9. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы научного психологического исследования.

Естественно-научная парадигма:

+результаты валидны, надежны, обоснованны

+процедура регламентирована, использование техники= объктивность

+обработка по алгоритму=достоверность

-испытуемые изолированы от соц. Контекста

-не позволяет проявить индивидуальность

-прошлый опыт анализируется субъективно

-стат. Обработка приводит к построению искусственных схем.

Гуманитарная парадигма:

+приближенные к естественным условия

+методы качественного анализа

+только собственные высказывания – регулятор поведения

+интерпретация в социальном контексте

+возможности изучения соц. Установок

-повышена вероятность субъективных выводов

-трудно сопоставить результаты разных исследований

-низкая валидность

-влияние личности экспериментатора

-отсутствие возможности повтора и проверки

10. Предмет, задачи, структура пед. Психол-и.

Предмет: пед. псих-я изучает психол-е во-просы управления процессом обуч-я, формиров-я познават-х процессов, «отыскивает надёжные критерии умств-го разв-я и определяет условия, при кот-х достигается эффективное умств. разв-е в процессе обуч-я, рассматривает вопросы взаимоотношений м\у учащимися и педагогом, а также взаимоотношения м\у учащимися» в общем контексте задачи формиров-я личности учащегося.

Общей задачей явл. выявление, изуч-е и описание психол-х особ-стей и закономерностей интеллектуального и межличностного разв-я чел-ка в разных условиях учебно-воспитательной деят-сти образовательного процесса.

Конкретные задачи:

1. раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное разв-е;

2. определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися социокульт. опыта, его структурир-я, сохранения в индивидуальном сознании и использования в разл. ситуациях;

3. определ-е связи м\у уровнем интеллектуального и личностного разв-я и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия;

4. определ-е особенностей организации и управления уч. деят-стью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное разв-е и учебно-познавательную активность;

5. определ-е психол-х особенностей педагога;

6. определ-е механизмов, закономерностей развивающего обуч-я, в частности, разв-е научного теоретич-го мышления;

7. определ-е критериев усвоения знаний, разработка психол-х основ диагностики условий качества и разв-я знаний.

Структура

Психол-я обуч-я; психол-я воспит-я; психол-я учителя.

В последние годы предмет пед. псих-и трактуется расширено, включая особенности самого образоват-го процесса как единства уч. деят-сти ученика и пед. деят-сти учителя, включая характеристики каждой из этих сторон и их субъектов. Поэтому и состав пед. псих-и м.б. представлен с др. позиции:

1) понимание пед. псих-и как науки междисциплинарной, т.к. в предмет пед. псих-и входят аспекты многих др. отраслей псих-и: псих-и личности, возрастной и соц. псих-и и др.

2) иное определение взаимосвязи обуч-я и воспит-я. Под обуч-ем в соврем. пед. науке понимается активный целенапр-й процесс передачи обучающемуся социокульт. опыта (знаний, норм, обобщённых способов действия), организация этого опыта, а также возможности и готовности применить этот опыт в разл. ситуациях. Обуч-е, соответственно, предполагает в качестве св. условия процесс усвоения этого опыта — учение. Воспит-е же — это целенаправл-е воздействие (в процессе обуч-я, параллельно с ним или вне него) на чел-ка с целью сформировать у него определ. ценностные ориентации, принципы поведения, системы оценок, выражающие отношение к себе и др. людям, к труду, обществу. Воспит-е рассм-ся как целостное воздействие, хотя в пед. целях оно дифференцир-ся на нравственное, эстетич-е, трудовое, физич-е. Взаимосвязь таким образом понимаемых процессов обуч-я и воспит-я м. б. четырёх типов:

1. Воспит-е неотрывно от обуч-я, в процессе кот-го оно осущ-ся (воспит-е ч\з содержание, формы, средства обуч-я) - традиционное понимание связи обуч-я и воспит-я.

2. Воспит-е осущ-ся в образоват. процессе, но вне обуч-я (кружки, обществ. работа трудовое воспит-е). Здесь должны подкрепляться все эффекты обуч-я.

3. Воспит-е осущ-ся вне образоват-го процесса, но в соответствии с его общими целями (семья, класс, сверстники).

4. Воспит-е осущ-ся др. необразовательными учреждениями (клубы, дискотеки).

Структура пед. псих-и с этой позиции:

1. Психол-я образовательной деят-сти.

2. Психол-я уч. деят-сти и её субъекты.

3. Психол-я пед. деят-сти (в единстве обуч-го и восп-го воздействия).

4. Психол-я учебно-педагогич-го сотрудничества и общения.