2. Задание для самопроверки

Задание 1. В каком из следующих отношений находятся пары понятий

1. А) цель действия – В) действие

2. А) интериоризация – В) действие в уме

3. А) мотив – В) деятельность

4. А) действие – В) операция

5. А) труд – В) деятельность

6. А) поступок – В) деятельность

7. А) цель – В) мотив

Задание 2. Из указанных в скобках слов выберите те, которые находятся к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце

1. Образец: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ : ТРУД

Действие:…(сознание, рефлекс, операция, навык, интерес, человеческий фактор)

2. Образец: ЛИЧНОСТЬ : НАПРАВЛЕННОСТЬ

Деятельность:…(мотив, цель, практика, потребность, активность)

3. Образец: ОПЕРАЦИЯ : ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Вдевание нитки в иголку:…(кройка, построение чертежа, покупка машинки, выбор ткани, поиск фасона в журналах мод, шитье, вышивка, выполнение шва)

Тестовый контроль знаний № 4 (по теме 6)

Рекомендуемая литература

1. Бернштейн Н.А. Назревшие проблемы регуляции двигательных актов // Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» / Ред.-сост. Е.Е.Соколова. — М., 1999. — С. 493 — 508.

2. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. — М., 1990. — С. 373 — 392.

3. Бернштейн Н.А. Уровни построения движений // Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» / Ред.-сост. Е.Е.Соколова. — М., 1999. — С. 509 — 538.

4. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. — М., 1991. — С. 139— 184.

5. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. — М., 1990.-С. 135-141.

6. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. — М., 2001 (или более ранние издания).

7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер Ком, 1999. – 720 с.

Тема 7. Культурно-исторический подход в психологии

1. Вопросы для обсуждения

1. Исторический смысл психологического кризиса

Подготовьте доклад и составьте конспект по следующему плану:

(письменное задание № 11 (Max 3 балла))

- Проблемы современной психологии

- Причины психологического кризиса

- Пути решения

2. Культурно-историческая концепция л.С. Выготского

Подготовьте доклад и составьте конспект по следующему плану:

(письменное задание № 12 (Max 3 балла))

1. Три плана психического развития

2. Три теории культурно-психологического развития

3. Шаги к культуре. Овладение орудиями.

4. Стадии культурного развития ребенка

Заполните пропуски в тексте

(письменное задание № 13 (Max 3 балла))

Выготский л.С. Психология. М.: Изд-во эксмо-Пресс, 2000. – 1008 с. (Раздел 3. Психология развития. История развития высших психических функций)

Гл. 1. Проблема развития высших психических функций

Гл. 3. Анализ высших психических функций

Гл. 4. Структура высших психических функций

Гл. 5. Генезис высших психических функций

История развития высших психических функций невозможна без изучения предыстории этих функций, их биологических корней, их органических задатков. В младенческом возрасте заложены генетические корни двух основных культурных форм поведения —______________и_______________; одно это обстоятельство выдвигает младенческий возраст в центр предыстории культурного развития.

Понятие "развитие высших психических функций" и предмет нашего исследования охватывают две группы явлений, которые на первый взгляд кажутся совершенно разнородными; а на деле представляют две основные ветви, два русла развития высших форм поведения, неразрывно связанных, но не сливающихся никогда воедино. Это, во-первых, процессы овладения_________________________________________________— языком, письмом, счетом, рисованием; во-вторых, процессы развития____________________________, не отграниченных и не определенных сколько-нибудь точно и называемых в традиционной психологии произвольным вниманием, логической памятью, образованием понятий и т. д. Те и другие, взятые вместе, и образуют то, что мы условно называем процессом развития высших форм поведения ребенка.

Поведение современного культурного взрослого человека, если оставить в стороне проблему онтогенеза, проблему детского развития, является результатом двух различных процессов психического развития. С одной стороны, процесс _________________________животных видов, приведший к возникновению вида Homo sapiens; с другой —________________________, путем которого первобытный примитивный человек превратился в культурного. Оба процесса — _________________________ поведения — представлены в филогенезе __________________ как самостоятельные и независимые линии развития, составляющие объект отдельных, самостоятельных психологических дисциплин.

Все своеобразие, вся трудность проблемы развития высших психических функций ребенка заключаются в том, что обе эти линии в онтогенезе ________, реально образуют единый, хотя и сложный процесс.

Основным и всеопределяющим отличием ___________________ от __________________ надо считать то обстоятельство, что развитие _____________________ происходит без изменения ____________________________, в то время как изменение _________________________ является основой _________________ типа развития. Как известно и как неоднократно указывалось, эта черта составляет и общее отличие исторического развития человека. При совершенно изменившемся типе приспособления у человека на первый план выступает развитие его искусственных органов — ____________, а не изменение органов и строения тела.

