- •Теория воспитания
- •Введение
- •Рекомендуемая литература по курсу
- •Тема 1. Педагогика в системе гуманитарных наук
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 2. Педагогический процесс как основная категория педагогики
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Н.В.Бордовская Педагогический процесс
- •М.И.Рожков, л.В.Байбородова Сущность и структура взаимодействия
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 3. Воспитание ребенка в контексте культуры
- •Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •И.Н.Сиземская, л.И.Новиков Проблемы современного воспитания в философском контексте
- •Е.Н.Степанова, л.М.Лузина Воспитание ребенка как человека культуры
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 4. Воспитание в целостной системе образования личности
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы для коллективного обсуждения
- •Задания для самостоятельной работы
- •И.З.Гликман Воспитание или формирование?
- •И. А. Колесникова Сущность и социально-педагогические явления воспитания
- •Н.Ф. Голованова Панорама взглядов на воспитание
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 5. Воспитание как педагогический процесс
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы для коллективного обсуждения
- •Задания для самостоятельной работы
- •Н.Е.Щуркова Цель и принципы воспитания
- •Деловая игра «экспертиза»
- •Инструкция группе экспертов.
- •Инструкция арбитрам
- •Банк данных
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 6. Содержание воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Н.Е.Щуркова Программа воспитания школьников
- •Раздел I. Формирование ценностного отношения к Природе как общему дому человечества.
- •Раздел II. Формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни.
- •Раздел III. Формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле.
- •Раздел IV. Формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни…
- •Раздел V. Формирование образа жизни, достойной человека…
- •Раздел VI. Формирование жизненной позиции. Развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути…
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 7. Методы современного воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы для коллективного обсуждения
- •Задания для самостоятельной работы
- •В.Б.Ежеленко Средство в структуре педагогического процесса
- •З.И. Васильева Методы воспитания – насущная проблема перестройки образования
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 8. Организационные формы воспитания
- •8.1. Формы коллективной творческой деятельности Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Педагогический анализ воспитательного дела
- •Л.И.Маленкова Традиционные и творческие формы организации воспитательного процесса.
- •М.И.Рожков, л.В.Байбородова Классификация форм воспитательной работы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Игра как специфическая форма воспитательной работы с младшими школьниками Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Программа анализа игры
- •С.А.Шмаков Игры учащихся – феномен культуры
- •Игра «светофор»
- •Вопросы для самоконтроля
- •Задания для самостоятельной работы
- •М.И.Рожков, л.В.Байбородова Классный воспитательный час
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 9. Коллектив как необходимая среда воспитания личности младшего школьника.
- •Вопросы для обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Е.Степанов Самоуправление в коллективе класса: теоретические основы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 10. Индивидуальный подход в воспитании младшего школьника.
- •Вопросы для коллективного обсуждения.
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Е.Степанов, н.Алексеева Развитие индивидуальности ребенка как предмет воспитательной деятельности. (1)
- •Е.Степанов, н.Алексеева. Развитие индивидуальности ребенка как предмет воспитательной деятельности (2)
- •Л.И.Петрова
- •М.В.Николаева. Педагогическая поддержка младших школьников: условия и приемы
- •Н.Ф. Голованова Технология педагогической поддержки
- •1. Диагностический этап
- •2. Поисковый этап
- •3. Договорный этап
- •4. Деятельностный этап
- •5. Рефлексивный этап
- •Деловая игра «индивидуальный маршрут»
- •Задания к проведению игры.
- •Банк данных.
- •Примерная модель характеристики трудного школьника.
- •I этап: Диагностический.
- •II этап: Прогностический.
- •III этап: Разработка программы
- •IV этап: Реализация программы
- •V этап: Оценка результатов деятельности
- •3. Индивидуальная воспитательная программа корректировки «западающих» качеств личности трудного ребенка. Примерная индивидуальная программа
- •Типы поведения трудных младших школьников по коммуникативной доминанте (разработано по материалам л.М.Зюбина )
- •5.Созидающие приемы, используемые в работе с трудными детьми.
