13) Особенности памяти лиц с заиканием

Калягин В А, 2006, изучал память у школьников и взрослых:

Методика запоминания 10 слов, рядов цифр, пиктограммы - ½ взрос заик воспроизв 10 слов к 5-му предъяв-ю; выр-ть фактора края (хар-но для больных с неврозами)

- досада по поводу того, что не могут воспроизвести поряд след-я слов, недоумение (разве не нужно воспроизвести точно, как вы говорили?)

- после успеш воспроизв-я 10 слов снова могут назвать 8-9 (хар-но для больных с неврозами)

- при воспроизв-и – незначит запинки

+ зависимость между числом предъяв-й и суммарным t отыскания цифр в 5-и таблах Шульте-Платонова (чем быстрее просмотр таблы, тем < кол-во предъяв-й треб-ся)

+ методика Воспроизв-е рядов цифр в прям и обратн поряде:

- взрос воспроизв 8 в прям и 7 в обратн, шки – 8 и 6-7

- неравномер-ть запом-я: после неудач попытки воспроизв ряд из 5 цифр воспроизв ряд из 10 (хар-но для больных с неврозами), что связ с неустойч-тью вн-я

+ тест Бентона на зрит-ную ретенцию: отклон-й не выяв

+ метод пиктограммы:

- не слож для заик

- хар-р исп-мых символов адекватен отражаемым понятиям и позволяет воспроизвести слова с достаточно большой надёжностью

- ч-з час – 90% слов, ч-з сутки – 75%

Т о для заик хар-на диффузная недостат-ть кратковрем пам, прояв-ся кол-но и кач-но. Особ-ти пам связ с особ-тями вн-я и мыш-я. Они приближ-ся к больным неврозами.

Селивёрстов В. И, «Заик-е у детей» (40-41 стр): избират-ть пам: сохр-е в пам представ-й о своих реч запинках (образная пам), реч затруд-ях (оперативн пам), пережив-ях (эмоц-ная пам).

14)Особенности мышления при нарушениях произносительной стороны речи

Хар-ки мыш-я:

- объектив-ть/пассив-ть

- богатство/скудость

- широта/узость

- глубина/пов-ть

- быстрота/замедл-ть

- гибкость/шаблонность

- критич-ть/некритич

Структа:

- ориентир-ка в усл-ях зач

- выраб-ка общ стратегии

- поиск соотв способов

- реш-е сам зачи

- слич-е результа с исходн усл-ем зачи.

Дислалия, Мартынова Р И, 1963: отклонений психич развития не наблюд, нарушений мышления нет.

Дизартрия – нарушения мышления опред-ся уровнем выраженности реч дефекта. При лёгк формах – нек ослабление мыслит деят-ти по типу астенизации (вязкость); при тяж ф-мах – ЗПР и интел недостат-ть.

Дизартрия -> недост кинестетич ощущений -> замедленно формирование пространственно-временных представ-й, оптико-пространств гнозиса, фонематич анализа, конструктивн праксиса (склад-е разрез картинки) => снижение запаса Знаний

Ринолалия (Уракова А И, 1972):

В целом интел деят-ть не нар-на. Исслед наглядно-образного и словесно-логического мышления.

Наглядн: дети прав называли и узнавали предм картинки в разн модификациях (контурные, 1-цветн и т д); отсутствие различий при указании картин, предъяв после воспроизведения для последующ узнования; отсутствие различий в обобщении наглядно воспр предметов. Прав раскрытие смысл содержания сюжета, но исп в 2 р < слов.

Словесно-логич: сущ-ные различия. При сост-и рассказа по сюжетн картине испытуемые используют в 3 р < слов. Труд-ти в формулировке обобщенного названия, кот надо б придумать к рассказу. Трудности при сост рассказа по заданым словам (девочка, горка, санки), непоним-е смысла и цели зад-я.

Вывод: наглядн-образное мышление сущ-но не отличается от норм. Словесно-логич затрудн из-за огранич словарн запаса