- •Теория воспитания
- •Введение
- •Рекомендуемая литература по курсу
- •Тема 1. Педагогика в системе гуманитарных наук
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 2. Педагогический процесс как основная категория педагогики
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Н.В.Бордовская Педагогический процесс
- •М.И.Рожков, л.В.Байбородова Сущность и структура взаимодействия
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 3. Воспитание ребенка в контексте культуры
- •Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •И.Н.Сиземская, л.И.Новиков Проблемы современного воспитания в философском контексте
- •Е.Н.Степанова, л.М.Лузина Воспитание ребенка как человека культуры
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 4. Воспитание в целостной системе образования личности
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы для коллективного обсуждения
- •Задания для самостоятельной работы
- •И.З.Гликман Воспитание или формирование?
- •И. А. Колесникова Сущность и социально-педагогические явления воспитания
- •Н.Ф. Голованова Панорама взглядов на воспитание
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 5. Воспитание как педагогический процесс
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы для коллективного обсуждения
- •Задания для самостоятельной работы
- •Н.Е.Щуркова Цель и принципы воспитания
- •Деловая игра «экспертиза»
- •Инструкция группе экспертов.
- •Инструкция арбитрам
- •Банк данных
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 6. Содержание воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Н.Е.Щуркова Программа воспитания школьников
- •Раздел I. Формирование ценностного отношения к Природе как общему дому человечества.
- •Раздел II. Формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни.
- •Раздел III. Формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле.
- •Раздел IV. Формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни…
- •Раздел V. Формирование образа жизни, достойной человека…
- •Раздел VI. Формирование жизненной позиции. Развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути…
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 7. Методы современного воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы для коллективного обсуждения
- •Задания для самостоятельной работы
- •В.Б.Ежеленко Средство в структуре педагогического процесса
- •З.И. Васильева Методы воспитания – насущная проблема перестройки образования
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 8. Организационные формы воспитания
- •8.1. Формы коллективной творческой деятельности Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Педагогический анализ воспитательного дела
- •Л.И.Маленкова Традиционные и творческие формы организации воспитательного процесса.
- •М.И.Рожков, л.В.Байбородова Классификация форм воспитательной работы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Игра как специфическая форма воспитательной работы с младшими школьниками Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Программа анализа игры
- •С.А.Шмаков Игры учащихся – феномен культуры
- •Игра «светофор»
- •Вопросы для самоконтроля
- •Задания для самостоятельной работы
- •М.И.Рожков, л.В.Байбородова Классный воспитательный час
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 9. Коллектив как необходимая среда воспитания личности младшего школьника.
- •Вопросы для обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Е.Степанов Самоуправление в коллективе класса: теоретические основы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 10. Индивидуальный подход в воспитании младшего школьника.
- •Вопросы для коллективного обсуждения.
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Е.Степанов, н.Алексеева Развитие индивидуальности ребенка как предмет воспитательной деятельности. (1)
- •Е.Степанов, н.Алексеева. Развитие индивидуальности ребенка как предмет воспитательной деятельности (2)
- •Л.И.Петрова
- •М.В.Николаева. Педагогическая поддержка младших школьников: условия и приемы
- •Н.Ф. Голованова Технология педагогической поддержки
- •1. Диагностический этап
- •2. Поисковый этап
- •3. Договорный этап
- •4. Деятельностный этап
- •5. Рефлексивный этап
- •Деловая игра «индивидуальный маршрут»
- •Задания к проведению игры.
- •Банк данных.
- •Примерная модель характеристики трудного школьника.
- •I этап: Диагностический.
- •II этап: Прогностический.
- •III этап: Разработка программы
- •IV этап: Реализация программы
- •V этап: Оценка результатов деятельности
- •3. Индивидуальная воспитательная программа корректировки «западающих» качеств личности трудного ребенка. Примерная индивидуальная программа
- •Типы поведения трудных младших школьников по коммуникативной доминанте (разработано по материалам л.М.Зюбина )
- •5.Созидающие приемы, используемые в работе с трудными детьми.
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Тема 11. Характеристика систем воспитания
- •11.1 Современные концепции воспитательных систем Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Виды воспитания (по институциональному признаку)
- •Н.В.Бордовская Модели и стили воспитания
- •Е.Н.Степанов, л.М.Лузина Системный подход к построению воспитательного процесса
- •Т.И.Шамова, т.М.Давыденко, г.Н.Шибанова Сущность, содержание и структура воспитательной системы
- •Вопросы для самоконтроля
- •11.2. Авторитарное воспитание. Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •Ю.П.Азаров Преодоление элементов авторитарности – необходимое условие дальнейшей демократизации внутришкольной жизни
- •А.А.Реан, н.В.Бордовская, с.И.Розум Модели и стили
- •Вопросы для самоконтроля
- •11.3 Свободное воспитание. Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •В.А.Могилевская Вальдорфская школа р.Штайнера
- •У. Ахмаваара Нравоучительные истории — инструмент воспитания морали
- •Вопросы для самоконтроля
- •11.4. Личностно-ориентированное воспитание Вопросы для коллективного обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Задания для самостоятельной работы
- •В.А.Могилевская Педагогическая система Марии Монтессори
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 12. Совместная работа семьи и школы по формированию личности ребенка
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы для коллективного обсуждения
- •Задания для самостоятельной работы.
