4.Принципы государственной политики в области образования (ст.2).

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

1.Гуманистический характер образования (уважение личности ученика и учителя), приоритет общечеловеческих ценностей (главное прежде всего это человек, семья, жизнь, труд, знания, любовь, отечество), жизни и здоровья человека, свободного развития личности. 2.Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; 3.Единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; (наше государство явл многонациональным и нужно учитывать особенности каждого государства и его народа, учитывать их ценности)4.Общедоступность образования, адаптивность (приспособленность) системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;5.Светский характер образования в государственных и муниципальных (местные) образовательных учреждениях; ( школа отделена от церкови; воскресные школы) 6.Свобода и плюрализм в образовании; (свобода выбора)7.Демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений (не приемлем командный стиль работы, а свобода гласности, уважение к личности).

5. Непрерывное образование.

В основе непрерывного образовния лежит приемственность всехпрограмм и стандартов.

Непрерывное образование продолжается в течении всей жизни. В течении жизни наш кругозор увеличивается, мы узнаём много нового для себя Мы преодолевем различные трудности. Стремимся узнавать что -то новое для себя.(В школе мы переходим из класса в класс.Из колледжа поступаем в институт(В основе лежит программа)). Люди учатся по единой программе.

(ВСЕ СТУПЕНИ ВЗАИМОСВЯЗАНЫ НА ОСНОВАНИИ РАЗРБОТАННЫХ УЧЕБНБНЫХ ПРОГРАММ)

(ОРГАНЫ УПРАВЛЕНИЯ

1 министерство образования2 при министерстве академии пед.наук 3 министерства автономных округов4 департамент образования5 областной ,окружной отдел образования6 городской отдел образования7 районный отдел образования8 администрация уч.зав.)

Психология.

Особенности эмоциональной сферы младшего школьника.

Эмоции – это реакция человека или животных на воздействие внешних и внутренних раздражителей, имеющих ярко-выраженную эмоциональную окраску.

Значение эмоций: у эмоций есть негативные последствия и очень серьезные позитивные последствия. Разные эмоции возникают в ответ на разные события (большое значение эмоций и чувств в уч.дея-ти). Эмоции не могут возникнуть сами собой, без причины. Сильные эмоции связаны с целым рядом физиологических изменений – ритм, дыханием, дея-ть сердечно-сосудистой системы и т.д. в последние годы ученые открыли существование в разных подкорковых отделах мозга своеобразных эмоциональных центрах, которые условно были названы «центрами страдания» и «центрами наслаждения».

Виды эмоций: Положительные – выражается в таких эмоциях как удовлетворение, радость, счастье, любовь. Отрицательные – выражаются в страдании, печали, страхе, гневе, ненависти. Стенические – повышают активность, энергию и жизнерадостность, вызывают подъем, возбуждение, бодрость; Астенические – уменьшают активность, энергию человека, угнетают жизнедеятельность, дыхание становится более редким, печаль, тоска.

В зависимости от силы и длительности, устойчивости эмоций различают их отдельные виды, в частности выделяются настроении и аффекты.

Настроение – это относительно слабо выраженное эмоциональное состояние, захватывающее в течение некоторого времени всю личность и отражающееся на деятельности, поведении человека.

Аффект – это кратковременная, бурно протекающая эмоциональная реакция, носящая характер эмоционального взрыва, вспышки гнева, горя, радости)

Страсть – это длительное, устойчивое и глубокое чувство, ставшее характеристикой личности. Страсть связана с каким-либо стремлением, интересами, деятельностью, направляет помыслы и действия человека. Может быть положительной и отрицательной по направленности.

Стрессовые состояния – возникают в необычно трудной ситуации и переживаются с большой внутренней напряженностью. Это переживание, возникающие при опасности, при больших физич. и умственных перегрузках.

Виды чувств: высшее чувства возникают у человека на базе удовлетворения или неудовлетворения его высших духовных потребностей (в отличии от низших чувств, связанных с удовлетворением и неудов. органических потребностей в пище, в воде). К высшим чувствам относятся: моральные – это чувство долга, ответственности перед коллективом; интеллектуальные – с умственной, познавательной дея-тью человека и постоянно сопровождают ее; эстетические – чувства красоты, восхищение прекрасным (источник эст.чувств – музыка, живопись).При поступлении ребенка в школе изменяется содержание чувств младшего школьника. Они становятся более осознанными, сдержанными, устойчивыми. Развитие чувств и эмоций идет не столько под влиянием игры, сколько в процессе учебной деятельности. Конкретнее: успехи и неудачи в учебной деятельности, оценка учителя, отметка, отношение к ней окружающих (+пример из дневника).

