- •Теория воспитания
- •Введение
- •Рекомендуемая литература по курсу
- •Тема 1. Педагогика в системе гуманитарных наук
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 2. Педагогический процесс как основная категория педагогики
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Н.В.Бордовская Педагогический процесс
- •М.И.Рожков, л.В.Байбородова Сущность и структура взаимодействия
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 3. Воспитание ребенка в контексте культуры
- •Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •И.Н.Сиземская, л.И.Новиков Проблемы современного воспитания в философском контексте
- •Е.Н.Степанова, л.М.Лузина Воспитание ребенка как человека культуры
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 4. Воспитание в целостной системе образования личности
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы для коллективного обсуждения
- •Задания для самостоятельной работы
- •И.З.Гликман Воспитание или формирование?
- •И. А. Колесникова Сущность и социально-педагогические явления воспитания
- •Н.Ф. Голованова Панорама взглядов на воспитание
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 5. Воспитание как педагогический процесс
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы для коллективного обсуждения
- •Задания для самостоятельной работы
- •Н.Е.Щуркова Цель и принципы воспитания
- •Деловая игра «экспертиза»
- •Инструкция группе экспертов.
- •Инструкция арбитрам
- •Банк данных
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 6. Содержание воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Н.Е.Щуркова Программа воспитания школьников
- •Раздел I. Формирование ценностного отношения к Природе как общему дому человечества.
- •Раздел II. Формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни.
- •Раздел III. Формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле.
- •Раздел IV. Формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни…
- •Раздел V. Формирование образа жизни, достойной человека…
- •Раздел VI. Формирование жизненной позиции. Развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути…
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 7. Методы современного воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы для коллективного обсуждения
- •Задания для самостоятельной работы
- •В.Б.Ежеленко Средство в структуре педагогического процесса
- •З.И. Васильева Методы воспитания – насущная проблема перестройки образования
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 8. Организационные формы воспитания
- •8.1. Формы коллективной творческой деятельности Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Педагогический анализ воспитательного дела
- •Л.И.Маленкова Традиционные и творческие формы организации воспитательного процесса.
- •М.И.Рожков, л.В.Байбородова Классификация форм воспитательной работы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Игра как специфическая форма воспитательной работы с младшими школьниками Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Программа анализа игры
- •С.А.Шмаков Игры учащихся – феномен культуры
- •Игра «светофор»
- •Вопросы для самоконтроля
- •Задания для самостоятельной работы
- •М.И.Рожков, л.В.Байбородова Классный воспитательный час
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 9. Коллектив как необходимая среда воспитания личности младшего школьника.
- •Вопросы для обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Е.Степанов Самоуправление в коллективе класса: теоретические основы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 10. Индивидуальный подход в воспитании младшего школьника.
- •Вопросы для коллективного обсуждения.
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Е.Степанов, н.Алексеева Развитие индивидуальности ребенка как предмет воспитательной деятельности. (1)
- •Е.Степанов, н.Алексеева. Развитие индивидуальности ребенка как предмет воспитательной деятельности (2)
- •Л.И.Петрова
- •М.В.Николаева. Педагогическая поддержка младших школьников: условия и приемы
- •Н.Ф. Голованова Технология педагогической поддержки
- •1. Диагностический этап
- •2. Поисковый этап
- •3. Договорный этап
- •4. Деятельностный этап
- •5. Рефлексивный этап
- •Деловая игра «индивидуальный маршрут»
- •Задания к проведению игры.
- •Банк данных.
- •Примерная модель характеристики трудного школьника.
- •I этап: Диагностический.
- •II этап: Прогностический.
- •III этап: Разработка программы
- •IV этап: Реализация программы
- •V этап: Оценка результатов деятельности
- •3. Индивидуальная воспитательная программа корректировки «западающих» качеств личности трудного ребенка. Примерная индивидуальная программа
- •Типы поведения трудных младших школьников по коммуникативной доминанте (разработано по материалам л.М.Зюбина )
- •5.Созидающие приемы, используемые в работе с трудными детьми.
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Тема 11. Характеристика систем воспитания
- •11.1 Современные концепции воспитательных систем Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Виды воспитания (по институциональному признаку)
- •Н.В.Бордовская Модели и стили воспитания
- •Е.Н.Степанов, л.М.Лузина Системный подход к построению воспитательного процесса
- •Т.И.Шамова, т.М.Давыденко, г.Н.Шибанова Сущность, содержание и структура воспитательной системы
- •Вопросы для самоконтроля
- •11.2. Авторитарное воспитание. Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Ю.П.Азаров Преодоление элементов авторитарности – необходимое условие дальнейшей демократизации внутришкольной жизни
- •А.А.Реан, н.В.Бордовская, с.И.Розум Модели и стили
- •Вопросы для самоконтроля
- •11.3 Свободное воспитание. Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •В.А.Могилевская Вальдорфская школа р.Штайнера
- •У. Ахмаваара Нравоучительные истории — инструмент воспитания морали
- •Вопросы для самоконтроля
- •11.4. Личностно-ориентированное воспитание Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •В.А.Могилевская Педагогическая система Марии Монтессори
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 12. Совместная работа семьи и школы по формированию личности ребенка
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы для коллективного обсуждения
- •Задания для самостоятельной работы.