Совершенно особое и исключительное значение это положение о развитии без изменения биологического типа приобретает в психологии, ибо, с одной стороны, до сих пор недостаточно выяснен вопрос о том, какова непосредственная зависимость высших форм поведения, высших психических процессов от структуры и функций нервной системы и, следовательно, в каком объеме и, главное, в каком смысле возможно вообще изменение и развитие высших психических функций без соответствующего изменения или развития нервной системы и мозга. С другой стороны, возникает совершенно новый и для психологии до сих пор роковой вопрос: мы говорим обычно, что у человека благодаря особенностям его приспособления (употребление орудий, трудовая деятельность) развитие искусственных органов заступает место развития естественных органов.

Развитие ______________________ составляет одну из важнейших сторон _________________ поведения.

_____________ создает особые формы поведения, она видоизменяет деятельность психических функций, она надстраивает новые этажи в развивающейся системе поведения человека. В процессе _______________________ общественный человек изменяет ________________________, трансформирует ______________________, вырабатывает и создает __________________________ — специфически культурные.

Врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания. Оба плана развития — ________________________ — совпадают и сливаются один с другим. Оба ряда изменений взаимопроникают один в другой и образуют в сущности единый ряд __________________________личности ребенка. Поскольку _______________ развитие совершается в ________________ среде, то оно превращается в исторически обусловленный __________________ процесс. В то же время _______________ развитие приобретает совершенно своеобразный и ни с чем не сравнимый характер, так как оно совершается одновременно и слитно с ____________________ созреванием, поскольку носителем его является растущий, изменяющийся, созревающий организм ребенка.

_____________ человечества слагалась и созидалась при условии известной устойчивости и постоянства биологического человеческого типа. Поэтому ее ____________________ и приспособления, ее социально-психологические институты и аппараты рассчитаны на нормальную психофизиологическую организацию.

Пользование ________________ и аппаратами предполагает в качестве обязательной предпосылки наличие свойственных человеку _________________. Врастание ребенка в цивилизацию обусловлено созреванием соответствующих функций и аппаратов. На известной стадии биологического развития ребенок овладевает ____________, если его ______________ развиваются нормально. На другой, высшей, ступени развития ребенок овладевает _______________________________, еще позже — ________________________.

Анализ показывает, что основу и содержание ___________ формы составляет _____________, что ___________ возникает только на известной ступени развития и сама непрестанно снова переходит в ___________ форму. Однако этим задача не ограничивается, так как, если бы мы хотели ограничиться исключительно анализом или сведением __________ формы к __________, мы никогда не могли бы получить адекватное изображение всех специфических особенностей ___________ формы и тех закономерностей, которым они подчинены. Здесь психология не представляет какого-нибудь исключения из всех остальных областей научного знания.

Всякая ___________ форма поведения невозможна без ____________, но наличие ___________, или побочных, форм не исчерпывает существа главной.

В истории _______________ развития ребенка мы встречаемся с понятием структуры дважды. Во-первых, это понятие возникает уже с самого начала истории ________________ развития ребенка, образуя начальный момент, или исходную точку, всего процесса; во-вторых, сам процесс ________________ развития надо понимать как изменение основной исходной структуры и возникновение на ее основе новых структур, характеризующихся новым соотношением частей. Первые структуры мы будем называть __________________; это натуральное естественное психологическое целое, обусловленное главным образом _________________ особенностями психики. Вторые, возникающие в процессе ______________ развития, мы будем называть _____________ структурами, так как они представляют собой генетически более сложную и _____________ форму поведения.

Подобно тому как применение того или иного _____________ диктует весь строй трудовой операции, характер употребляемого __________ является тем основным моментом, в зависимости от которого конструируется весь остальной процесс. Одним и самым существенным отношением, лежащим в основе ____________ структуры, является особая форма организации всего процесса, заключающаяся в том, что процесс конструируется с помощью вовлечения в ситуацию известных искусственных стимулов, выполняющих роль ____________. Таким образом, функционально различная роль двух стимулов и их связи между собой служит основой тех связей и отношений, которые образуют сам процесс.

В ________________ природе структура оказывается очень тесно связанной с ______________. Они едины и взаимно объясняют друг друга. Морфологические и физиологические явления, форма и _____________ обусловливают друг друга. Мы могли бы обозначить в самой общей форме то направление, в котором изменяется структура: она изменяется в направлении большей дифференциации частей. ____________ структура отличается от ____________ раньше всего тем, что она дифференцированное целое, в котором отдельные части выполняют различные _____________ и в котором объединение частей в целостный процесс происходит на основе функциональных двойных связей и взаимоотношений между _________________.

В применении к структуре мы могли бы сказать: именно дифференциация примитивной цельности и ясное выделение двух полюсов (_______________________) являются характерной чертой ____________ структуры. Но дифференциация имеет другую сторону, которая заключается в том, что вся операция в целом приобретает новый характер и значение. Мы не могли бы лучше описать новое значение всей операции, чем сказав, что она представляет собой овладение собственным процессом поведения.

Всякая ____________ форма поведения обнаруживается непосредственно как известная совокупность ____________, элементарных, натуральных процессов. _____________ ничего не создает, она только использует данное природой, видоизменяет его и ставит на службу человеку.

