1.Что такое контроль, диагностика, проверка.

Диагностика - это прояснение всех обстоятельств, протекания или хода педагогического процесса. Под всеми обстоятельствами понимается контроль, проверка, оценивание ЗУН учащихся, их анализ, выявление динамики(движения) и прогнозирование дальнейшего развития учащихся, то есть прояснить все обстоятельства, выявить причины.

Таким образом диагностика включает в себя: контроль, проверку, оценивание, анализ, выявление динамики, прогнозирование.

В практике работы учителей используется чаще всего контроль и проверка.

Контроль- это есть выявление, измерение и оценивание ЗУН обучаемых.

Измерение осуществляется с помощью отметки. Отметкой может быть(балл, звёздочка). Оценивание в контроле это: словесное высказывание о том, что достиг учение и над чем ему надо работать(определение недостатков).

Проверка- это основная часть контроля. Проверка -это есть выявление и измерение ЗУН. (выявление, измерение, нет оценивания—учитель просто говорит садись 3 и не объясняет почему.)

2.Чем отличается контроль от диагностики.Контроль является составной частью диагностики; в нее входит проверка. В диагностику входит контроль, анализ, прогнозирование.

3.Виды контроля. Контроль бывает:а)предварительный(учитель определяет перед темой).б)текущий(в ходе изучения темы, на каждом уроке).в)тематический(по какой-то большой изученной теме).г)итоговый контроль(подведение итогов после какого-то промежутка времени. Например: конец года, четверть, семестр.)

Критерии контроля: - (это точка отсчёта )1.Полнота знаний(объём знаний с учётом(в соответствии0с учебной программой).2.Осознанность знаний(выделение главного и основного в учебном материале, использование приёмов анализа, сравнения, обобщения, изложение знаний своими словами, приведение примеров, доказательств).3. Действенность ЗУНов (готовность пользоваться ими на практике, в жизни).4. Прочность ЗУН(готовность по первому требованию воспроизводить ЗУН).5.Правильность ЗУН(выполнять без ошибок).Функции контроля: 1)воспитывающая (воспитать трудолюбие, внимание), 2)обучающая (система ЗУН), 3)Развивающая (развитие личности во всех направлениях, развитие всех психических процессов), 4)стимулирующая (стимулировать учащихся).

Методы контроля:(основными методами являются).1.наблюдение за работой учащихся2.устный индивидуальный опрос(рассказ ученика, беседа, чтение текста)3.групповой опрос4.фронтальный опрос5.письменный контроль6.комбинированный или уплотнённый контроль(разные виды опроса)7.тестовый контроль по теме8.практический контроль(упражнения)9. самоконтроль10.взаимоконтроль(передают друг другу тетради)

4.Условия эффективности контроля.1.Объективность.2.Систематичность контроля(в системе, последовательно, взаимосвязано)3.Гласность контроля.4.Всесторонность(ЗУН).5.Учёт специфики учебного предмета.6.Дифференциация(разное) и индивидуализация (индивидуальное)

Психология.

Характеристика властолюбивого поведения школьников и меры педагогического воздействия.

Под плохим поведением понимается любое неадекватное поведение, к которому относится пререкание, не желание отвечать у доски и любое другое неуверенное поведение.

Законы поведения:1 закон -ученики всегда выбирают определённое поведение в определённых обстоятельствах.2 закон-любое поведение учеников подчинено общей цели—чувствовать свою принадлежность школьной жизни, быть важным и значимым(НАПРИМЕР: учитель всегда посылает всех детей за журналом, а Жору нет и поэтому он чувствует себя не нужным.)3 закон- нарушая дисциплину ученик понимает,осознает, что ведет себя плохо, но не осознает, что за этим кроется один из 4 мотивов: 1)желание привлечь внимание, 2)желание власти над педагогом,3) желание мести, 4) желание избежать неудачу.

Это поведение, при котором ученик пытается проявить власть над учителем или кем-то другим.

При этом поведении выделяют 2 формы. Первая форма – активная: вспышки негодования(стучит, пинает стул), словесное негодование. Вторая форма – пассивная: ученик демонстрирует тихое непослушание (ученик при всех соглашается с учителем, но продолжает делать свое).

В любом случае, при любой форме ученик идет на конфронтацию и нагнетает напряжение.

Реакция учителя:1.Эмоции -раздражение; гнев; негодование; может быть страх;2. Действия - выгнать; ударить; прекратить выходку с помощью физического воздействия (ударить, встряхнуть, схватить).