- •В.А.Сухомлинский Отношение к родителям, родным, близким
- •Г.И.Вергелес, л.Н.Кутергина Подготовка учителя к взаимодействию с семьей младшего школьника
- •Л.И.Петрова Индивидуальная работа с родителями младших школьников
- •А.С.Макаренко об авторитете родителей.
- •Н.Е. Щуркова Принципы взаимодействия школы и семьи
- •М.И.Рожков, л.В.Байбородова Педагогические основы взаимодействия школы и семьи
- •Вопросы для самоконтроля
- •Особенности построения экзаменационных билетов по курсу теории воспитания.
- •Критерии оценки знаний студентов по курсу теории воспитания
- •Особенности построения контрольных тестовых заданий по курсу теории воспитания
- •Проверь себя тестовые задания
- •1 Уровень
- •2 Уровень
- •Ключ к тестовым заданиям
- •3 Уровень проблемные вопросы*
- •Педагогические задачи**
- •Перечень приложений
- •Оглавление
Ю.П.Азаров Преодоление элементов авторитарности – необходимое условие дальнейшей демократизации внутришкольной жизни
…Преодоление элементов авторитарности – необходимое условие дальнейшей демократизации внутришкольной жизни.
…Порой действия педагога-авторитариста внешне нелегко отличить от подлинного мастерства, гуманного в своих целях, результатах, способах их достижения. Эта трудность кроется не только в изощренности почерка авторитариста и даже не в блистательной манере исполнения педагогических приемов. Трудно распознать авторитарную технологию еще и потому, что авторитарист виртуоз все усилия направляет не на демонстрацию своей силы, а на то, чтобы скрыть ее. Авторитарное мастерство может выгодно отличать от подлинного мастерства и та непринужденная, та завидная уверенность, с которой осуществляются различные действия. Здесь надо иметь в виду, что педагог-авторитарист, как правило, уделяет технике воздействия самое серьезное внимание. Именно в ней он ищет средства утверждения своего личного влияния. Поэтому действия педагога-авторитариста могут производить ошеломляющее впечатление отточенностью приемов, блеском исполнения, виртуозным манипулированием ими.
…Деляческий, беспринципный подход к педагогическим средствам при умении пользоваться ими позволяет авторитаристу быстро добиваться некоторых существенных для первого этапа развития коллектива результатов: внешнего порядка, организационной четкости, которые человек, не искушенный в сложностях и характере школьной жизни, может принять за проявление подлинного мастерства…. Поэтому настоящий педагог только в исключительных случаях может позволить себе «педагогический фокус», а обычно манеру его работы отличает внешняя простота при большой внутренней глубине, мудрое, очень разборчивое отношение к средствам, точное знание радиуса и степени их действия, умелое сочетание традиционных методов с новыми. Зачастую новаторство настоящего педагога состоит именно в новом взаимодействии давно известных, проверенных и изученных средств.
…Для педагога-авторитариста система отношений подобна тонкой и прочной сети, которую даже не он, а сами дети набрасывают на себя. Он руководит этим процессом самозапутывания. Если подлинный мастер все время думает над тем, чтобы система отношений способствовала развитию задатков и способностей ребят, творческих, созидательных сил в детском коллективе, утверждению высших форм жизни в нем, то педагог-авторитарист до предела сужает сферу самостоятельной деятельности, поощряя лишь ту, которая способствует утверждению авторитаризма, бессловесному послушанию, разобщению в среде детей.
…Главная тенденция педагога-авторитариста — подавить способность воспитанников отстаивать свои убеждения, установить прочную зависимость всех учащихся от его единоличной воли, неважно, как эта зависимость будет выражена — прямо или опосредованно.
….Подлинное мастерство и авторитаризм — антиподы, антагонисты.
Остановимся на некоторых из них, сразу же оговорившись, что каждая из приведенных нами форм выступает в работе педагога как отрицательный элемент.
Скрытая (опосредованная) авторитарность. Здесь прямой нажим, насилие затемнены. Авторитарность как бы растворяется в том многообразии методов и приемов, которыми пользуется педагог. Здесь авторитаризм выступает в либеральном обличий. В основе всей деятельности педагога лежат авторитарно-опосредованные действия. Им подчиняет он и самоуправление, и доверие, и игру, и систему перспектив и т.д. Главная его забота — создание прочной системы внутриколлективных зависимостей, расчетливо управляемой педагогом-авторитаристом. Любимые слова такого авторитариста — «У нас все решает коллектив, самоуправление, актив». Внешне создается впечатление о необыкновенно сильном коллективе. На самом же деле коллектив нравственно агонизирует. Авторитарно-опосредованный стиль работы нужно квалифицировать как самый жестокий способ педагогического руководства, а, следовательно, и способ общения. Он порождает насилие изнутри, через самих ребят.
