15. Уровень развития способности дошкольника к обобщению.

Дети рано заучивают слова, обозначающие предметы, явления, признаки, действия, однако понятия, обозначенные этими словами, они усваивают лишь постепенно.  Лишь в старшем дошкольном возрасте дети научаются выделять в предмете те существенные признаки, по которым единичный предмет может быть отнесен к определенной категории или группе. На этой ступени развития мышления дети отвечают: «Лошадь — это животное, зверь», «Карандаш — палочка для писания», «Кукла — это игрушка», «Вилка — это посуда». Однако, встречая малознакомые предметы, шести-, семилетний ребенок вновь опускается на уровень беспорядочного перечисления их внешних признаков или указывает на назначение предмета: «Барометр — это такой круглый, и стрелка... как часы, чтоб погоду узнавать». Огромное значение для изучения уровня обобщения, т. е. для выявления степени овладения понятием, имеет форма, в которой предложено ребенку задание. Распределить предметы или их изображения по группам, например овощи, мебель, животные, может четырехлетний ребенок. Но дать определение тех же понятий, т. е. ответить на вопрос «что это такое?» (мебель, овощи), детям значительно труднее. Однако правильно группировать предметы дети могут только в том случае, когда им известно соответствующее обобщающее слово-термин. Не зная слов «транспорт», «садовые принадлежности» или понимая слово «машина» как обозначение только автомобилей, четырех-, пятилетние и некоторые более старшие дети не могут правильно, распределить по группам данные им картинки. Они делают ошибки: лейка попадает в одну группу с рыбой и лодкой, потому что «им всем нужна вода»; самолет, воздушные шары оказываются в одной группе с птицами, «потому что все летают»; швейная машина попадет в группу мебели, так как «все это стоит в комнате». Между тем те же, и даже младшие, дети правильно обобщают более знакомые предметы.  Только после 6 лет обобщения как «коллекция вещей» в жизненной ситуации сменяются обобщениями по одной функции предметов, а затем обобщениями по материалу, из которого сделаны предметы, и лишь позднее по роду предметов.  Мы имеем основание заключить, что уровень обобщения, которого достигает трех-, шестилетний ребенок, непосредственно зависит: а) от степени знакомства детей с многообразием предметов, включаемых в данную группу; б) от знания слова, обобщающего все предметы, входящие в данную группу; в) от формы требований, предъявленных к ребенку. Среди них особенно трудным оказывается требование определить понятие, т. е. ответить на вопрос «что такое?». Требование объединить однородные предметы в группу является более легким для детей.

Для диагностики уровня обобщения используется методика «4 лишний» (объединить 3 предмета).

16. Развитие наглядно-образного мышления у дошкольника. Средства диагностики.

Наглядн-обр мышление является центральным новообразованием дошкольного возраста. Основу его развития составляет развитие видов деятельности наглядно-моделирующего типа и ориентировочно-исследовательской деятельности детей.

Мышление развивается от наглядно-действенного к образному. Затем на основе образного мышления начинает развиваться образно-схематическое, которое представляет промежуточное звено между образным и логическим мышлением. Образно-схематическое мышление дает возможность устанавливать связи и отношения между предметами и их свойствами

Для диагностики – методика «Полянки» (под ред Венгера)

10 заданий, которые возрастают по сложности. Каждое задание – лабиринт, прохождение которого обеспечивается умением ребенка пользоваться схемами и условными изображениями при ориентировке в ситуации. Ребенок выполняет роль «почтальона», доставляет письма в дома ориентируясь на значки на конверте.

Обработка результатов. При обработке результа­тов по каждой из задач 1 — 6 за каждый правильный поворот начисляется 1 балл. Поскольку в задачах 1—6 необходимо сделать четыре поворота, максимальное количество баллов за каждую из этих задач — 4. В за­дачах 7— 10 за каждый правильный поворот начисля­ется 2 балла. В задачах 7 — 8 (два поворота) максималь­ное количество баллов равно 4, в задачах 9—10 (три поворота) — 6 баллов.

Все баллы, полученные ребенком в отдельных за­дачах, суммируются. Таким образом вычисляют сум­марный балл. Максимальное количество баллов по методике «Полянки» — 44.

Критерии оценки полученных результатов:

1. 0—13 баллов — I уровень (низкий уровень разви­тия наглядно-схематического мышления);

2. 14 — 22 балла — II уровень (уровень ниже сред­него);

3. 23 — 28 баллов — III уровень (средний);

4. 29 — 36 баллов — IV уровень (уровень выше сред­него);

5. 37 — 44 балла — V уровень (высокий).

Таким образом, оценка производится в терминах нормативности развития – соответствует или нет уровень развития нагляд-обр мышления возрастной норме, выше или ниже.