19. Групповая и индивидуальная формы диагностики.

Групповая форма диагностики позволяет сократить время её проведения. Однако не все методики можно проводить в групповом варианте. Например, графический диктант (и Венгер, и Эльконин) предполагает групповую форму обследования. Так же, как и комплексная методика диагностики МЭДИС, где авторами даже специально предусмотрено два варианта. При групповом обследовании экспериментатору необходи­ма помощь ассистента. При этом он должен быть уве­рен, что ни один испытуемый не смотрит в тетрадь соседа. У каждого тестируемого ребенка должна быть своя тестовая тетрадь, на обложке которой необходимо указать его фамилию и имя. Перед началом работы тестовая тетрадь должна лежать перед ребенком пер­вой страницей вверх.

Безусловно, такие методики, как беседа Нежновой требуют присутствия экспериментатора. В методике «Зеркало», например, экспериментатор играет очень важную роль, изменяя свою позицию (с отстраненной на включенную) для определения типа отношения к заданию взрослого.

Различные задачи предполагают разные виды психодиагностики, проводимые с детьми старшего дошкольного возраста. Так, Н.Я.Семаго предлагает относить к ним

 скрининговую диагностику - обычно проводится с группой детей (мини-группой) и ориентирована на выделение детей, обладающих теми или иными свойствами, на оценку постоянства тех или иных психологических характеристик у данной группы детей;

 динамическую диагностику - с ее помощью прослеживается динамика развития, эффективность развивающих и/или коррекционных мероприятий;

 углубленную диагностику - проводится уже после выделения детей, нуждающихся в дополнительной развивающей или коррекционной работе, и носит комплексный характер.

Таким образом, групповой вариант зачастую позволяет провести скрининговую дианостику,а углубленная возможна только в индивидуальном варианте.

20. Комплексные методы диагностики школьной зрелости.

К комплексным методикам можно отнести методику Керн-Йерасек и Методику экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС) (Аверина, Щебланова, Задорина).

Керн-Йерасек.

Направленность: Развитие аналитических способностей, сенсо-моторные координации.

В основе – копирование образца, т.е. способность анализировать образец. Ребенку нужно увидеть соотношения элементов.

3 субтеста. За все максимум 15 баллов (это плохо, чем меньше, тем лучше, оценка идет 1-лучший результат, 5 – худший). Предел – 9 баллов.

Субстесты:

1) Рисунок человека

2) Копирование фразы

3) Копирование точек

Рисунок человека

«Нарисуй дяденьку, как можно лучше». Оценка:

1. Все части тела,одежда, детали лица +синтетический способ рисования (целосность изображения, плавные переходы между частями тела, нет расчленения)!

2. Все кроме синтетического способа.

3. Руки-ноги двумя линиями

4. Руки-ноги палочками

5. Головоног, каракули

Копирование фразы (Ей дан чай)

Фразы – как сложной графической фигуры, а не прочитал-написал.

Оценка:

1. Полностью, разборчиво 3 части. Размер превышает не более чем в два раза, отклонение не более чем на 30 градусов.

2. Предложение можно прочесть, величина букв близка к образцу

3. Явная разбивка на 3 части есть, можно разобрать как мин 4 буквы

4. Видимость письма, как мин 2 буквы соответствуют образцу

5. Каракули

Копирование точек

Важно – именно точек, не кружочков! Должно быть заштриховано.

Оценка:

1. Совершенное копирование

2. Число точек соответствует образцу

3. Контур в целом соответствует, число точек не более 20 и не менее 7

4. Какая-то фигура из точек

5. Каракули

МЭДИС.

Цель: выявление уровня развития интеллектуальных способностей детей 6 - 7-летнего возраста, а именно: эрудиции (осведомленности) и словарного запаса, логи­ческого мышления и математических способностей.

Тест дает хорошую ориентировочную информацию о способности к обучению в начальной школе и об индивидуальной структуре интеллекта ребенка, поэто­му может использоваться в качестве основной части батареи методик для определения интеллектуальной готовности детей к обучению в школе, особенно это относится к школам с программами обучения повышен­ной трудности.

При дифференцированном подходе к обучению целесообразность данной методики особенно велика, т. к. она позволяет, выявив уровень интеллектуальных способностей детей, формировать в соответствии с этим группы (классы) для дифференцированного обучения.

МЭДИС имеет две эквивалентные формы А и В, которые могут чередоваться при повторном тестиро­вании.

Материал: тестовые тетради формы А или В; ка­рандаш или ручка.

Все тестовые задания даны в тетрадях в рисуноч­ной форме и не требуют умения читать. Разнообразие заданий позволяет охватить многие стороны интеллек­туальной деятельности в минимальные промежутки времени.

МЭДИС состоит из 4-х субтестов, каждый из кото­рых содержит по 5 заданий.

1. субтест — выявление общей осведомленности, сло­варного запаса.

2. субтест — понимание количественных и каче­ственных соотношений.

3. субтест — исключение лишнего (выявление уров­ня логического мышления).

4. субтест — выявление математических способностей.

Перед каждым субтестом дается два тренировочных задания. В то время, когда дети выполняют тренировоч­ные задания, требуется тщательно наблюдать за ними. При возникновении трудностей необходимо проделать тренировочные задания еще раз. Тестирование можно начинать лишь в том случае, если дети поняли, что они должны делать. Так же следует поступать и при перехо­де от одного субтеста к другому, т. е. сначала должны быть отработаны тренировочные задания и лишь при полном понимании инструкции можно приступать к самостоя­тельному выполнению заданий детьми.

Во время выполнения теста экспериментатор (и/или его ассистент) должен ходить по рядам в клас­се и следить, чтобы дети работали на той странице и в том месте, где нужно, а также чтобы они четко зачер­кивали крестиком овалы.

Если ребенок спрашивает, правилен ли его ответ, экспериментатор должен сказать: «Зачеркни овал под тем ответом, который ты считаешь правильным». Ин­струкцию к заданию, в случае необходимости, можно повторить. Экспериментатор не должен отвечать на какие-либо вопросы сверх инструкции и не должен говорить ребенку, правилен или нет его ответ.