- •1. Педагогический и психологический подходы к решению проблемы школьной зрелости.
- •2. Изменение социальной ситуации развития ребенка при переходе к школьному обучению.
- •3. Психологические особенности ребенка 6-7 лет.
- •4. Структура психологической готовности к школьному обучению.
- •5. Мотивационная готовность к школе.
- •6. Определение мотива, определяющего желание ребенка учиться в школе. Понятие адекватного и неадекватного школьному обучению мотива.
- •7. Диагностика мотивационной готовности к школьному обучению.
- •2.6 Историй (мотивы, определяющие желание) методика исследования мотивации учения
- •8. Произвольность как компонент готовности к школьному обучению.
- •9. Средства диагностики произвольности поведения дошкольника.
- •10. Возможные причины нежелания ребенка учиться в школе.
- •11. Определение типа сотрудничества ребенка со взрослым
- •Основные характеристики ведущих форм деятельности и их развивающих эффектов.
- •12. Требования к уровню интеллектуального развития ребенка в связи с переходом к школьному обучению.
- •13. Диагностика уровня развития знаковой функции.
- •14. Средства диагностики уровня интеллектуального развития ребенка 6-7 лет в концепции ж. Пиаже.
- •15. Уровень развития способности дошкольника к обобщению.
- •16. Развитие наглядно-образного мышления у дошкольника. Средства диагностики.
- •17. Уровень развития восприятия дошкольника.
- •18. Требования к речевому развитию ребенка при переходе к школьному обучению.
- •19. Групповая и индивидуальная формы диагностики.
- •20. Комплексные методы диагностики школьной зрелости.
6. Определение мотива, определяющего желание ребенка учиться в школе. Понятие адекватного и неадекватного школьному обучению мотива.
Л.И. Божович (1968) выделяет несколько параметров психологического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них – определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальность сферы.
Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе ею признавался мотивационный план.
Были выделены две группы мотивов учения:
1. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями
ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями
ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных
отношений»;
2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или
«познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями». Ребенок, готовый к школе, хочет учиться потому, что ему хочется знать определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослых и потому, что у него есть познавательная потребность, которую не могут удовлетворить дома.
Соединение этих двух потребностей способствует возникновению
нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович
«внутренней позицией школьника».
Новообразование «внутренняя позиция школьника», возникающее на рубеже
дошкольного и младшего школьного возраста и представляющее собой сплав двух потребностей – познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в социальном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.
Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради – неадекватный мотив), а возможностью получить новые знания – адекватный мотив, что предполагает развитие познавательных процессов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией.
В структуре мотивов, так или иначе определяющих отношение будущих первоклассников к учению, по мнению А. Н. Леонтьева, можно выделить шесть групп мотивов: — социальные мотивы, основанные на понимании общественной значимости и необходимости учения и стремлении к социальной роли школьника («Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»); — учебно-познавательные мотивы, интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому; — оценочные мотивы, стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение («Я хочу в школу, потому что там я буду получать только пятерки); — позиционные мотивы, связанные с интересом к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника («Я хочу в школу, потому что там большие, а в детском саду маленькие, мне купят тетради, пенал и портфель»); — внешние по отношению к школе и учению мотивы («Я пойду в школу, потому что мама так сказала); — игровой мотив, неадекватно перенесенный в учебную деятельность («Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»)