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Тема 11. Характеристика систем воспитания
- •11.1 Современные концепции воспитательных систем Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Виды воспитания (по институциональному признаку)
- •Н.В.Бордовская Модели и стили воспитания
- •Е.Н.Степанов, л.М.Лузина Системный подход к построению воспитательного процесса
- •Т.И.Шамова, т.М.Давыденко, г.Н.Шибанова Сущность, содержание и структура воспитательной системы
- •Вопросы для самоконтроля
- •11.2. Авторитарное воспитание. Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Ю.П.Азаров Преодоление элементов авторитарности – необходимое условие дальнейшей демократизации внутришкольной жизни
- •А.А.Реан, н.В.Бордовская, с.И.Розум Модели и стили
- •Вопросы для самоконтроля
- •11.3 Свободное воспитание. Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •В.А.Могилевская Вальдорфская школа р.Штайнера
- •У. Ахмаваара Нравоучительные истории — инструмент воспитания морали
- •Вопросы для самоконтроля
- •11.4. Личностно-ориентированное воспитание Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •В.А.Могилевская Педагогическая система Марии Монтессори
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 12. Совместная работа семьи и школы по формированию личности ребенка
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы для коллективного обсуждения
- •Задания для самостоятельной работы.
- •В.А.Сухомлинский Отношение к родителям, родным, близким
- •Г.И.Вергелес, л.Н.Кутергина Подготовка учителя к взаимодействию с семьей младшего школьника
- •Л.И.Петрова Индивидуальная работа с родителями младших школьников
- •А.С.Макаренко об авторитете родителей.
- •Н.Е. Щуркова Принципы взаимодействия школы и семьи
- •М.И.Рожков, л.В.Байбородова Педагогические основы взаимодействия школы и семьи
- •Вопросы для самоконтроля
- •Особенности построения экзаменационных билетов по курсу теории воспитания.
- •Критерии оценки знаний студентов по курсу теории воспитания
- •Особенности построения контрольных тестовых заданий по курсу теории воспитания
- •Проверь себя тестовые задания
- •1 Уровень
- •2 Уровень
- •Ключ к тестовым заданиям
- •3 Уровень проблемные вопросы*
- •Педагогические задачи**
- •Перечень приложений
- •Оглавление
Задания для самостоятельной работы
Прочитайте статью Н.В.Бордовской (Приложение 1) и выделите основные характеристики педагогического процесса. Сопоставьте их с характеристиками, изложенными в учебниках педагогики.
Опираясь на материал М.И.Рожкова, Л.В.Байбородовой (Приложение 2), сформулируйте основные особенности взаимодействия в начальной школе.
Оцените педагогический процесс, в который вы включены в вузе, с точки зрения параметров, изложенных в материале Н.В.Бордовской.
Приложение 1
Н.В.Бордовская Педагогический процесс
…В ходе развития теоретического знания о педагогическом процессе можно выделить следующие этапы.
Первый этап связан с выделением компонентов педагогического процесса, поиском характера и типа их связей. В качестве функциональных компонентов рассматриваются процессы целеполагания-целереализации, контроля-оценки результатов педагогического процесса. Выявленная структура педагогического процесса (цели — содержание — методы — формы организации — результат) позволила поставить задачи поиска приемов и методов организации педагогического процесса от выбора и постановки, целей до этапа оценки его результатов, а также условий его оптимизации, результативности и эффективности.
Второй этап связан с исследованием дискретно-непрерывного характера развития педагогического процесса, с выделением состава педагогической системы, в рамках которой реализуется педагогический процесс. В качестве составляющих педагогического процесса выступают: педагог и субъекты педагогического процесса, цель и предмет их совместной деятельности, условия их взаимодействия и действий
Третий этап в развитии знания о педагогическом процессе связан с исследованием его функций в развитии субъектов педагогического процесса (педагога и школьника, педагога и студента и т. д.) и динамики отношений между участниками педагогического процесса, установлением типов связей педагогических систем с другими системами (микро- и макросистемами).
…Отбор педагогических феноменов осуществляется на основе реализации принципа идеализации реально существующих педагогических процессов.
... При этом мы выделяем две группы признаков — внешние и внутренние.
Внешнее основание объективного характера выполнения человеком педагогической функции в обществе как способ его отношения к воспроизводству, обогащению, обновлению опыта и культуры с целью установления преемственности между поколениями людей, развития подрастающего поколения есть педагогическая деятельность.
Внутреннее основание существования педагогической реальности характеризуется, категоризируется как педагогическое взаимодействие. Таким образом, педагогическая реальность есть особая сфера педагогического взаимодействия и осуществления человеком педагогической функции в обществе в системе «человек-человек».
…На наш взгляд, в педагогической науке выявлены три типа педагогического процесса — это процесс обучения, процесс воспитания и процесс образования человека. Каждый тип подразделяется на подвиды, описываемые разными способами.
