Комсомол и социализация личности

В настоящее время проблема социализации является одной из актуальных проблем оте­чественных теоретических исследований. Особый интерес к решению проявляют такие облас­ти знаний, как педагогика, психология, социология, философия, социальная психология, коррекционная педагогика и др. Термин «социализация» ввел в ши­рокое употребление известный швейцарский психо­лог Ж. Пиаже. Социализация, по мнению Ж. Пиаже, есть процесс, позволяющий ребенку преодолевать собственный эгоцентризм. Эгоцентризм – это неспособность к учету разных познавательных альтернатив, нечувствитель­ность к различиям между людьми, статичная, за­стывшая уверенность в своей абсолютной правоте и непогрешимости. «Все другие люди не только по­нимают, но и оценивают этот мир так же, как я, дру­гого не дано, кто не со мной – тот против меня» – вот кредо, начертанное на знамени эгоцентризма. Эго­центризм мучительно преодолевается, изживается ребенком по мере его социализации, т.е. вхождения в общество, приобретения социального опыта, разочарования в собственных силах, столкновения с логикой ценностями окружающих – сверстников и взрослых, логикой бытия материальных объектов и систем.

Согласно его теории, личностное развитие – это, прежде всего, развитие мышления. Важнейшей иде­ей Ж. Пиаже является утверждение, что источником формирующегося мышления ребенка выступает его социализация, которую он понимает как общение между собой «индивидуальных сознаний»¹.

В психологической науке процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества².

Социализация исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения активного воспроизводства индивидом социального опыта. Социализация может протекать как в условиях воспитания, т. е. целена­правленного формирования личности, так и в усло­виях стихийного воздействия на развивающуюся личность различных факторов общественного бытия. Социализация предполагает процесс разносторонне­го познания человеком окружающей его социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы и включает социально-психологические механизмы, посредством которых достигается приобщение индивида к человеческой культуре. Особая роль в социализации отводится развитию контактов индивида с другими людьми, совместной с ними общественно-полезной деятельности. Особенно ярко этот процесс формирования личности происходил в комсомоле. Комсомолец в процессе социализации не только обогащался опытом, но и приобретал возможность (и способность) стать личностью, оказывать влияние на других комсомольцев.

В соответствии с рядом философских концепций по профессиональной подготовке будущих специа­листов обучение должно побуждаться и регулиро­ваться определенной мотивационной системой, ко­торая выражает осознанное отношение к своей бу­дущей специальности, направляет индивида на характерные объекты и специфические способы эф­фективного взаимодействия с ними. По мнению X. Хеккаузена, «мотивацией объясняется выбор ме­жду различными возможными действиями, между возможным содержанием мышления, интенсивно­стью и упорством осуществления выбранного дейст­вия и достижения его результатов»¹.

Мотивация ориентирована на профессиональное самоопределение человека, на его способность к са­моразвитию. В этом случае важно, как организован образовательный процесс, обеспечен ли он мотивационно. Очень часто встречаем, когда студент не пони­мает, каким образом изучение понятий, терминов, методов исследования, экономических законов и нор­мативно-правовых документов связано с его будущей деятельностью в социальной сфере. Для решения этой цели необходимо, чтобы каждый общетеоретический курс включал материал, который можно было бы ис­пользовать в практической деятельности. Такой под­ход к соотношению теоретического и практического блока образовательной программы активизирует в целом студента как будущего специалиста на повы­шение качества своего обучения, так как изначально он будет видеть связь между знаниями, которые полу­чены в курсе любой дисциплины.

В качестве одного из средств формирования профессиональной мотивации на получение знаний по фундаментальным дисциплинам выступает научно-исследовательская работа студентов, максимально приближенная к проблемам предстоящей практиче­ской работы. Это способствует преобразованию учебно-познавательной деятельности в профессиональной «Я‑концепции» специалиста социальной рабо­ты. Такой подход включает всеобщность теории и конкретность практики, что позволяет повысить качество образования путем возрастания теоретиче­ского уровня через целеполагающую практику. В комсомоле этот процесс строился органично и психологически ярко был окрашен цветными красками.