…Грубая, прямая авторитарность — открытое непризнание индивидуальности любого ученика, любого подчиненного. Грубый, прямой авторитаризм не посягает на внутреннюю свободу ученика. Руководитель бравирует своей откровенностью, прямотой, держится на расстоянии. Девиз: «Каждый должен знать свое место». Все его действия откровенно жестки и прямолинейны. Если установленные им правила, в том числе и самые незначительные, не выполняются, он склонен бросить все дела, даже самые важные, чтобы довести свою линию до конца; обладает, как правило, быстротой реакции, огромным упорством, настойчивостью; элементарную, простейшую организацию любого дела коллектива доводит до совершенства. В этом он может быть очень требователен и к самому себе.
…Демагогическая авторитарность. Свое непризнание других личностей прикрывает набором догматически изрекаемых положений: политических, нравственных, методических. Любит трескучие фразы. Во главу всей работы ставит, на словах, разумеется, идейно-политическое воспитание. Его педагогическое кредо: воздействовать на сознание учащихся только с помощью бесед, внушений, разъяснений. Одним словом, примат за словесным воспитанием.
Этот педагог пренебрегает самой элементарной организаторской работой. Все у него построено на импульсах, на «вдохновении». Школа для него — постоянная аудитория, в которой говорит, властвует лишь он один. Это проповедник. Для него слово — средство личного влияния. И надо заметить, над словом он работает обычно очень основательно. Он склонен к импровизации. Все пути совершенствования мастерства речи сводятся к поискам новых форм, приемов и никогда не ведут к разработке содержания конструкторской мысли.
…Либеральный авторитаризм. С ребятами и педагогами запросто. Даже в обнимку по коридору. Зайти в кабинет — в любое время! На ходу решить вопрос— пожалуйста. Остроумен, находчив, изысканно вежлив и ровен в обращении.
У него есть и самоуправление, есть и клубы, есть и вечера, и фестивали, и пышные праздники. А вот души во всем этом нет. И нет подлинного единства взрослых и детей. Ребята чувствуют во всем показуху, лакировку, бездушие, злое и страшное. Страшное, потому что и повода-то для протеста нет: все вежливо, галантно. Да и многие родители в восторге от «предупредительного», такого «терпеливого» и всегда спокойного педагога. А он не терпит учителей, способных на искреннее проявление чувств, на справедливый гнев, на восхищение благородным поступком. «Вы свои чувства оставляйте дома, — поучает он учителей. — Чувства — это конфликты, а в школе у нас должно быть тихо, спокойно».
Административная авторитарность. Возникает тогда, когда администрирование возводится в абсолют, в единственный способ общения с людьми. Не станет говорить, прежде чем не займет позиции, с которой он может приказывать, на которой он будет внушительно выглядеть. Мотивировка: «Нельзя на ходу решать вопросы». Ценит свое слово, часто ссылается: «Я уже в прошлый раз указывал...» Кабинет для него — святилище. «Выйдите, — обычно требует он, — постучите и зайдите, как положено». Боится общения с коллективом учителей: воздействует на них исключительно через своих подчиненных, которые, как правило, необыкновенно исполнительны, ибо в чем-то зависят от него.
…Причины возникновения авторитаризма разные. Часто авторитаризм возникает на базе невежества и бессилия. Это подметил в свое время еще Д.И. Писарев. Чем невежественнее учитель, говорил он, тем сильнее его террор по отношению к учащимся.
Авторитаризм может возникнуть и на базе ложного убеждения в том, что жестокость — единственный способ организации поведения, учеников...Поэтому так часто возникновение авторитаризма связано с эгоистическими мотивами.
…Любой авторитарист готов идти к цели напролом, если бы его не удерживала боязнь неудачи, поражения. Авторитарист конъюнктурен: он вылавливает из общественной жизни то, что отвечает его тенденции. И этому соответствует его мировоззрение— эклектическое. Авторитарист тащит из всех теорий то, что ему выгодно. Он в угоду своей установке прикрывается самыми святыми и дорогими именами, фальсифицирует и опошляет науку.
Авторитарность появляется тогда, когда нравственная мировоззренческая ущербность получает возможность проявить себя. Вот почему, как бы ловко авторитарист ни маскировался, сколько бы лет он ни ходил в показательных, система созданных им в воспитательном учреждении отношений, он неизбежно приходит в непримиримое противоречие с нашей социальной системой, а результатом его деятельности может быть только одно — нравственное и идейное разложение коллектива.
(Цитаты из работы: Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М.,1985. С.67-88.).
Приложение 31