Ответная реакция ученика:*конфронтация (по типу «вы ничего не сделаете),*действия продолжаются до тех пор, пока сам не решает остановиться

Происхождение властолюбивого поведения.1) изменились социальные установки в обществе т.е. установка подчинения учителю сменилось на равные социальные права.2) мода на «социальную» личность. Сильная это та, которая может нахамить, нагрубить учит в присутствии других.

Сильные стороны властолюбивого поведения.

Ученики демонстрируют лидерские способности(умеют независимо мыслить, способны сопротивляться авторитетам).

Принципы профилактики:1.уходить от конфликта и стараться снизить напряжение(использовать юмор, использовать приёмы дыхательной гимнастики).2.передавать властолюбивому ученику часть своей организаторской власти.

Меры экстренного педагогического воздействия:

Стратегии.1.Ищите изящный уход.а)признайте власть ученикаб)уберите зрителейв)переносите обсуждение вопросаг)делайте записид)соглашайтесь с ученикоме)меняйте тему.(а сейчас мы....)

2. Используйте удаление. а)удаление, не выходя из класса б)удаление в другой класс в)удаление в специальное помещение (используется в зарубежных школах) г)изоляция в кабинет школьной администрации. д)удаление с применением силы(в зарубежных школах есть команда «КТО»)

3. Устанавливайте санкции.(ограничения)а)лишение или отлагательство права заниматься чем-либо (Например: не давать книги, если испортил до этого)б)лишение доступа в различные помещения школыв)прекращение взаимодействия с другими ученикамиг)встреча с администрацией школыд)встреча с родителями ученикае)встреча с милицией (с представителями детской комнаты милиции)ж) возмещение учеником убытковз)замена вещей на равноценные

От чего зависит выбор стратегии?Выбор стратегии и приёма зависит от:а)возраста ученика;б)от того, что будет для него самым впечатляющим;в)от ваших личностных особенностей его предпочтений;

Билет №25

Педагогика.

Характеристика методов формирования сознания: рассказ на этическую тему, этическая беседа, воспитание на положительном примере и другие.

Убеждение- способ целенаправленного воздействия на сознание, чувства, волю воспитанников с целью формирования у него положительных качеств и преодоление отрицательных.

Основным источником убеждения является живое слово воспитателя.

1.Требование к живому слову воспитателя:2.Его идейная направленность (слово несет содержание)3.Мастерство владения им: доверительность (доверять учителю), задушевность (в слове должна быть заложена душа), эмоциальность.

Виды методов убеждения:-рассказ;-беседа, разъяснение;-внушение;-воспитание на положительном примере;-диспут;

Рассказ на этическую тему- это яркое, эмоц. изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание.

Функции рассказа:-Служит источником знаний.-Обогащает нравственный опыт личности опытом других людей.-Служит способом использования положительного примера в воспитании.Условия эффективности рассказа:1.Рассказ должен соответствовать соц. опыту учащихся2.Рассказ сопровождается иллюстрациями, муз.сопровождением3.Обстановка…4.Профессионализм выполнения рассказа5.Затронуть чувства детей.Этическая беседа:Метод привлечения учащихся к обсуждению, анализу поступков и выработки нравственных оценок.Требования к беседе:Цель беседы, содержание беседы, определить время и обстановку для беседы, нельзя допустить, чтобы беседа связывалась с плохими поступками самих детей, в основу содержания этической беседы должны быть положены факты, раскрывающие нравственный смысл поведения детей, но не называя ни детей, ни то, что произошло в нашем классе…Постановка вопросов, кот наводили бы на размышления учащихся.Предварительная оценка фактов нежелательна, привлечение литературных источников в форме чтения, пересказа,фрагментарного рассказывания.Проигрывание практических ситуаций, выводы.Разъяснение- это способ раскрытия социального, нравственного, эстетического содержания тех или иных событий, поступков, явлений.Внушение- способ воздействия на психическую сферу человека, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого содержания, с отсутствием целенаправленного активного его поведения, развернутого логического анализа и оценки в соотношении с прошлым опытом и данным состоянием субъекта.Диспут- спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обучения борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Воспитание на положительном примере- способность на конкретных и убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал; построен на склонности детей к подражанию, существует конкретность, малый личный опыт. ( Например, через героя телепередач)

Психология.

