3)Связь логопсихологии с другими науками

ЛП- интегративная наука, междисциплинарная Возникает на стыке СП и логопедии Междисциплинарное взаимодействие представлено внутри- и межсистемными связями. ВНУТРИСИСТЕМНЫЕ СВЯЗИ:

1. Коррекционная педагогика изучает теорию и практику СО, отражает его общие тенденции( соц и образовательная интеграция, личностно-ориентированный подход) Данные тенденции являются определяющими в оказании помощи ЛНРПХ. Логопсихология расширяет научные представления КП, пополняет ее арсенилом специальных методов психологической помощи

2. Логопедия. ЛП возникается на стыке логопедии и СП. Обе эти науки ориентированы на ЛНРПХ. Лого обогащает теоретический базис ЛП( принципы, структура, психическо-педагогическая классификация НР(Левина). ЛП оптимизирует процесс логопедического воздействия психологическими средствами, которые повышают его эффективность.

3. Логопедагогика- это частный раздел дошкольной коррекционной педагогики, которая разрабатывает проблему восприятия и обучения дошкольников с НРПХ. ЛП дает психологические обоснования эффективности дидактических подходов в обучении и воспитании детей с НР, способствует более целенаправленному использованию методов коррекционно-педагогического воздействия в системе логопедической работыю

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЦИКЛ:

1. СП. Связб СП в наибольшей степени определяет научную и прикладную направленность ЛП. ЛП из СП заимствует ведущие теоретические положения (концепция аномального развития Трошина и Выготского, учения о психическом дизонтогинезе( лебединского), учения о мозговой организации ВПФ ( лурия), положения об общих и специфических закономерностях аномального развития ( Лубовского) и т.д.), принципы. ЛП взаимодействует и с частными разделами СП

2. Нейропсихология. Нейропсихологические методы широко используются в работе с ЛНР и являются адекватными и информативными в логопедической практике

3. Патопсихология. ЛП решает задачи дифференциальной диагностики НРВХ от сходных сост ( лубовский, Зейгарних, Рубинштейн, Иванова)

4. Общая психология, психология развития, социальная психология

ЛП используется понятия из этих наук( ВПФ, деятельность, ведущая деятельность, кризис) Психология развития нацеливает на учет возрастных закономерностей развития ребенка в процессе коррекционной работы с ним. Междисциплинарные связи:

1. Медико-биологические дисциплины( анатомия, фазаология, генетика, невропат) Учение о закономерностях формирования УР связей (Павлов), учение о формирующих сист ( Аннохин) Данные мед наук помогают решить вопросы диагностики и дифференциации коррект воздействия при устр НР

2. Лингвистика. Знание норм и законов, последовательность усвоения языка ребенком необходимо для понимание того, как отклонение от языковой нормы будет сказываться на психологических особенностях ребенка

3. Психолингвистика. На определенном этапе отсутствует оригинальная концепция ЛП направляющая ее в русло психолингвистики. Но с развитием и становлением ЛП в качестве ее предмета стали выступать психологические особенности ЛНР. ЛП заимствовала теории речевой деятельности( Леонтьев)

5. Классификация НР, ее значение для логопсихологии. Типология лиц, нуждающихся в лого помощи В наст t в логопедии выд-т 2 класс-ии НР: клинико-пед и Психолого-педагогическая. Несм-ря на разл-я в типологии и групперовке НР, они дополняют др др.