В последние годы на практике организация образовательного процесса в высших учебных заведениях имеет практико-ориентированный характер, так как усиливается тенденция использования активных ме­тодов обучения, направленных на актуализацию мышления и поведения студентов, что активно проводилось в комсомоле.

Активные методы обучения гарантируют высо­кую степень включенности студентов в образова­тельный процесс, приобретение и развитие у них профессиональных, интеллектуальных, поведенче­ских навыков и умений. Они способствуют развитию творческих способностей и формированию таких важных качеств, как умение оперативно и эффектив­но принимать оптимальные решения в проблемных ситуациях, убедительно и конструктивно излагать свои идеи и отстаивать свою точку зрения. Благодаря активным методам обучения студенты разрабатыва­ют свои собственные стратегии поведения и выраба­тывают свои стили профессиональной деятельности. Кроме того, у них формируется чувство коллектив­ной ответственности за свою деятельность.

Среди активных методов обучения, используе­мых для студентов, прежде всего, необходимо выделить тренинг обще­ния, исследовательскую работу (курсовые и диплом­ные работы), деловую игру, социальный проект, ролевую игру и др.

Профессиональная подготовка студентов органично включает в себя решение разного рода задач и заданий. Теоретический анализ различных элементов проблемных заданий для сту­дентов, а также практическая разработка и примене­ние позволяют нам выделить функции проблемных заданий:

• обучающая функция, которая формирует знания о понятиях, законах, теориях, об основных приемах и методах практической деятельности специалиста по социальной работе, умения применять эти знания в новых ситуациях, при решении учебных и реальных жизненных проблем;

• развивающая функция и воспитательные возможности способствуют активному выполнению проблемных заданий и целенаправленно формируют у студента умения практического характера;

• управляющая функция детерминирует общую стратегию деятельности через систему логически связанных учебных проблем и проблемных заданий.

Одной из форм реализации практико-ориентированного подхода к обучению студентов является привлечение студентов в процессе обучения к проведению общественно значимых мероприятий для города. Это День пожи­лого человека, День инвалидов, День города, День защиты детей и День молодежи. Так и хочется написать День рождения комсомола, но этот юбилейный для комсомола День становится особо значимым именно для ветеранов комсомола, чья юность и зрелость были связаны с этой самой передовой общественной организацией Советского Союза. Сам я вступил в комсомол во время учебы в Свердловском суворовском военном училище. Прошел путь от простого комсомольца до секретаря комитета комсомола в Пермском высшем командно-инженерном училище. Безусловно, комсомол не на словах, а на деле для многих миллионов сыграл огромную формирующую социализационную роль становления личности. Практически мы именно в комсомоле приобретали так необходимые сейчас профессиональные и коммуникативные компетенции, которые до сих пор помогают ветеранам комсомола выполнять блестяще свои профессиональные и общественные обязанности. Сейчас при работе в одном из самых престижных вузов Пермского края мы совместными усилиями преподавателей со сту­дентами готовим инновационные педагогические средства обучения: компьютерные методические пособия, электронный наглядный материал, презентации, фото­графии, подборки статей и др. На данном этапе со­бираем материал к электронному учебнику по своей учебной дисциплине.

В заключение хотелось бы отметить, что сформи­ровать высокий уровень социализации и профессио­нализма будущих специалистов возможно лишь путем оптимальной связи теоретиче­ских знаний с практикой применения активных форм учебной деятельности студентов, что способствует поиску и разработке новых технологий образования высшей школы. Получение высшего образования не может быть сведено лишь к усвоению научных истин и техноло­гических приемов, тем более, что сама наука в со­временном обществе гуманизируется, становится ценностно-ориентированной. Воспитание в процессе получения образования должно осуществляться в той или иной идеологической перспективе, которая включает в себя систему ценностей, идеалов, целей, выражающих социальные интересы. В наше время эту функцию эффективно и целенаправленно выполнял комсомол, которому мы признательны с благодарностью.

Применение современных инновационных практико-ориентированных техно­логий в рамках учебного процесса подготовки современных спе­циалистов для всех отраслей народного хозяйства Пермского края дает возможность студентам не только осуществлять имитационную профессиональную деятельность по разрешению ситуаций, но и самим непосредственно участвовать в преобразующей деятельности в стенах университета.

Г. Л. Пихтовников¹