Иногда встречаются случаи безразличного отношения учеников к учебе, это плохо влияет на формирование положительной мотивации учения. У младшего школьника остается сильная тяга к игре (особенно 1- 2 классы). В старших классах под влиянием учебной деятельности появляется тяга к интеллектуальным играм, играм с проявлением соревновательности. Положительные эмоции возникают при успехах в этих играх (+пример из дневника). Таким образом мы видим, что содержание игр также влияет на проявление чувств и эмоций.

На развитие чувств и эмоций влияет трудовая деятельность ребенка; они связаны с усвоением (способов действий на уроках труда). С успехами в этой сфере также связаны проявления чувств. Вместе с тем возможности осознания младшими школьниками своих чувств и понимание чувств других ограничены. По данным Лейтиса в 7 лет ребенок часто не умеет воспринимать выражение гнева, страха, ужаса. По этой причине он часто подражает взрослым, не понимает, какие чувства выражает. (+пример из дневника, 6 лиц с эмоциями).

Участие в уч.дея-ти, общение с коллективом класса, с учителем требует сдержанности в чувствах. Но в первое время это дается детям с трудом и поэтому ребенок начальных классов отличается импульсивностью поведения. По этой причине он может внезапно засмеяться, выразить восторг, нарушить правила поведения (+пример из дневника импульсивного поведения). Ко 2-3 классам проявляется большая сдержанность в проявлении чувств. Моторные реакции детей, характерные для 1-классника заменяются речевыми. К 4 классу заметно развивается речевая выразительность, обогащается интонация, мл.шк. старается справится с сильным волнением, подчинятся требованиям, т.е. постепенно произвольность поведения начинает отражаться и на сфере чувств. Волевая произвольность выражается и в произвольности чувств. Дети стараются сдержать слезы, не показать страх, испуг и т.п. В целом, общее настроение у младших школьников жизнерадостное, бодрое, веселое, что является возрастной нормой. Отклонения от этой возрастной нормы – сигнал о серьезном неблагополучии. У некоторых детей в младшем школьном возрасте начинают проявляться склонности к аффективным вспышкам. Они выражаются в том, что ребенок кричит, ругается, может разбросать вещи, толкнуть соседа, убежать и т.д. Часто они возникают в ситуациях, когда притязания ребенка не совпадают с возможностью удовлетворения (+пример проявления острого аффективного состояния мл.шк.). некоторые дети закрепляю у себя такие формы поведения и в дальнейшем прибегают к ним часто. Славиной Л. С. Были выявлены некоторые эмоциональные особенности слабоуспевающих уч-ся. Они отличаются наличием высокого уровня тревожности, повышенной чувствительностью, для них характерна часто моторная расторможенность. В большинстве случаев наблюдаются отрицательные отношения с учителями, знакомыми, конфликты частые. У хорош успевающих уч-ся Славиной отмечается эмоциональная стабильность, и положительное отношение к учебе. Ученики с характерной эмоциональной стабильностью склонны сохранять положительное отношение к учебе. По мере продвижения школьника от 2 к 4 классу все более осознанными становятся его высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Нравственные чувства включают: коллективизм, чувство дружбы, товарищества, долга, любовь к своей стране и т.п. К 3 классу они становятся более осознанными. Проявляются в том, что дети выбирают друга не по случайным обстоятельствам, объясняют свой выбор, указывая на привлекательные черты (+пример: с кем дружишь и почему?). Понимание и раскрытие школьниками какого-либо нравственного понятия не указывает ещё на проявление самого чувства. Осознанность и действенность чувств проявляется и формируется в поступках. Развитию нравственных чувств способствует учебная деятельность, внеклассные мероприятия, общественные и дела. Большая роль отводится учителю, под его влиянием появляется способность к сопереживанию, и важно, чтобы это чувство влияло на поступки и поведение ребенка. Для этого используются разнообразные ситуации, возникающие на уроке, в бытовой жизни. Одновременно с чувством товарищества развивается чувство коллективизма, оно формируется в любой совместной деятельности, в стремлении помочь другим, отказ от более привлекательного дела, т.к. надо помочь отстающим, потому что он тянется наш класс назад. Вместо того, чтобы играть в футбол он помогает отстающим. В целом выделяется 3 уровня развития нравственных чувств младшего школьника: Высокий уровень – характерно устойчивость, чуткость, отзывчивость, проявление их во всех ситуациях по отношению к друзьям и по отношению к остальным людям (…); Средний – проявляют чуткость, ответственность, отзывчивость, доброту только по отношению к своим друзьям (ты мне не нравишься); Низкий – включает ранее описанные качества, редко проявляющиеся АО взаимоотношениях с одноклассниками (писали с/р мальчик не давал девочке списывать, закрывался);

При воспитании нравственных чувств необходимо помнить, что ученики имеют ограниченных нравственный опыт. По этой причине необходимо их опыт обогащать. Для этого следует использовать реально возникающие ситуации, т.е. житейские в семье, классе. Также использовать уроки: чтение, природоведение с целью разбора нравственных ситуаций.

