68. Особенности диагностич. Работы школьного психолога. Психологический диагноз и рекомендации.

Психодиагностика в сис-ме психол-й службы школы имеет свои особ-ти. Целью яв-ся - ответить на вопрос, выявить причину конкретного психол-го яв-ния или нарушения. Задача – разработать рекомендации по психическому развитию ребенка.

Данные психодиаг-ки в школе необ-мы для: 1) контроля за динамикой психического развития детей, чтобы исправления возможных отклонений начиналось как можно раньше, 2) возможность определить программу дальнейшей работы с реб. с целью создания оптимальных условий развития как для слабых, так и для сильных, 3) установить направление продуктивного развития учащихся, обнаруживающих особые способности, 4) проверить эффективность проводимой психопрофилактической работы, 5) провести сравнительный психол. анализ различных систем, подходов, систем и методов воспитания и обучения с целью выявления их развивающего эффекта и выработки рекомендаций, 6) выработать актуальную тематику психопросвещения.

В результате диагностика, коррекция и развитие сущ-ют в деят-ти шк. псих-гов как единый вид работы: диагностико-коррекционный или диагностико-развивающий. Главное предназначение психодиагностики в шк-ой пс-ой службе – не сравнивать детей друг с другом, а проникновение во внутренний мир ребенка. Задача шк-го пс-га: как конкретный реб. познает и воспринимает мир знаний и т. д.

В диагностике необходимо: 1) выделить псих проблему, 2) верно задать вопрос, 3) получить нужную инф-цию от родителей, учителей, уч-ся, 4) проанализировать инф-цию, 5) сформировать вывод.

Этапы осущ-ния диагностико-коррекционной работы: 1) изучение практического запроса, 2) формулировка психол-ой проблемы, 3) выдвижение гипотез о причинах явлений, 4) выбор методов исследования, 5) использование метода, 6) формулировка псих-го диагноза, которая должна содержать прогноз развития реб. (если будет проводиться соотвтствующая работа то …, и если нет то …), 7) разработка рекомендаций и психокоррекционной или развивающей работы , 9) контроль за ее выполнением.

При постановке псих-го диагноза надо учитывать не только результаты обследования, но учитывать особенности возр-ые, личнос-ные, жизненные. Выводы следует строить осторожно с критичностью. Основные формы отставания в развитии реб-ка: 6) временное отставание связанное с определенными условиями, 2) отставание связанное с органическими нарушениями. Психол-кий диагноз ставится в соответствии с компетенцией психолога.

Прогноз осущ-ся в 2-х направлениях :1) если будут соб-ся рекомендации, то… 2) если не будут соблюдаться рекомендации, то… Рекомендации д. б. конкретными и понятными тому, кому их дают.

69. Проблема стандартизации тестов в деятельности школьного психолога.

