.Учебно-методическое и информационное обеспечение раздела
- •8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
- •9. Методические рекомендации для студентов и преподавателей по организации изучения дисциплины.
- •Приложение
- •Методический справочник
- •1Группа: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- •2 Группа: методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
- •А) информациронно-констатирующие:
- •Б) оценочные (рейтинг):
- •А) изучение творчества учеников
- •Т ехнология уровневой дифференциации
- •Проблемно-развивающее обучение (про)
- •Технология интерактивного обучения (тио)
- •Интерактивные формы и методы
- •Создается педагогом
- •Создается студентом
- •Создается в ходе взаимодействия
- •Педагога и студента
- •Проблема, изложенная педагогом
- •Эвристическая беседа
- •Моделирование
- •Проектирование
- •Конструирование
- •Дискуссия,
- •Обсуждение
- •Презентация
- •Результата
- •Оценка и самооценка
- •Оценка и самооценка
- •Рефлексия
- •Развитие критического мышления
- •Кластеры
- •Синквейны
- •Анализ и обсуждение
- •Анализ и обсуждение
- •Коррекция исходной информации
- •Словарь педагогических терминов
- •Образец схемы конспекта урока
- •Современные концепции воспитания
- •Системное построение процесса воспитания
- •I группа — критерии факта
- •II группа — критерии качества
- •Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка
- •Формирование образа жизни, достойной Человека
- •Воспитание ребенка как человека культуры
- •Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития
- •Воспитание на основе потребностей человека
Правила поиска коллективного решения.
Свободный обмен мнениями. При решении проблемы различные взгляды и мнения дают положительный результат. Чем больше взглядов и мнений выявляется при решении проблемы, тем больше вероятность правильного ее решения. Внимательно выслушайте мнение каждого участника и постарайтесь его понять.
Одобряйте только те мнения и решения, с которыми вы полностью согласны. Не поддерживайте мнение одного человека или группы учеников только потому, что он ранее поддержал или согласился с вашим мнением.
Не избегайте конфликтных ситуаций и конструктивной критики. Не сдавайтесь, если вы в меньшинстве и класс не поддерживает ваше мнение. Не принимайте решения, руководствуясь только тем, что коллектив поддерживает его. Большинство тоже может ошибаться.
Открыто признайтесь в своей ошибке, если вы ее осознали. Не стремитесь к тому, чтобы в любом случае было принято ваше решение. Старайтесь найти объективное логическое обоснование решения.
Литература:
Крикунов А.С., Чернышов А.С., Луньков А.И. Социально-психологические основы работы классного руководителя. - М., 1989.
Кумарин В.В. Коллектив - среда обитания личности // Педагогика. - 1994. - №4.
Макаренко А.С. О воспитании. - М., 1990. - С.133-138.
Макаренко А.С. Педагогика индивидуального действия. Соч.? В 5т. - М., 1968.
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. - М., 1978.
Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие /Под ред. Е.Н. Степанова. - М., 2000.
Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. - М., 2000. - С.85-104.
Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М., 1981.
Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. - М., 2000. - С.131-154.
Семинар № 5. Педагогические проблемы взаимодействия школьного и семейного воспитания.
Основные понятия: семья, детство, внутрисемейные отношения, родительский авторитет, дом.
Вопросы для обсуждения:
Семья: понятие и сущность, основные функции, типы семей. Как семья влияет на развитие и воспитание ребенка?
Благополучные и неблагополучные семьи как фактор воспитания. Как это учитывать в школьном воспитании ребенка.
Философско-педагогический смысл понятия "дом". Как он определяет судьбу ребенка? Как учитывать влияние "дома" в общественном воспитании?
В чем заключается специфика семейного (домашнего) воспитания в отличие от общественного. Как она проявляется в педагогическом процессе школы?
Разные подходы в семейном воспитании, их воздействие на развитие личности.
Авторитет родителей. Характеристика истинного и ложного авторитета родителей.