Клинико-педкая (опир-ся на связь логопедии с мед-ной, ориентир-на на кор-ю реч дефекта, разраб-ку дифф подха его преодл-я, предельн детализацию видов и форм НР, Она основывается на подхе от общ к частному и на совокупности Психолого-лингвистич и клинич критериев (уточняют, объяс анатомо-физиологич нар-я, причи их возник-я, позв отдифф-ть сходные по внеш прояв-ям дефекты)):

-устной речи:

а)нарушение фонационного (внеш) оформл-я высказ-я( нарушение произносительной стороны речи):

~ нарушение звукопроизнош-я:

дислалия (сам лёгк, механич, функциональн),

ринолалия( Речь в нос, нар тембра, недост резонирование носовой полости)

дизартрия (страд и просодич стора речи, недостаточ иннервация мышц реч аппа)

-нарушение интонационно-мелодич и темпоритмич сторы речи:

брадилалия (патологич замедл),

тахилалия( ускорение темпа речи)

заик-е (нарушение темпо-ритмической стороны речи в результе судорог в мышцах артикул аппа)

~ голосообраз-я:

дисфония,

афония

б) нарушение структно-семантич оформл-я высказ-я (системные):

алалия: отсутств или НР из-за органич пор-я реч зон КГМ

афазия: полн или частич утрата речи, обуслов локальными поражениями ГМ

-письм речи:

- дисграфия( частичное отсутствие письма)

- аграфия( полное отсутствие письма)

- дислексия(частичное нар чтения)

- алексия( полное нар чтения)

Психолого-пед класс-ия(Левина) возник в результе критич анализа клинической классификации с т з её приминимости в пед процессе, каким яв-ся логопедич возд-е; внимание исследования было направ на разраб-ку методов логопедич возд-я с группой детей. Для этого необх было найти общие проявление дефекта. Такой подход потребовал др принципа группировки нарушений – от частн к общ. Это позволило строить классификацию на основе лингвистич и Психологич критериев, среди кот учит-ся структные компоненты реч сис-мы:

- нарушение средств общ-я:

- ОНР – различныесложные реч расстройства, при кот нарушено форм-е всех компонентов реч сис-мы, относ-ся к звуковой и смысловой сторам. В кач-ве общ признаков отмеч-ся позднее начоло разв-я речи, скудный словарн запас, аграмматизм, дефекты произнош-я. И фонемообразования.

В логопедии ОНР рассм в 2 значениях:

1)как самост форма рассмат речи

2)как сопутств речевому расстройству, наблюдаемые при различных по механизмам, формам речевых нарушений( моторная алалия, дизартрия, ринолалия

- Фонетико-фонематическое недоразвитие речи(ФФН) – нар-е процов форм-я произносительной сис-мы родного языка у детей с различ реч расстройствами из-за неправ восприятия и произнош-я фонем.Фонематические стороны речи: фон слух, фонематич анализ -Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) это нарушение процессов формирования произносительной сист родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствик деффектра произношения фонем. Страдает фонетич стороны речи, куда входят: звукопроизношение, просодика, звуко-слоговая структура слова

-нарушение в применении ср-в общения (заикание):

рассм-ся как нарушение коммуникативн ф-ии речи при правильно сформированных ср-вах общения. Возм и комбинир дефект (заикание+ОНР)

* В психолого-пед классификации не выделяется в кач-ве самостоятельных нарушений чтения и письма, т к они рассм-ся в составе ФФНР и ОНР как отсроченные последствия.

Типология лиц, с НР

Грибова выделяет 3 варианта реч недоразвития, 3 группы логопатов:

- логопаты с НР, обусловленым органической и функциональной недостаточносьью Центральной и Переферической НС. Возник из-за нар-я реч зон КГМ. Опред-ся как ОНР при сохр интеллекте и полноценной работе анализаторов. Это те варианты ОНР, которые устойчивы к логопедическому воздействию и не могут быть полностью компенсированы( дети с неврозоподобным заиканием)

- логопаты с несформ-тью языковой компетенции из-за отсутствия полноценн языкавой среды. В случае отсутствия своеврем помощи в раннем возрасте у ребенка форм-ся системное недоразвитие речи. При нал-и адекватно организованной помощи возникает полноценное формирование речи. Сюда относится и несформ-ть языковой компетенции у детей-эмигрантов.

- логопаты с коммуникативными нарушениями, обусловленными особенностями личности.(реч негативизм.заикание невротич ф-мы.