Особенностью тестов в деятельности школьного психолога, явл-ся их стандартизованность, которая предполагает строго регламентирующие условия проведения измерения и предполагает особые требования к самим измерительным средствам. Регламентированность обеспечивается станд-цией процедуры проведения, инструкции к исп., стим-го мат-ля и его предъявления, бланков, способов регистрации ответов. Особые требования к измерительным процедурам выражаются в репрезентативности, надёжности, валидности, достоверности как критериям качества теста. Стандартизация ПД-х методов основана на аксиоме нормальности распределения псих-х хар-к, т.е. на предположении о том, что индивидуальные показатели по тесту, получены на статистической выборке, распределяются по норм-му з-ну Гаусса (3-х сигм). Норм-ое распред-ие в графике имеет вид симметр. колокообр. кривой. Осью симметрии этой кривой явл. вертикаль, провед-ая ч\з т. М. На оси Х отклад-ся первичные показатели по тесту - «сырые баллы», на оси У – частоты встречаемости этих «сырых баллов». Мат-ое ожиданиие связано с площадью криволин-ой трапеции, располагающейся ниже кривой норм-го распределения до оси Х. 68% площади криволин-ой трапеции лежит в пределах отсекаемых перпендикулярами, проведенны1х ч\з 2 точки на оси Х, нах-ся на удалении 1 сигмы левее и правее ген-го ср-го каждой. С т. зр. ПД, в пределах 1 сигмы левее и 1 сигмы правее генеральной средней М на оси Х, располагаются «сырые баллы» 68% исп-х из статист-ой выб-ки – норма теста - нтервал М+- сигма. Любое попадание «сырого балла» за эти пределы, счит-ся отклонением от нормы. Чем дальше от этого интервала, тем больше отклонение. Т.о. диагностические показатели описываются в единицах отклонения от генер. средней. Выборка станд-ции сост-ся по опред-м правилам для обеспечения одного из критериев кач-ва тестов – репрезентативности – это соответствие тест-х норм выб-ки станд-ции псих-м хар-кам популяции, на кот. будет применён тест. Это соответствие достиг-ся выполнением 4 условий: 1. каждый член ген-ой совок-сти, популяции должен иметь равную вероятность попадания в выб-ку станд-ции. 2. во избежание неправильного отбора людей, выбор их произв-ся вне завис-сти от изучаемого св-ва. 3. отбор производится по возможности из однор-х совок-стей: один и тот же возраст, пол, соц.среда, и чем однородней совок-сть, тем лучше выб-ка станд-ции. 4. число людей в выб-ке станд-ции д\б относит-но большим. Валидность – критерий кач-ва теста, указывающий на то, что тест измеряет и на сколько хорошо он это делает. Синонимы В: достоверность, обоснованность, адекватность. Чем выше В теста, тем лучше отраж-ся в нём то кач-во, ради кот-го он созд-ся. Правила обеспечения вал-сти тестов: 1. обеспечение вал-сти содержательно-теоретического типа: внутр. (для тестов с относит-но простым сод-м) и оценочной ( для тестов со сложным сод-м). 2. на основании данных о психич-м содержании теста, выясн-ся его соотв-вие тем или иным практич-м целям – тек-щая или прогностич. В). 3 приним-ся меры для придания тесту внешней вал-сти. Достоверность – это критерий кач-ва теста, обеспеч. защиту его рез-в от непреднамер-х мотивационных искажений или сознательных фальсификаций. Для устран-ия этих искажений, приним-ся ряд мер в самом опроснике: для исключения вл-ия соглашат-ва или отрицания, исп-ся прямые пункты (ответ: верно в пользу выявленного св-ва), обратные (ответ: неверно в пользу выявл-го св-ва). Если баланс утвердит-х и отриц-х ответов наруш-ся, то рез-ты призн-ся ненадёжными. Для исключения тестов со случ-ми ответами, в стим-й мат-л ввод-ся вопросы-дубли – синонимы, перефразы. Если исп-й по-разл-му отв-т на один и тот же вопрос, зн-т он прим-т случ.тактику и рез-ты призн-ся недостов-ми. Надежность – критерий кач-ва теста, отраж. точность псих-х измерений и устойчивость результатов к действию посторонних и случайных факторов. Точность изамер-ия опред-ся с помощью кореляциооных методов статистики, при этом обычно исп-ся формулы кор-ции Спирмена, Кэнделла и др. В понятие над-сти теста принято выд-ть 3 гл-х аспекта, соотв-х 3 процедурам вычисления коэф. над-сти: 1. над-сть - уст-сть. Измер-ся ч\з повторное примен-ие теста на той же выб-ке станд-ции, второе назв-ие – ретестовая над-сть. 2. над-сть – эквивалентность – опред-ся ч\з опред-ие 2-х эквив-х форм теста к одной и той же выб-ке. Эквив-ые формы- это 2 теста с тожд-м псих-м сод-м, стимульные части кот. олич-ся др. от др. по внешнему оформлению. Этот вид над-сти ещё наз-ся над-стью парал-х форм. 3. над-сть – соглас-сть. Опред-ся ч\з расщепление теста на 2 части и вычислением коэф.кор-ции м\у оценками, получ-х по каждой из 2-х частей. Иногда этот показ-ль наз-т над-стью частей теста.