Пути взаимодействия семьи и школы в решении воспитательных задач.
Тестовые задания № 10.
Главная роль в воспитании детей принадлежит:
сверстникам;
семье;
общественности.
Для полноценного эмоционального развития ребенка в первую очередь необходимы:
искренняя и безусловная любовь родителей;
материальное благополучие;
дружеские отношения в коллективе.
Ответственность за складывающиеся отношения "педагог-родители" ложится на:
семью;
педагогический коллектив;
учителя.
Семья - это:
первичная ячейка общества;
хозяйственно-юридическая единица;
разновозрастная социальная группа, где совместно проживают 2-3 поколения;
связанная кровными узами социальная общность, объединенная отношениями взаимной ответственности и взаимопомощи.
Сравните различные формы взаимодействия семьи и школы с точки зрения их педагогических возможностей.
Формы взаимодействия |
Цели |
Общее |
Особенности |
Родительский комитет |
|
|
|
Родительское собрание |
|
|
|
Родители в школе |
|
|
|
Учитель дома у учащихся |
|
|
|
Родительские лектории |
|
|
|
Психологические тренинги для родителей и детей |
|
|
|
Тематические семинары для родителей |
|
|
Итого ________ баллов
Творческие задания:
Предложите свой вариант продолжения мысли Н.И.Пирогова: "Чтобы судить о ребенке справедливо и верно, родителям нужно не переносить его из его сферы в свою, а ____________________________________________________________________________"
(Пирогов Н.И. Быть и казаться // Избр. пед. соч. - М., 1985. - С.95).
Темы для дискуссий:
Сравните эти высказывания:
"Без хороших отцов нет хорошего воспитания, несмотря на все школы, институты и пансионаты" (Н.М.Карамзин);
"Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего - люди. Из них на первом месте - родители и педагоги" (А.С.Макаренко).
Так кто же прав? Может ли педагог компенсировать недостаток воспитания в семье? Если нет, то почему в семьях, где родители пьют и не занимаются воспитанием детей, вырастают хорошие люди?
Многие знают афоризм В.Л.Ключевского: "Привычки родителей превращаются в пороки детей".
- Всегда ли это так? А у вас есть какие-либо черты, которые передались вам от родителей? Можно ли их назвать пороками?
Литература:
Конвенция о правах ребенка // Педагогика. - 1991. - №10.
Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. - М., 1977.
Берем в союзники семью: Советы родителям о том, как лучше организовать педагогически обоснованное воспитание детей в семье. - Самара, 1995.
Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. - М., 1980.
Фромм А. Азбука для родителей. - М., 1994.
Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. - М., 1993.
5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи
№ п/п |
Наименование смежных дисциплин |
Разделы |
||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
||
1. |
Введение в педагогическую деятельность, педагогика (общие основы) |
+ |
+ |
|
|
|
|
|
+ |
+ |
2. |
История педагогики |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3. |
Теория и методика физического воспитания |
|
+ |
+ |
|
+ |
+ |
|
|
|
4. |
Методика воспитательной работы |
|
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
5. |
Педагогическая диагностика. |
|
|
+ |
+ |
|
+ |
+ |
|
+ |
5.3. Групповые занятия и образовательные технологии
№ |
Тема группового занятия |
Компе-тенции |
Образователь-ные результаты |
Форма группового занятия |
Образова- тельные технологии |
Продукт деятельности |
1. |
Сущность процесса воспитания и его особенности |
ПК-9
|
Знать: сущность процесса воспитания, структуру воспитательного процесса.
|
лекция
|
|
конспект |
2. |
Сущность процесса воспитания и его особенности |
ОП-2 |
Уметь: определять цель процесса воспитания, структуру воспитательного процесса. |
семинар |
ТРКМ - «Знаю, хочу знать, узнаю» - диалог-спор - рефлексивная беседа - ключевое слово |
опорная схема, таблица |
3. |
Формирование личности в процессе воспитания |
ОП-2 ОП-1
|
Знать: философские основания воспитания, содержание воспитательного процесса.