Надо сказать, что в современной психологии не усвоено само понятие _______________развития. До сих пор еще многие психологи склонны рассматривать факты ______________ изменения нашего поведения с их ________________стороны и представляют себе их как факты образования навыков или как интеллектуальные реакции, направленные на известное ___________ содержание. Психологии недостает понимания самостоятельности и специфической закономерности в движении форм поведения. Между тем исследования показывают, что структура __________________________ не остается неизменной, она имеет свою внутреннюю историю, которая включает ее во всю историю развития поведения в целом. ______________________________ не возникают просто, как внешний навык, они становятся неотъемлемой частью самой личности, внедряя в нее новые отношения и создавая совершенно новый их строй.

________________ есть один из основных путей в культурном развитии ребенка вообще. Мы хотим отметить, что ________________нельзя объяснить развитие ___________ и что оно само нуждается в объяснении.

Для _______________ у высшего животного и у человека существуют одинаковые условия; и человек не может просто ________________, если он недостаточно понимает какой-нибудь процесс или ход мыслей.

История _______________ развития совершается в громадной степени за счет переломных и скачкообразных изменений, наступающих в развитии ребенка. Сущность ________________развития состоит в столкновении развитых, культурных форм поведения, с которыми встречается ребенок, с примитивными формами, которые характеризуют его собственное поведение.

Мы хотели бы остановиться несколько подробнее на теории трех ступеней в развитии поведения. Она действительно охватывает все главнейшие формы поведения, распределяя их по трем ступеням эволюционной лестницы.

Первую ступень образует ______________, или врожденный, наследственный фонд способов поведения. Над ней возвышается вторая ступень, которую можно назвать ступенью ________________ или, иначе, ступенью навыков или условных рефлексов, т, е. заученных, приобретенных в личном опыте условных реакций. И, наконец, еще выше надстраивается третья ступень, ступень _________________, или интеллектуальных реакций, выполняющих функцию приспособления к новым условиям и представляющих организованную иерархию навыков, направленных на разрешение новых задач.

Вторая закономерность в развитии мозга состоит в том, что можно назвать переходом функций вверх. Подчиненные центры не удерживают своего первоначального в истории развитии типа функционирования полностью, но отдают существенную часть прежних функций вверх, новым, над ними строящимся центрам.

Сущность фундаментального закона психологии состоит в том, что в процессе ______________ ребенок начинает применять по отношению к себе те самые формы поведения, которые первоначально другие применяли по отношению к нему. Ребенок сам усваивает социальные формы поведения и переносит их на самого себя. В применении к интересующей нас области мы могли бы сказать, что нигде правильность этого закона не проступает так, как при употреблении ___________.

_________всегда первоначально является средством социальной связи, средством воздействия на других и только потом оказывается средством воздействия на себя.

Можно сказать, что через _____________ мы становимся самими собой, и это правило относится не только к личности в целом, но и к истории каждой отдельной функции. В этом и состоит сущность процесса ____________ развития, выраженная в чисто логической форме. Личность становится для себя тем, что она есть в себе, через то, что она предъявляет для ___________. Это и есть процесс становления личности. Здесь впервые в психологии ставится во всей важности проблема соотношении _____________психических функций. Здесь, как уже сказано, становится ясным, почему с необходимостью все внутреннее в высших формах было внешним, т. е. было для других тем, чем ныне является для себя. Всякая _____________________ необходимо проходит через ____________ стадию развития, потому что функция является первоначально ______________. Это — центр всей проблемы __________________ поведения. Многие авторы давно уже указывали на проблему _____________, перенесения поведения внутрь.

Мы можем сформулировать общий генетический закон ______________ развития в следующем виде: всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва — ______________, потом — _________________, сперва между людьми, как категория ________________, затем внутри ребенка, как категория ____________________. Это относится одинаково к произвольному вниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли. Мы вправе рассматривать высказанное положение как закон, но, разумеется, переход извне внутрь трансформирует сам процесс, изменяет его структуру и функции. За всеми высшими функциями, их отношениями генетически стоят социальные отношения, реальные отношения людей.

Мы поэтому могли бы обозначить основной результат, к которому приводит нас история ________________ развития ребенка, как __________________ высших форм поведения.

Слово "социальное" в применении к нашему предмету имеет большое значение. Прежде всего, в самом широком смысле оно обозначает, что все культурное является социальным. Культура и есть продукт социальной жизни и общественной деятельности человека, и потому сама постановка проблемы культурного развития поведения уже вводит нас непосредственно в социальный план развития. Далее, можно было бы указать на то, что знак, находящийся вне организма, как и орудие, отделен от личности и служит по существу общественным органом или социальным средством.

Еще, далее, мы могли бы сказать, что все высшие функции сложились не в биологии, не в истории чистого филогенеза, а сам механизм, лежащий в основе высших психических функций, есть слепок с социального. Все высшие психические функции суть интериоризованные отношения социального порядка, основа социальной структуры личности. Их состав, генетическая структура, способ действия, одним словом, вся их природа социальна; даже превращаясь в психические процессы, она остается квазисоциальной. Человек и наедине с собой сохраняет функции общения.