- •В.А.Сухомлинский Отношение к родителям, родным, близким
- •Г.И.Вергелес, л.Н.Кутергина Подготовка учителя к взаимодействию с семьей младшего школьника
- •Л.И.Петрова Индивидуальная работа с родителями младших школьников
- •А.С.Макаренко об авторитете родителей.
- •Н.Е. Щуркова Принципы взаимодействия школы и семьи
- •М.И.Рожков, л.В.Байбородова Педагогические основы взаимодействия школы и семьи
- •Вопросы для самоконтроля
- •Особенности построения экзаменационных билетов по курсу теории воспитания.
- •Критерии оценки знаний студентов по курсу теории воспитания
- •Особенности построения контрольных тестовых заданий по курсу теории воспитания
- •Проверь себя тестовые задания
- •1 Уровень
- •2 Уровень
- •Ключ к тестовым заданиям
- •3 Уровень проблемные вопросы*
- •Педагогические задачи**
- •Перечень приложений
- •Оглавление
Задания для самостоятельной работы
Составьте библиографию на тему: «Индивидуальный подход в воспитании младших школьников». Напишите аннотацию на одну из статей в данной библиографии. Для составления библиографии используйте сборники, монографии, журналы «Педагогика», «Начальная школа», «Воспитание школьников», «Вопросы психологии», «Новая школа» (за последние 2-3 года).
Прочитайте статью Н. Степанова и Н.Алексеевой - 1 (Приложение 21). Сопоставьте точки зрения различных авторов на проблему индивидуальности. Что общего в их представлении о данном феномене?
Прочитайте статью Н.Степанова и Н.Алексеевой – 2 (Приложение 22) и наполните разумным педагогическим содержанием перечисленные автором девять условий, способствующих успешному протеканию процесса становления и проявления индивидуальности ребенка. Сделайте это применительно к младшему школьнику.
Познакомьтесь с индивидуальной программой воспитания ребенка и попытайтесь ее составить на конкретного ребенка. Портрет ребенка можно взять как из литературы, жизненного опыта, педагогического опыта, полученного в ходе практики, так и сублимировать вышеназванные источники. (Приложение 23).
Подготовьтесь к проведению деловой игры на тему: «Индивидуальное сопровождение трудного ребенка». Для этого ознакомьтесь с материалами в Приложении 26.
Разработайте индивидуальную программу поддержки младшего школьника по следующей схеме:
А) Выявление факторов, влияющих на состояние ребенка (обстоятельства, деятельность, оценочное отношение окружающих, жизненные коллизии, самооценка);
Б) Определение содержательного компонента педагогической поддержки (поддержка здоровья и физических сил ребенка; поддержка интеллектуального развития; поддержка ребенка в области общения; поддержка семьи ребенка)
В) Наполнение содержанием этапов психолого-педагогической поддержки (диагностического, поискового, договорного, деятельностного, рефлексивного – См. Приложение 25 ). Этапы должны быть наполнены конкретными действиями учителя и ученика. Выбор действия необходимо мотивировать.
Ознакомьтесь с работами Николаевой М.В. и Головановой Н.Ф. (Приложения 24 и 25) и докажите, что рефлексивная деятельность является основным ядром воспитательных усилий педагога в индивидуальной педагогического поддержке. Доказательства оформите в виде педагогического эссе.
С делайте подборку статей из Интернет-источников о современных проблема взаимодействия коллектива и индивида.
Приложение 21
Е.Степанов, н.Алексеева Развитие индивидуальности ребенка как предмет воспитательной деятельности. (1)
В последнее десятилетие акцент в воспитательной практике смещается с деятельности по формированию в ребенке социально типичного, что в советской педагогике являлось приоритетным (доминирующим) направлением, в сторону поддержки становления в растущем человеке ярко индивидуального, что призвано помочь ему стать самим собой и добиться благодаря этому жизненного успеха. Постепенно модель воспитательной деятельности, направленной на развитие индивидуальности ребенка, распространяется и укореняется в российском образовательном пространстве. Но стадия зарождения и становления чего-то нового, как известно, редко протекает безболезненно и беспроблемно.
…Сначала попытаемся дать сущностную характеристику индивидуальности. Сущность изучаемого явления отражают определения его понятия. В результате (обращения к справочной литературе и научным публикациям по данной проблеме) объектом нашего изучения стали свыше ста определений понятия «индивидуальность», изложенных в работах философов, социологов, психологов и педагогов.
Проведенный анализ показал, что исследователи чаще всего связывают сущность индивидуальности с неповторимым своеобразием отдельного человека, наличием у него уникальных черт (свойств, качеств), отличающих его от других людей. Не случайно именно такие дефиниции индивидуальности преобладают в современной справочной литературе.