|
лекция |
|
конспект
|
4. |
Формирование личности в процессе воспитания |
ОК- ПК-9 ОП-2 |
Уметь: определять содержание нравственного, гражданского, эстетического, физического, патриотического воспитания учащихся. |
семинар |
ТРКМ -заверши фразу -чтение-суммирование в парах -эссе |
эссе |
5. |
Методы и средства воспитания |
ПК-9 |
Знать: современные формы, методы и средства воспитания Уметь: |
лекция |
|
конспект
|
6. |
Методы и средства воспитания |
ПК-9 |
Уметь: отбирать адекватные формы, методы и средства воспитания в зависимости от возраста учащихся и специфики ОУ |
семинар |
ТРКМ -обзор мнений методом ротации - презентация -двухчастный дневник -взаимо-экспертиза -рефлексив-ный круг |
дневник словарь |
7. |
Формы организации воспита-тельного процесса |
ОП-2 ПК-9
|
Знать: формы организации воспитания и их классификацию. Уметь: определять цель воспитательного мероприятия. Владеть: планировать воспитательные мероприятия. |
семинар |
ТРКМ -разработка воспитательного мероприятия по алгоритму -презентация |
Техноло-гическая карта |
8. |
Коллектив и личность и их взаимодействие в процессе воспитания |
ОП-1,2 ПК-9 |
Знать: основные положения теории о детском коллективе |
лекция |
|
конспект |
9. |
Коллектив и личность и их взаимодействие в процессе воспитания |
ОП-1,2 ПК-9 |
Знать: особенности воспитания детского коллектива, способы взаимодействия личности и коллектива в процессе воспитания. Уметь: определять особенности развития детского коллектива и характер межличностных отношений. Владеть: технологиями педагогического руководства детским коллективом.
|
семинар |
ТРКМ -ассоциация -составление списка известной информации -обзор мнений методом ротации -мини-сочинение |
Тезисы СЛС сочинение |
10 |
Воспитательные технологии и системы |
ОП-1,2 ПК-9 |
Знать: понятия о технологиях воспитания, их классификацию. Уметь: отбирать эффективные технологии взаимодействияс воспитанниками и др. участниками воспитательного процесса |
семинар |
ТРКМ -диаграмма Венна - педаггический коллаж - рефлексивная беседа |
Методи-ческая копилка |
11 |
Семейное воспитание |
ОП-1,2 ПК-9 |
Знать: характеристику современной семьи, демогра-фическую ситуацию в России. Формы совместной работы школы и семьи. |
лекция |
|
конспект |
12 |
Семейное воспитание |
ОП-1,2 ПК-9 |
Уметь: определять влияние семьи на процесс и результат воспитания; применять формы и методы педагогического руководства семейным воспитанием. Владеть: технологиями педагогического взаимодействия с родителями. |
семинар |
ТРКМ -реконструкция проблемы -мозговой штурм - инсерт -эссе |
Эссе
План совместной деятельности с семьей
Техноло-гическая карта «родительское собрание» |
13 |
Педагогика социальной среды |
ОП-1,2 ПК-9 |
Знать: характеристику детской субъкультуры, основы межнационального общения детей. Основы взаимодействия школы с общ. организациями, учреждениями и соц. партнерами |
лекция |
|
конспект |
14 |
Педагогическое общение и педагогический конфликт |
ОК-1
|
Знать: понятие о технологиях педагогического общения, стилях пед. общения. Типологию конфликтов и характеристику основных видов. |
лекция |
|
конспект |
15 |
Педагогическое общение и педагогический конфликт |
ОК-1 ПК-9 |
Уметь: организовывать воспитательный процесс с позиций толерантности, на основе взаимодействия. Владеть: технологиями разрешения конфликтов. |
семинар |
Ролевая игра |
Методические рекомен-дациии «Как избежать конфликтов» |