Интеллектуальные чувства включают: любознательность, удивление, удовольствие от решения задач, разочарование при неумении решать их. В 1 классе радуются от того, что научились решать, писать, читать. Дети старших классов испытывают радость от более трудных достижений. Младший школьник стремится узнать что, где, когда, по какой причине было. Усвоение учебного материала требует умственного напряжения. Нетрудные задания избавляют ученика от необходимости мыслить. Примитивные вопросы могут вызвать недоумение, а интеллектуальные чувства при правильной организации становятся потребностью. По этой причине рекомендуется включать в урок задания, которые заставляют думать, а не лежат ответы на поверхности. Развивающее обучение по Давыдову и Занкову эффективно, оно включает элементы проблемности. Зарекомендовали себя такие методы как исследовательский, частично-поисковый. Опыт Амонашвили (- это любовь к ребёнку (понимание);- очеловечивание среды, в которой живёт ребёнок (окружение должно быть человеческим во всех сферах, дома, в школе везде);- прожить в ребёнке своё детство).

Эстетические чувства: наслаждение, переживание, испытываемые при восприятии прекрасного, проявляются в разных формах. Источники: произведения искусства (литература, живопись). Богатый опыт развития эстетич.чувств мы встречали у Сухомлинского. При правильно построенной воспитательной работе мл.шк. развиваются все названные чувства.

Диагностика эмоционального развития:

Методики на исследование детских переживаний, «Кому что подходит», Методика «Цветовой тест отношений Эткинда», «Методика продуктивности вербализации эмоций» (автор: Вейсбах. Методика направлена на выявление умений вербализировать и дифференцировать, то есть различать эмоции), «Картиночная методика на выявление чувства эмпатии, сопереживания»(ребенку предлагается несколько картинок ситуациями из жизни детей и взрослых и предлагается сказать, что он скажет, подумает и сделает в этой ситуации. При этом регистрируется эмоциональное проявление на вопросы), Цветовой тест Люшера, Текстовая методика изучения эмпатийности у младших школьников (авт. Гаврилова, 1-ая ситуация «Ворон Борька»), «Веселый грустный»

Упражнения на развитие эмоциональной сферы:

«На меня посмотри, и что изменилось в лице, скажи», «Узнай, определи эмоцию»,«Письмо обидчику напишу»

Психогимнастические упражнения из книги Чистякова «Психогимнастика», (например Рассеянный с улицы Басейной) .«Узнай и изобрази эмоцию.«Я ласковым прикинусь, а кто ещё более ласковым прикинется, тот молодец» (все дети улыбаются, у кого улыбка лучше, тот и выиграл),«НЕ ругаю, не кричу, иронично я хвалю» (вместо ругательства-хвалить).«Что изображено на картинках, что случилось» (суть: детям предлагаются картинки, в которых персонажи в каких-то игровых ситуациях, вопрос: что ты видишь? Что случилось? почему? Что можно сделать в этой ситуации) (CМ.ПАПКУ).

Билет № 4

Педагогика.

Общая характеристика принципов воспитания, их классификация.

План:

1.Понятие «Принципы воспитания». 2.История возникновения принципов воспитания.3.Классификация принципов воспитания.4.Хар-ка традиционных принципов воспитания.5.Хар-ка новых принципов воспитания.

Принципы воспитания – это совокупность руководящих идей, определяющих основное направление, содержание и организацию воспитание всестороннее гармонически

развитого человека.

История возникновения принципов воспитания.

Принципы воспитания появились совсем недавно, в истории, как система в 60-е гг. 20 столетия в сравнении принципами обучения. Принципы воспитания основываются на закономерности воспитания.

Различают принципы общепринятые и новые принципы отдельных авторов.

Классификация принципов воспитания: общепринятые, авторские, современные.

