17. Понятие о педагогических технологиях. Уровни педагогических технологий. Признаки и критерии педагогических технологий. Пример технологии обучения

Педагогическая технология (от греч.: techne — искусство, мастерство, умение; logos — слово, учение)— совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка.

Педагогическая технология - система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединение единой концептуальной основы, целями и задачами, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников (Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике - М. 2004 с. 73).

Педагогическая технология в отличие от методики предполагает разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников. Она требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности школьников в целом. Если понятие "методика" выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то педагогическая технология предполагает присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных проявлениях. Отсюда очевидно, что любая педагогическая задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. В этом состоит и отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитательной работы.

Технология – совокупность методов, прописаны цели. Пед. технология – более-менее алгоритмизированный процесс взаимодействия ученика и учителя, гарантир достижение конкретных целей. С 60-80х гг разрабатывается теория и практика. Ориентация на достижение определенных целей. Взаимодействие педагога и обучаемого строится на основе опр критериев, строго формируется пед процесс. Разработана система средств и условий, гарантирующая достижение целей.

Признаками педагогической технологии являются: цели (во имя чего необходимо учителю ее применять); наличие диагностических средств; закономерности структурирования взаимодействия учителя и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс; система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся.

Критерии (свойства):

концептуальность – опора на научную концепцию, включает философское, дидактическое обоснование.

системность – целостность, взаимосвязь средств, целей, содержания, методов образования.

управляемость – проектирование пед. процесса, коррекция результата

эффективность – достижение результатов

воспроизводимость – в др. учебных заведениях

Классификации:

по уровню применения пед. технологий:

общепедагог.(технология авторской школы, дистанционного обучения)

частнопредметные (в комплексе одного предмета)

локальные (технология урока, контроля, упр-я конфликтными ситуациями, технология отдельных частей обучения)

по содержанию инноваций (Селевко):

гуманизация пед отн-й - гуманно-личностные тех

система преподавания лит-ры как предмета. Ильин

-активизация и интенсификация обучения

- игровые технологии

-развивающие технологии. Давыдов, Эльконин

-проблемное обучение

технология организации и управления пед. Процесса (обучение при помощи машины, групповые и коллективные способы, упр-е микрогрупп)

усовершенствование и дидактические реконструкции с содержанием технологий. Эрниев, Волкова, школы творчества

альтернативные технологии – зарубежные – Вальдорф

технологии авторских школ – школа самоопроса, школа-парк.

Конструирование образовательного процесса пед технологий:

межпредметные связи в обучении

крупная блочная система – Маталов, Шевченко- объединение материалов в крупные блоки

конструирование на опережающей основе –

на проблемной основе – проектное обучение, тех развивающ обучения – Давыдова.

на деятельностной основе – тех поэтапного фор. Гальперин. предметный план действий.

Технологии на личностно-смысловой и эмоционально-психолог основе:

диалоговый подход – диалог как форма содержания процесса, возможен при дискуссии Библер

на основе игры, игра в кач урока Тех. Никитина

на коллективной и групповой основе. Дьяченко. раздел класса на группы для решения задач.

Бортовой журнал – учитель оглашает тему, записывает ключевые слова, ученики индивид формулир вопрос с ними. Вопросы обсуждаются в группах.

Знаково-контекстное (или просто контекстное) обучение — форма активного обучения, предназначенная для применения в высшей школе, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности.

Концепция разработана А. А. Вербицким в 1991 году. Контекстное обучение опирается на теорию деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, пристрастной деятельности субъекта. В нём получают воплощение следующие принципы: активности личности; проблемности; единства обучения и воспитания; последовательного моделирования в формах учебной деятельности слушателей содержания и условий профессиональной деятельности специалистов. Особое внимание обращается на реализацию постепенного, поэтапного перехода студентов к базовым формам деятельности более высокого ранга: от учебной деятельности академического типа к квазипрофессиональной деятельности (деловые и дидактические игры) и, потом, к учебно-профессиональной деятельности (НИРС, практики, стажировки). Преподавание общеобразовательных дисциплин предлагается трактовать в контексте профессиональной деятельности, отходя в этом от академичного изложения научного знания. В качестве средств реализации теоретических подходов в контекстном обучении предлагается в полном объеме использовать методы активного обучения (в трактовке А. А. Вербицкого — методы контекстного обучения). Вместе с тем отмечается, что необходимо комплексно подходить к использованию различных форм, методов и средств активного обучения в органическом сочетании с традиционными методами.