- •Проблема постановки цели воспитания в педагогике. Гуманизация воспитательно-образовательного процесса на современном этапе.
- •Педагогическая деятельность и становление педагога-профессионала.
- •3. Игрушка как культурно-исторический феномен. Педагогические требования к игрушке.
- •4. Дидактические игры, их содержание и структура. Особенности педагогического руководства ими в разных возрастных группах.
- •5. Психолого–педагогические основы сюжетно–ролевой игры дошкольника. Технология руководства сюжетно-ролевыми играми в детском саду.
- •8. Нравственное воспитание в целостном развитии личности: задачи, средства и методы.
- •11. Умственное воспитание в целостном развитии личности: задачи и направления, взаимосвязь умственного воспитания и обучения.
- •12. Теория образования и обучения (дидактика): принципы, методы и формы обучения дошкольников.
- •13. Формы и содержание взаимодействия детского сада и семьи.
- •14. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.
- •15. Управление детским дошкольным учреждением.
- •16. Система работы по развитию речи в детском саду
- •17. Содержание и методы развития разных сторон речи дошкольников
- •20. Организация логопедической работы в массовом детском саду.
- •21. Цель и задачи экологического образования дошкольников
- •22. Отражение аспектов взаимодействия человека и природы в содержании экологического образования дошкольников
- •23. Наблюдение – ведущий метод ознакомления с природой и экологического образования дошкольников
- •24. Экскурсии и прогулки как формы образовательной работы по формированию начал экологической культуры детей
- •25. Ознакомление дошкольников с сезонными явлениями в природе
- •26. Теоретические основы методики обучения математике детей дошкольного возраста
- •27. Цель и задачи математического развития и образования детей дошкольного возраста
- •28. Образовательные программы, направленные на математическое развитие и образование дошкольников
- •29. Соотношение обучения и самостоятельной деятельности детей в процессе обучения математике
- •30. Преемственность в математическом развитии детей детского сада и школы
- •31. Изобразительная деятельность как фактор развития личности ребенка дошкольного возраста
- •32. Рисование как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •33. Лепка как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •34. Аппликация как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •35. Методика обучения изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе
- •36. Общие вопросы теории и практики физического воспитания детей: цель, задачи и средства физического воспитания дошкольников.
- •37. Методы физического воспитания и их специфика
- •38. Развитие самостоятельности и творчества детей в физических упражнениях.
- •39. Гимнастика в системе физического воспитания детей дошкольного возраста. Общеразвивающие упражнения
- •40. Методика проведения физкультурных занятий в доу
- •44. Зарубежный опыт дошкольного образования.
13. Формы и содержание взаимодействия детского сада и семьи.
Роль семьи в формировании личности ребенка. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социально-культурная среда развития ребенка. Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и детского сада. Направления и содержание сотрудничества и формирования педагогической культуры родителей. Формы сотрудничества детского сада с семьей. Проблемы взаимодействия детского сада и семьи на современном этапе.
Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие). Я. А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. А вот социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет. В течение многих лет словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка.В исследовании Т. А. Марковой систематизированы факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания. Воспитание в семье отличается: глубоким эмоциональным, интимным характером. «Проводником» семейного восп-ия являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям; постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца, др. членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день; Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деят-ти (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и его самого). Выражение «дети - зеркало семьи» - точно передает смысл ориентации ребенка на духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья. Важный фактор становления личности - осознание себя как представителя определенного пола и овладение соответствующим ролевым поведением. Ученые наз.это формированием психологического пола и отмечают особую роль семьи в данном процессе. Ребенок видит пример поведения родителей, их взаимоотношений, трудового сотрудничества, строит свое поведение на основе подражания, сообразуясь со своим полом.Семья, своего рода «микрокосмос», наиб. соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. При этом следует учитывать, что семья - не однородная, а дифференцированная социальная группа. В ней представлены различные возрастные (старшие и младшие члены семьи), половые (мужчины и женщины), а подчас и профессиональные «подсистемы» (мама - учительница, папа - шофер, бабушка - медсестра). Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в непрерывности и длительности последнего, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек. В основе взаимодействия д/учреждения и семьи лежит сотрудничество. Педагоги д/у, явл. инициаторами - они профессионально подготовлены к образов.работе.Ее успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей. Психолого-педагогическое просвещение (ППП) род-ей с целью повышения их педагог.культуры - одно из направлений в сотрудничестве д/у и семьи. ППП родителей, осуществляемое д/у, должно иметь целевую направленност Напр. ,специфика работы В. ясельной группы с семьей диктуется – психофизиолог.особенностями детей ран.возраста. В содержание ППП родителей необходимо включать вопросы охраны жизни, укрепления здоровья малыша, создания условий для правильного физического развития. Привлечение родителей к образов.работе д/с необходимо прежде всего для детей. Важно помочь родителям попробовать себя в роли «коллективного педагога». Решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в ППП родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлекали родителей в образовательную работу д/с.Организатором и координатором сотрудничества д/учреждения с семьями воспитанников является - заведующая. Она содействует установлению единой системы воспитания детей в учреждения и семье, сплачивая для решения этой задачи педагогический коллектив и родителей. Основные задачи и примерное содержание сотрудничества д/у с родителями намечаются в годовом плане, в календарном плане заведующей и старшего педагога.Формы сотрудничества: Индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.Посещение семьи ребенка - дает установление контакта с реб., его род., выяснения условий воспитания.
День открытых дверей, явл. распространенной формой работы, дает возможность познакомить род. с д/у, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать и привлечь к участию. Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. Цель: что необходимо выяснить, в чем хотим помочь. Содержание беседы - значимое для род., преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Консультации -индивидуальные или для подгруппы родителей. На групповые консультации приглашают родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Цель консультации явл. усвоение род-ми определенных знаний, умений; помощь в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций: квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, напр. на тему «Как учить с детьми стихотворение».Семинары-практикумы. - дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.Родительские собрания проводятся групповые и общие. Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления род-лей. Групповые собрания -раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по др. можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Родительские конференции. Основная цель конференции- обмен опытом семейного воспитания. Приобщения родителей к педагогической литературе- целесообразно создавать библиотеки-передвижки, подбирая в специальные папки статьи на определенную тематику.