48. Виды и уровни учебных мотивов, способы их изучения.

Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением к ней.

К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Направленность на содержание учебного предмета говорит о наличии познавательных мотивов. Направленность на другого человека в ходе учения - о социальных мотивах.

И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни.

Познавательные мотивы имеют уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями - фактами, явлениями, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения), узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком).

Различные мотивы имеют неодинаковое проявление в учебном процессе. Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные - самостоятельные действия по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращении к учителю по поводу рациональной организации учебного труда, в реальных действиях самообразования.

Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; позиционные мотивы - в стремлении к контактам со сверстниками и в получении их оценок, в инициативе и помощи товарищам: мотивы социального сотрудничества - стремление к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления. Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает, выстроить мотивы по степени значимости; реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности и в формах ухода от нее, в выполнении дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к заданиям повышенной или повышенной трудности.

49. Общее понятие о психологии воспитания. Цели и методы воспитания.

Психология воспитания изучает основные источники, механизмы, закономерности и условия формирования личности. Задачи:

1. выявление закон-тей и мех-мов формирования нравственной сферы личности.

2. выявл-е принципов в организации воздействия на личность в соответствии с возрастной периодизацией и ведущим видом деятельности.

3.изуч-е оптимальных форм и средств в организации воспт-го воздействия в коллективе.

4. изучение роли семьи в формировании личности.

5.влияние неблагоприятных условий в семье на формир-е л-ти.

6. изучение особенностей личности неуспевающих учащихся.

Психология восп-я изучает психологич-е закономерности формирования человека как личности в условиях целенаправленной организации пед-го процесса. если педагогика занимается целями, задачами и методами восп-я и предметом ее иссл-я является содержание воспит-го процесса,его организации, приемы, методы вытекающие из тех целей и задач, которые на данном историческом этапе выдвигаются обществом, то псих-я воспит-я исследует внутреннюю психологическую сущность процесса восп-я, она изучает процесс возникновения новых образований личности, черт характера, привычек, потребностей, мотивов, способов поведении.

В формировании личностных свойств важное значение имеет упр-я, приручения, тренировка, но даже самое длительное упр-е не приводит к формированию новых качеств (уч-ся выполняют определенные правила под влиянием требований учителя, но когда требования снимаются, то правила не выполняются). Нормы и правила поведения на уровне личн-х свойств могут быть сформированы только тогда, когда у школьника появляется потребность в их применении. Эта потр-ть м.б. сформирована в процессе упражнений как результат положительного опыта под руководством взрослого. но не только правильная организация деятельности уч-ся, накопление опыта поведения формирует потребность к правильному поведению, необходима спец.работа по воспитанию правильных мотивов поведения. Таким образом, стр-ра любого личн-го качества – мотив, обеспечивающий положительное отношение к соответсвующей форме поведения, закрепленный способом поведения. Нормы и правила общества станут компонентом л-ти только в том случае, если они будут внутренне осмысленными и принятыми.

Цель в-я-заранее определенные результаты подготовки подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы. Цели реализуются через методы. Методы восп-я – целенаправленное действие педагога или коллектива по отношению к воспитаннику или коллективу. Цели и методы зависят от понимания сущности личности и знания путей ее формирования. Некоторые рассматривают личность как совокупность индивидуальных особенностей, каждая из которых может быть сформирована путем соответствующего обучения. =>м-ды восп-я выходят из м-дов обучения, гл.из которых явл-ся разъяснение и научение. Но на практике иногда длительное разъяснение не дает ни какого результата. Поэтому надо помнить, что новые качества личности усваиваются, когда соответствуют потребностям, поэтому результат будет если только опираться на потребности р-ка. Необходима спец.работа по разв-ю его мотив-й сферы. Потр-ти форм-ся в деят-ти, поэтому восп-ие эффективно только в деят-ти.

При выборе методов восп-я необх-мо руководствоваться: воздействия, требования зависят от того принимает эти воздействия школьник или нет, становится ли это его требованиями к самому себе, успех воздействия зависит не только от того какой смысл вкладывает воспитатель, но и какой смысл вкладывает ученик. 50. Личность учителя. Псих-я пед. спос-стей.

К специфическим учительским свойствам Каптерев П.Ф. относил «научную подготовку учителя» и «личный учительский талант». Первое свойство (свойство объективного характера) заключается в степени знания учителем преподаваемой дисциплины, в знании методики и детской психологии. Второе свойство (свойство субъективного характера) заключается в преподавательском искусстве, педагогическом характере (такте, самостоятельности, творческом подходе к работе).