Гораздо реже понятие «индивидуальность» определяется посредством других сущностных характеристик. Если продолжить анализ и систематизацию, то можно выделить доминирующие точки зрения у представителей той или иной науки. Например, понятие «индивидуальность» чаще всего определяется:
- в философии как особая форма бытия человека, его важнейшее качество;
- в психологии как целостная характеристика индивидуальных свойств отдельного (конкретного) человека, неповторимое своеобразие его психики;
- в педагогике как развиваемое (формируемое, воспитываемое) качество человека, черты и свойства которого следует учитывать в педагогической деятельности, выступающее в концепциях гуманистической педагогики как главная цель обучения и воспитания.
…А теперь более детально рассмотрим ключевые аспекты понятия «индивидуальность», с помощью которых исследователи характеризуют сущность данного явления.
Первый аспект мы уже затрагивали, когда подчеркивали, что многие ученые относят уникальность, неповторимость, особенное в человеке к разряду сущностных характеристик индивидуальности. Однако некоторые исследователи, назовем их первой группой ученых, имеют другое мнение о значении неповторимого своеобразия и уникальности при характеристике сущности индивидуальности. Единичность, неповторимость, особенность, как полагает философ И.И.Резвицкий, относятся к важным сторонам человеческой индивидуальности, без учета которых она не может быть правильно понята, но сами по себе являются лишь формальными ее характеристиками, не связанными с содержательным анализом. Индивидуальность не возникает прямо из различий индивидов, не тождественна неповторимости личности.
…Принятие этих двух точек зрения является принципиально важным для педагогической практики, так как они позволяют понять, что смысл педагогической работы с индивидуальностью состоит не только в учете индивидуальных особенностей детей и стимулировании появления каких-то новых различий. Бесперспективность такого подхода можно объяснить следующими причинами. Во-первых, в такой работе педагогу не следует слишком усердствовать, ведь наследственность, окружающая природная и социальная среда, активность самого человека детерминируют огромное количество отличительных черт (качеств) конкретного индивидуума в сравнении с другими людьми. Вероятность повторения определенного человека на Земле, по утверждению известного американского генетика Р.Левонтина, так мала, как величина, обратная самому большому мыслимому числу людей, которое может вместить планета. Во-вторых, индивидуальность нельзя рассматривать как сумму, полученную в результате сложения отдельных отличительных черт и свойств человека. И, в-третьих, отличительные черты не являются самоценностью и для большинства самих детей. Хотя бывают случаи, когда ребенок пытается экстравагантной прической, одеждой, поступком заявить о своей индивидуальности. Но такие моменты характеризуют, как правило, мнимую, а не подлинную индивидуальность. Вторая условно выделенная нами группа ученых рассматривает индивидуальность, прежде всего как свойство, качество, признак, характеристику человека. Притом это свойство они относят к разряду главных, системообразующих, наиболее важных, ставя его в один ряд с такими характеристиками (качествами) человека, как индивид, личность, субъект. Нередко подчеркивается системный (целостный) характер этого свойства
…Третья группа ученых считает индивидуальность этапом (уровнем) развития человека. К данной когорте исследователей нами отнесены авторы учебного пособия «Педагогика индивидуальности» О.С.Гребенюк и Т.Б.Гребенюк, которые полагают, что индивидуальность — это высший уровень развития человека в онтогенезе
…Для четвертой группы исследователей ключевым моментом в определении понятия «индивидуальность» является рассмотрение ее в качестве особой формы человеческого бытия. И.И.Резвицкий справедливо утверждает, что общественная жизнь человека осуществляется в двух формах: коллективной и индивидуальной.
…Полностью разделяя мнение последней группы ученых о сущности индивидуальности, считаем, что с самобытностью человека, его способностью стать и быть самим собой связаны не только сущностные аспекты индивидуальности, но и смысл педагогической деятельности по ее развитию. Ради чего педагогу следует избирать индивидуальность целью и предметом приложения своих усилий? Наверное, для того, чтобы помочь воспитаннику эффективно использовать и развивать свои возможности, а в результате — стать самим собой, т.е. самоосуществиться.
…Изучая отечественную литературу, мы посчитали необходимым взять на заметку суждения петербургских исследователей ИАКолесниковой и Е.Н.Барышникова о характеристиках выпускника школы, выступающих в роли целевых ориентиров воспитательной системы индивидуальностно-личностной ориентации. По мнению этих ученых, целью такой педагогической системы является человек:
- ориентирующийся на гуманистические ценности: свободу, творчество, человеческую уникальность, индивидуальность;
- постигающий собственный внутренний мир, имеющий потребность в самопознании и самореализации;
- взявший на себя ответственность за выбор жизненного пути;
- способный к самоопределению и самореализации в различных сферах человеческого бытия;
- подвергающий рефлексии свою жизнедеятельность.
(Цитата из работы: Степанов Е., Алексеева Н. Развитие индивидуальности ребенка как предмета воспитательной деятельности//Воспитание школьников. 2004, №10, С.2-6.).
Приложение 22