В анализе же самого педагогического процесса принято вычленение компонентов и структуры, этапов, определяющих циклы протекания педагогического процесса в пространстве и времени, условия протекания такого процесса, роль и позиция его субъектов.
Исходя из нашего понимания, педагогический процесс фиксирует ряд параметров в описании и объяснении педагогической действительности.
Информативность — предмет, характер, виды и последовательность действий педагога и другого субъекта, тип складывающихся отношений между педагогом и субъектом педагогического процесса; позиция педагога в решении педагогических задач как вклад педагога в процессы социализации и аккультурации, субъективации и индивидуализации субъекта педагогического взаимодействия; позиция индивида, на которого направлено педагогическое воздействие; структура и функции педагогического процесса.
Направленность педагогического процесса определяется, прежде всего, содержательным наполнением и конкретизацией его целей как системообразующего компонента любого его вида и типа.
Результативность педагогического процесса характеризует степень реализации его целей и отражает уровень и особенности развития субъектов педагогического процесса по сравнению с исходным состоянием в начале такого процесса.
Эффективность педагогического процесса связана с определением затраченных усилий, как педагога, так и самого субъекта для достижения целей педагогического процесса, а также степенью удовлетворенности каждого субъекта полученным результатом. Мера вклада человеческих усилий в решение педагогических задач может быть разной со стороны и педагога и другого индивида.
Технологичность педагогического процесса определяется циклом разных видов действий педагога для достижения целей конкретного типа педагогического процесса, который может быть восстановлен или воспроизведен в определенной логике выполнения действий педагога и их смены. Технологичность педагогического процесса — это параметр внешней организации педагогического процесса, как возможность его относительной «алгоритмизации» без учета субъективного фактора.
Интенсивность педагогического процесса определяется прежде всего затратой времени, в течение которого педагог решает конкретные задачи непосредственно в процессе своего взаимодействия с субъектом. Это промежуток времени, который определяет период того или иного цикла при переходе от одного этапа к другому в развитии педагогического процесса.
Оптимальность педагогического процесса определяется экономией затраченных ресурсов, в том числе и человеческих (педагога и субъекта педагогических влияний, прежде всего), и времени на получение результата при постановке одних и тех же целей.
…Среда, в которой осуществляется педагогический процесс, — это комплекс всех условий, в которых протекает этот процесс. Среда как характеристика в оценке условий протекания педагогического процесса в реальной практике представляет собой пространство взаимодействия участников педагогического процесса с людьми, предметами, средствами коммуникации и пр. При этом важными параметрами анализа среды являются: изменчивость (динамика), темп, масштабы, глубина, активность взаимодействия среды и личности, представленность среды в восприятии субъектов и др. Учет фактора среды обеспечивает эффективность организации и результативность педагогического процесса.
…Несмотря на неоднозначность и уязвимость любого варианта, мы видим возможность использования для измерения выделенных параметров в оценке педагогического процесса следующих критериев:
направленность педагогического процесса — доминанта в ориентации педагогического процесса при определении его целей, выражающаяся, прежде всего в приоритете целей педагогического взаимодействия или целей педагогической деятельности;
нормативность педагогического процесса — степень соответствия норме, задающей тип или вид педагогического процесса, его структуру и учет этих норм в реальной практике организации педагогического процесса;
результативность педагогического процесса — степень согласованности целей и полученных результатов,
эффективность — затраченные усилия со стороны участников педагогического процесса для достижения целей и удовлетворенность субъектов полученными результатами,
технологичность педагогического процесса — возможность и полнота воспроизведения и повторения всего цикла действий педагога и характера его отношений с субъектами педагогического процесса, интенсивность педагогического процесса — время, затраченное на достижение целей,
оптимальность педагогического процесса — экономия затраченного времени и усилий участников педагогического процесса для достижения поставленных целей;
развернутость пространства педагогического процесса — соответствие между широтой связей субъектов с окружающим миром,
сформированность среды педагогического взаимодействия — информированность участников педагогического процесса о целях взаимодействия и учет интересов, ценностных ориентации и возможностей всех субъектов педагогического процесса, их целей и ожиданий.
Сущность педагогического процесса проявляется в конкретных фактах, отражающих характер и последовательность, формы и типы соотношения между взаимодействием и деятельностью педагога в проявлении субъект-объектных и субъект-субъектных отношений между людьми.
(Цитаты из работы: Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. - СПб., 2001. С.72-93.)
Приложение 2