На ряду со специальными учительскими способностями, которые Каптерев относил к умственным компонентам, выделяют и нравственно-волевые свойства учителя: беспристрастность, внимательность, чуткость, добросовестность, выдержка, самокритичность, подлинная любовь к детям.

В настоящее время в отечественной педагогической психологии проблеме свойств учителя посвящены работы Кузьминой Н.В., Марковой А.К., Кан-Калика В.А. и др. Разработана концепция общей структуры свойств учителя, выделены основные факторы в структуре свойств личности учителя. Кузьмина Н.В. выделяет следующие:

1-тип направленности;

2-уровень способностей;

3-компетентность (специальные знания, методики преподавания, педагогика и психология).

Место и функции учителя.

Учитель — организатор учебного процесса в классе, источник знания на уроке и во время дополнительных занятий.

Черты л-сти современного учителя:

1-педагогическая направленность — любовь к детям, педагогическая деятельность, педагогический оптимизм (каждый к чему-то способен, нет «плохих» детей); 2-требовательность; 3-педагогический такт; 4-самоконтроль; 5-целеустремлённость; 6-выдержка; 7-внимательность; 8-чуткость и др.

Важнейшие требования к проф. характеристике учителя: общая образованность; глубокое знание возрастной и педагогической психологии; фундаментальные знания преподаваемого предмета; владение методикой обучения и воспитания; любовь к делу; умение передавать свою увлечённость детям; владение педагогической техникой (речь, выразительные средства общения); постоянное совершенствование знаний.

Психология пед. способностей учителя.

Существует несколько подходов к «набору» педагогических способностей. Левитов Н.Д. в качестве основных пед. способностей выделяет:

1-способность к передаче знаний детям;

2-способность понимать учеников, базируется на наблюдательности;

3-самостоятельный и творческий склад мысли;

4-находчивость или быстрая и точная ориентировка;

5-организаторские способности, необходимые для обеспечения работы самого учителя и для создания хорошего детского коллектива.

Гоноболин Ф.Н. в «Книге об учителе» выделил 12 педагогических способностей (4 группы).

1 группа — дидактические способности (способности делать материал доступным, связывать материал с жизнью).

2 группа — гностические способности (понимание учителем ученика; интерес к детям; творчество в работе; наблюдательность по отношению к детям).

3 группа — коммуникативные способности (педагогическое, волевое влияние на детей; педагогическая требовательность; педагогический такт; способность организовывать деятельность коллектива).

4 группа — экспрессивные способности (способности, характеризующие содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя).

В наиболее обобщённом виде педагогические способности были охарактеризованы Крутецким В.А. в книге «Психология обучения и воспитания школьников»:

1) Дидактические способности — способность передать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активность, самостоятельность мыслить. Учитель, обладающий такими способностями, умеет, в случае необходимости, соответствующим образом реконструировать материал, адаптировать его к воспитанию. К этим способностям относится умение организовывать самостоятельную работу учащихся.

2) Академические способности — способности в соответствующей области науки. Способный учитель знает предмет не только в объёме учебного курса, но и постоянно следит за открытиями в своей науке.

Перцептивные способности — способность проникать во внутренний мир школьника: психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащихся, их состояния.

4) Речевые способности — способность ясно и чётко выражать свои мысли и чувства с помощью речи и подкреплять мимикой и пантомимой. Речь способного учителя на уроке всегда обращена к учащемуся, она должна отличаться внутренней силой, убеждённостью, заинтересованностью в том, о чём идет речь.

5) Организаторские способности — способности организовать детский коллектив, сплотить его; способность правильно организовать свою собственную работу, т.е. умение правильно планировать и самостоятельно контролировать её.

6) Авторитарные способности — способности к эмоционально-волевому влиянию на учащегося и умению на этой основе добиваться у них авторитета, что зависит от ряда личных качеств учителя: знания своего предмета, чуткость и педагогический такт, волевые качества, такие как решительность, выдержка, требовательность и т.д.

7) Коммуникативные способности— способности к общению с детьми, умение найти подход к каждому.

8) Педагогическое воображение — способность предвидеть возможные последствия воспитания и иного воздействия.

9) Способность к распределению внимания.

И общей способностью является любовь к детям.