1. По Подласому И.П. (общепринятая классификация): - общественная направленность воспитания; - связь воспитания с жизнью, с трудом; - опора на положительное; - гуманизация воспитания; - личностный подход; - единство воспитательных воздействий. 2. По Макаренко А.С. (авторские): - воспитание в коллективе и через коллектив; - единство требований и уважение к личности; - последовательность, преемственность, систематичность, непрерывность;3. По Амоношвили Ш.А.: - это любовь к ребёнку (понимание); - очеловечивание среды, в которой живёт ребёнок (окружение должно быть человеческим во всех сферах, дома, в школе везде); - прожить в ребёнке своё детство.4. По Пидкасистому П.И.: - ориентация на ценностные отношения (жизнь стоится на отношениях, без них невозможно жить)

- принятие ребёнка как данности (все дети перед учителем должны быть равными, ребёнок – ценность); - принцип субъективности: осознать своё «Я» в связи с другими людьми (у каждого человека должна быть своя позиция) 5.По Азарову Ю.П.:- целостный подход в основе воспитания: единство целей и направление воспитания (всестороннее развитие личности). - единство требований школы, семьи, общества (школа выдвигает правильные требования, т.к. там спец.подготовленные люди, требования должны быть согласованы); - координированное управление всеми отношениями (координирует воспитатель); - сочетания просвещения всех участников воспитат. процесса: педагогов и у-ся, родителей, представителей общественности и производства (просвещать родителей и т.д. как надо воспитывать ребёнка).

Хар-ка традиционных принципов воспитания:

Общественная направленность воспитания – это согласованность целей воспитания с целями общества, государства. Путь реализации принципа: - Уяснение педагогами цели и задач воспитания; - Отбор материала в процессе воспитания помогающий формированию личности; - Отбор форм, методов воспитания.

Связь воспитания с жизнью, с трудом. Пути реализации: - Систематическое ознакомление воспитанников с текущими событиями в нашей стране и за рубежом; - Привлечение на уроках и во внекл. занятиях местного краеведческого материала; - Встречи с передовиками производства с лучшими людьми; - Активное участие в общ. жизни школы и вне школы. Опора на положительное воспитание Педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества. Доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания. Пути реализации: - В воспитательном процессе не допустимо борьба воспитателей с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника даёт положительный результат; - Недопустимо акцентировать внимание только на промохах и недостатках в поведении школьников.

Гуманизация воспитания. Основные положения этого принципа: - Уважение к личности (со стороны у-ля, семьи);- Уважение его прав и свобод; - Предъявление посильных требований; - Уважение позиции воспитанника; - Уважение права человека быть самим собой; - Ненасильственное формирование требуемых качеств; - Отказ от телесных наказаний; - Принятие воспитанником целей воспитания. Гуманное отношение к детям включает: пед. любовь к детям, заинтересованность в их судьбе, оптимистическую веру в ребёнка, сотрудничество с ребенком, мастерство общения, отсутствия прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимость к детским недостаткам.

Личностный поход к воспитаннику – это опора на личностные качества: направленность личности, её ценностные ориентации, жизненные планы, установки, доминирующие мотивы. Пути реализации принципа к 4-ому и 5-ому принципу: - Учение без принуждения (увлечённость, самостоятельность); - Отказ от ориентировки на среднего ученика; - Прогнозирование развития личности; - Формирование положительной «Я – концепции» ученика (личности), создание ситуации успеха, вера в ученика, ситуация поддержки, понимание причины детского незнания. - Знание индивидуальных особенностей ученика; - Опора на активность воспитанников; - Развитие самостоятельности, инициативы; - Сочетание воспитания с самовоспитанием; - Устранение причин, которые мешают достижению цели; - Привлечение воспитанников к деят-ти.

Системность, последовательность, непрерывность воспитании

Систематичность – это единство цели, задач, содержания, форм, методов воспитания. Преемственность предполагает такую организацию воспитательного процесса, при которой то или иное действие, мероприятие явл-ся продолжением раннего проводившейся работы и поднимает воспитание на более высокий уровень. Последовательность – предполагает связь и преемственность задач воспитания, переход воспитания от простых к более сложным формам поведения к деят-ти, их последовательное обогащение и развитие. Непрерывность означает процесс, не знающий каникул и антрактов.

Хар-ка новых принципов воспитания

Современные принципы гуманистического воспитания:1.Принцип природосообразности воспитания – воспитание должно основываться на общих законах развития природы и человека. 2.Принцип культуросообразности – строится с учётом особенностей этической и региональной культур. 3.Принцип личностного подхода.4. Индивидуально – творческий подход к ребёнку. 5. Принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм орг-ии пед. процесса. 6. Связь воспитания с жизнью, с производственной практикой. 7. Принцип эстетизации детской жизни (Б.Т. Лихачёв). 8. Принцип сочетания пед. управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников. 9. Принцип уважения личности ребёнка в сочетании с разумной требовательностью. (А.С. Макаренко). 10. Опора на положительное в человеке. 11. Согласованность требований школы, семьи, общественности. 12. Создание ситуаций ожидания завтрашней радости, перспективы. 13. Принцип сочетания прямых и параллельных пед-их действий.

Психология.

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.