6. Сущность процесса обучения. Логика и этапы учебного процесса

Дидактика (др.-греч. διδακτικός — поучающий) — раздел педагогики; теория образования и обучения. Вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.

Дидактика (от греч. «didaktikos» — поучающий и «didasko» — изучающий) — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

Основные вопросы дидактики: -чему учить? -как учить?

Дидактика — составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения. Объект дидактики — это обучение.

Существуют «частные дидактики» — методики обучения отдельным учебным предметам, отдельных категорий учащихся (методика начального обучения, дидактика высшей школы), в разных типах учебных заведений и формах образования. У каждой методики обучения свой объект — обучение предмету, обучение определённых категорий учеников и т. д.

Предмет дидактики — связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.

Задачи дидактики: — Описать и объяснить процесс обучения и условия его реализации; — Разработать более современные процессы обучения; — организация учебного процесса; — новые обучающие системы; — Новые технологии обучения.

Обучение – целенаправленная, совершенств. деят педагогов и обучающихся, направленная на достижение дидактич целей.

Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического

образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса

(двусторонность, направленность на гармоничное развитие личности, единство

содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и

специфические качественные отличия.

Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в

сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как

специфический процесс познания, управляемый педагогом.

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном

подходе. Оно тесно связано также с ценностно-ориентационной деятельностью, имеющей своей целью формирование личностных смыслов и осознание социальной значимости предметов, процессов и явлений окружающей действительности.

Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на гармоничное развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия. Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленность педагогического процесса на всестороннее творческое саморазвитие личности школьника обусловливают функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую. При этом образовательная функция связана с расширением объема, развивающая - со структурным усложнением, а воспитывающая -

с формированием отношений.

Образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике.

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность.

Воспитывающая функция. Воспитывающий характер обучения - отчетливо проявляющаяся закономерность, действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитывающая функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.

Развивающая функция. Так же как воспитывающая функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в понятии развивающего обучения.

Процесс обучения учащихся в школе протекает под руководством учителя. Назначение его деятельности состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их и тем самым обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания. Учение как специфический вид деятельности имеет свою структуру, закономерности развития и функционирования. Возможность ее осуществления обусловлена способностью человека регулировать свои действия в соответствии с поставленной целью. Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений и общем развитии.

Структура процесса усвоения знаний зависит от логики учебного процесса. Сама же

логика учебного процесса - один из принципиальных вопросов теории обучения. Она

не является простой проекцией логики учебного предмета, его программы и

содержания. Логика учебного процесса - это сплав логики учебного предмета и

психологии усвоения учащимися преподаваемого учебного материала.

В логике учебного процесса получают обоснованное решение вопросы о том, как

поставить познавательную задачу перед учащимися, чтобы она была принята ими,

какой фактический материал, в каком плане и в каком объеме нужно подать, какие

вопросы поставить, какие задания для наблюдения и продумывания организовать и

какие самостоятельные работы предложить, чтобы учебный процесс был оптимально

эффективным как в отношении усвоения знаний, так и в отношении развития

учащихся.

В традиционной практике обучения утвердилась и стала фактически универсальной

логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию

представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям. Эта логика,

закономерная для обучения в начальных классах, используется и при организации

обучения подростков и старших школьников. Между тем и в теории и на практике

убедительно доказана необходимость применения в обучении как индуктивно-

аналитической, так и дедуктивно-синтетической логики учебного процесса в их

тесном взаимодействии. При этом почти одновременно с восприятием конкретных

предметов и явлений вводятся те научные понятия и принципы, благодаря которым

становится более глубоким и содержательным восприятие конкретного материала. Это

не противоречит принципиальной схеме познания: от живого созерцания к

абстрактному мышлению и от него к практике, которая определяет структуру

процесса усвоения знаний.

Понятие обучение многозначно. в педагогике ср-во передачи знаний, соц опыта. Дидактика – раздел педагогики, изучающий теорию и практику обучения.

Этапы процесса обучения: восприятие изучаемого материала, осмысление: первичное и последующее, запоминание, применение знаний на практике, повторение, систематизация, обобщение.

Структура процесса обучения:

1. цель обучения

2. преподавание

3. учение

4. содержание

5. методы

6. ср-ва и формы обучения

7. результаты

Гл. цели: предметные цели (вооружение учеников знаниями, связ с освоением основ наук и формированием применения знаний)

Процесс обучения: развивающие задачи - развить память и мышление, познавательная – волевая. Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная

7. Закономерности и принципы процесса обучения

Дидактика – основной закономерный процесс обучения. Все закономерности пед. процесса носят вероятностно-статистический хар-р. Закономерности:

связана с соц обусловленностью целей, содержания и методов обучения

развивающее и восстанавливающее влияние обучения на обучающихся

обусловленность результатов обучения, характеризующихся деятельностью и общением учащихся.