Психологические особенности одаренных детей, их учет в воспитании и обучении

План:1.Понятие об одаренности2.Особенности одаренных детей (в сфере познания, особенности психосоциального развития)3.Учет особенностей одаренных детей в учебно-воспитательном процессе4.Диагностика одаренности (упражнения)

Уровни развития спобностей: способности, одарённость, талант, гениальность.-1.Способности понимаются как совокупность всевозможных психических процессов и состояний (то есть сводятся к особенностям памяти, внимания…)-2. Это высший уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков.-3.Способности это то, что не сводится к ЗУНам, но обеспечивает успешное выполнение человеком различных видов деятельности.

В основе способностей лежат задатки. Задатки это врожденные генетически-детерминированные особенности ЦНС или отдельных анализаторов (строение глаза, уха и т.д.) Наличие задатков не означает, что у человека будет развиваться способность т.к. способности развиваются только в специальной деятельности. Задатки многозначны т.е. на базе оного и того же задатка могут развиваться разные способности.

Виды способностей:

способности делятся на:-актуальные и потенциальные; -общие(в разных видах деятельности: способность быстро запоминать, критически мыслить) и специальные(в одном виде дет-ти: математич, лингвистич); - теоретические(склонность к абстрактно-теоретическим размышлениям) и практические(склонность к конкретно-практическим действиям); - учебные и творческие(создание новых предметов, материальная и духовная культура).Одаренность –это выдающиеся способности человека к разным видам деятельности .

Особенности развития в сфере познания:а) с раннего детства способны заниматься несколькими делами сразу;б) отличаются сверхлюбопытством;в) способны прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы;г) не терпит никаких ограничений;д) отличается хорошо развитой памятью и мышлением;е) по данным специалистов, IQ одаренного ребенка не менее 120;ж) легко справляется с познавательной неопределенностью;з) отличается повышенной концентрацией внимания на чем-либо;

Особенности психосоциального развития:а) имеет развитое чувство справедливости;б) в возрасте от 2-5 лет не могут развести реальность и фантазию, имеют яркое воображение;в) из-за развитого воображения у них часто появляются преувеличенные страхи;г) берутся решать проблемы, которые им не по силам;д) зарубежные психологи отмечают наличие у одаренных детей экстрасенсорных способностей е) в дошкольном возрасте являются возрастными эгоцентристами, т.е. они считают, что все остальные люди дают толкование событиям точно также как они;ж) эгоцентризм в сочетании с другими способностями приводит к возникновению проблем со сверстниками;з) страдают от чувства неприятия со стороны сверстников из-за этого негативно воспринимают себя;

Учет особенностей одаренных детей в учебно-воспитательном процессе

Советы учителю

Если перебивает, поправляет, демонстрирует собственные знания, надсмехается, то рекомендуется: 1.Учить культуре диалога (внеклассные часы + тренинги);2.Обращаться к развитому чувству справедливости;3.Учить терпению (тренинги толерантности – терпимости);4.Раскрывать психологический смысл привычки перебивать (перебивать, значит демонстрировать силу, унижать собеседника, воспринимается как угроза или вызов). В случае высмеивания других: 1.объяснять другим, что за этим кроется чувствительность некоторых людей, а также развитие речевых навыков;

2.это может свидетельствовать о наличие источников боли, страдания, поговорить об источниках боли, разъяснять болезненность другого, объяснить, что сарказм – злость интеллекта;

3.порекомендовать завести дневник и записывать остроумные мысли.

При привычке поправлять:1.объяснять, что не всякий боится быть неправым;2.некоторые люди испытывают неловкость;3.большая добродетель заключается в том, чтобы не заметить ошибки других.

При демонстрации своего всезнайства учить искусству общения (тренинги общения, тренинги толерантности). При возникновении неблагоприятного собственного образа рекомендуется: *работа с личностью ученика (через тренинги личностного роста);*создание системы поддержки ученика;

Родителям рекомендуется: не выделять особо одаренного из других детей;

также полезны все те советы, что адресованы учителю

В работе с одаренными детьми предлагается ряд программ: программы, рассчитанные на углубленное изучение материала;

программы повышенного уровня трудности;

программы исследовательского плана;

Упражнения: «найди позитив», «Турнир эмоций и состояний».

!!!!Концепция программы одаренные дети была разработана под руководством Богоявленской и Шадрикова. В наших школах принято 2 развивающих программы (Давыдова и Занкова).

Диагностика: тесты на интеллект («Школьный тест умственного развития», «Прогрессивные матрицы» Равенна, Тест Векслера, кубика Коса, Куб Линка, тест Айзенка ), тесты на креативность ( Методика «Круги», «Классификация», «Придумай новое применение вещам», «Дорисуй»), тесты Елены Туник