Закономерности доказываются принципами обучения.

Принципы:

(руководящие идеи, правила организации учебного процесса)

принцип научности – требование глубинной научной док-ти изучаемых вещей, соблюдение принципа историзма, использование новейших идей, научных достижений.

принцип наглядности обучения – источник и средство познания – наглядность. Она: естественная (живые цветы в классе), изобразительная (формулы в классе матем), символическая, графическая (карты географии), звуковая. Принцип наглядности – один из основных, основан на особенностях мышления.

принцип активности и сознательности в процессе обучения. Требует потребности в овладении знаниями, использ приемов активизации, познават деят, формировании выводов.

принцип доступности обучения – необходимость учитывать индивидуальные и возрастные особенности учащихся. Способы организации процесса обучения + базирование на знании. Обучение должно происходить в зоне ближайшего развития ребенка, кот отвечает ближайшим потребностям развития. Актуального развития – то, что легко делает сам, возможного – то, что с помощью взрослых.

принцип связи обучения с жизненной практикой

принцип систематичности и последовательности. Требует установления связи прошлого материала с последующим. Добавляет глубокое осмысление материала.

принцип контроля знаний, демонстрация, коррекция знаний.

принцип прочности обучения, обладание знаниями осуществляется, когда они освоены, осмыслены и сохраняются в долговременной памяти.

Виды обучения:

объяснительно-иллюстрационное (учитель объясняет, ученик воспроизводит)

алгоритмизированное (использ обучающих программ Например программирование)

дистантное – на расстоянии

развивающее – цель: самостоятельное освоение знаний

8. Понятие о содержании образования Характеристика компонентов содержания образования. Теории формирования содержания образования.

Это комплекс спец отобранных соц. значимых знаний, умений, навыков, усвоение которого необходимо для формирования личности и включения ее в общество.

Структура (подход Раскаткина)

1. опыт познават деят. Знание – инфа, ставшая достоянием сознания чела: фактические знания (термины, законы, понятия); методологические (знания о способах научной деятельности); оценочные (о новых отношениях к изучаемым явлениям)

2. опыт осуществления способов деятельности (умения, навыки). Умение – способность сознательного и самостоятельного выполнения каких-либо действий на основе усвоенных знаний.(интеллектуальные, практические, предметные). Навыки – автоматизированные действия, доведенные до совершенства.

3. опыт творческой деятельности (решение нестандартных задач)

4. опыт эмоционально-ценностных отношений (личностные отношения)

Подходы:

1. дидактический материализм – содержание образования должно отражать много знаний, т.е. быть энциклопедичной. Камицкий, Спенсер, Мильтон.

2. теория дидактического формализма – с.о. – ср-во развития способностей познавательных интересов, т.е. главная развивающая ценность. Бестолоцци, Геппа, Замков, Давыдов.

3. дидактический прагматизм – с.о. – практическая ценность, решение проблемы, самостоятельность. Дюби.

4. структурализм – с.о. включает наиболее важный материал, который отражает фундаментальые элементы науки. Сасницкий.

5. предметно-комплексный отбор – интеграция учебных дисциплин и с. о.

6. функциональный материализм – с.о. – ведущая линия. Окави.

7. С.о. – динамичный элемент, развивается при соц-культурных факторах.

Принципы и идеи формирования современного содержания образования:

1. соответствие последним достижениям соц-культурного развития

2. практическая значимость с.о.

3. при сохранении систематичности учет интегрированности с.о.

4. личностная ориентация с.о.

5. определение базового компонента в с.о. и стандартизация образовательных программ.

6. регионализация с.о.

!!!!

9. Понятие о компетентности и образовательной компетенции

Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.  Для разделения общего и индивидуального будем отличать синонимически используемые часто понятия "компетенция" и "компетентность":  Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.  Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.  Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.  Определив понятие образовательных компетенций, следует выяснить их иерархию. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), мы предлагаем трехуровневую иерархию компетенций:  1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;  2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;  3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.  Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.  Перечень ключевых образовательных компетенций определяется нами на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.  С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:  1. Ценностно-смысловые компетенции.  Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.  2. Общекультурные компетенции.  Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.  3. Учебно-познавательные компетенции.  Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.  4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.  5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.  6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.  7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности