- •Проблема постановки цели воспитания в педагогике. Гуманизация воспитательно-образовательного процесса на современном этапе.
- •Педагогическая деятельность и становление педагога-профессионала.
- •3. Игрушка как культурно-исторический феномен. Педагогические требования к игрушке.
- •4. Дидактические игры, их содержание и структура. Особенности педагогического руководства ими в разных возрастных группах.
- •5. Психолого–педагогические основы сюжетно–ролевой игры дошкольника. Технология руководства сюжетно-ролевыми играми в детском саду.
- •8. Нравственное воспитание в целостном развитии личности: задачи, средства и методы.
- •11. Умственное воспитание в целостном развитии личности: задачи и направления, взаимосвязь умственного воспитания и обучения.
- •12. Теория образования и обучения (дидактика): принципы, методы и формы обучения дошкольников.
- •13. Формы и содержание взаимодействия детского сада и семьи.
- •14. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.
- •15. Управление детским дошкольным учреждением.
- •16. Система работы по развитию речи в детском саду
- •17. Содержание и методы развития разных сторон речи дошкольников
- •20. Организация логопедической работы в массовом детском саду.
- •21. Цель и задачи экологического образования дошкольников
- •22. Отражение аспектов взаимодействия человека и природы в содержании экологического образования дошкольников
- •23. Наблюдение – ведущий метод ознакомления с природой и экологического образования дошкольников
- •24. Экскурсии и прогулки как формы образовательной работы по формированию начал экологической культуры детей
- •25. Ознакомление дошкольников с сезонными явлениями в природе
- •26. Теоретические основы методики обучения математике детей дошкольного возраста
- •27. Цель и задачи математического развития и образования детей дошкольного возраста
- •28. Образовательные программы, направленные на математическое развитие и образование дошкольников
- •29. Соотношение обучения и самостоятельной деятельности детей в процессе обучения математике
- •30. Преемственность в математическом развитии детей детского сада и школы
- •31. Изобразительная деятельность как фактор развития личности ребенка дошкольного возраста
- •32. Рисование как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •33. Лепка как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •34. Аппликация как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •35. Методика обучения изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе
- •36. Общие вопросы теории и практики физического воспитания детей: цель, задачи и средства физического воспитания дошкольников.
- •37. Методы физического воспитания и их специфика
- •38. Развитие самостоятельности и творчества детей в физических упражнениях.
- •39. Гимнастика в системе физического воспитания детей дошкольного возраста. Общеразвивающие упражнения
- •40. Методика проведения физкультурных занятий в доу
- •44. Зарубежный опыт дошкольного образования.
20. Организация логопедической работы в массовом детском саду.
Логопедия как отрасль дефектологии (коррекционной педагогики). Характеристика речевых нарушений у детей. Принципы классификации речевых нарушений. Клиническая классификация речевых нарушений. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений. Показания для посещения логопедического пункта и логопедической группы. Особенности взаимодействия логопеда и воспитателя.
Логопедия является отраслью дефектологии – науки, изучающей особенности развития, воспитания, обучения и подготовки к трудовой деятельности детей с особыми образовательными потребностями. То есть: с нарушениями речи. слуха, зрения, интеллектуальной недостаточностью, зпр, двигательными, эмоциональными.
Знание логопедии помогает воспитателю успешно решать 2 важные задачи: профилактическую, направленную на формирование у детей правильной речи, и коррекционную, на выявление нарушений речи и помощь в их устранении. Становление в нашей стране логопедии связано с именами Ф.А. Рау, М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной и др.
На начальном этапе формирования логопедии как науки, примерно с середины ХIХ века, вопросами изучения речевой патологии занимались науки медико-биологического цикла. Поэтому большое распространение получила клиническая классификация речевых нарушений (М. Е. Хватцев, Ф. A. Pay, О. В. Правдина, С. С. Ляпидевский, Б. М. Гриншпун и др.), которая господствовала до середины ХХ века. Клинико-педагогическая классификация Все виды нарушений, рассматриваемых в данной классификации, на основе психолого-лингвистических критериев можно подразделить на 2 группы: нарушения устной речи и нарушения письменной речи.Нарушения устной речи расстройства фонационного оформления высказывания (связано со звук. произнош.): Дисфония (афония)(гнусавость) Брадилалия Тахилалия (нарушения темпа и ритма речи) Заикание (неврологии) Дислалия (произносительной стороны речи) Ринолалия Дизартрия:Алалия - Моторная алалия; Сенсорная алалия . Нарушение восприятия и понимания речи Афазия Нарушения письменной речи Дислексия, Алексия, Дисграфия, Аграфия,Психолого-педагогическая классификациянарушения средств общения и нарушения в применении средств общения.Нарушения средств общения фонетическое недоразвитие (ФН); фонематическое недоразвитие;Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) Общее недоразвитие речи (ОНР) Нарушения в применении средств общения Заикание
Комплектуются следующие группы: а) группы для детей с общим недоразвитием речи, направляются дети, имеющие недоразвитие речи лексики, грамматики, фонетики.б) группы для детей с недоразвитием фонетической стороны речи (звукопроизношения) и недостаточным фонематическим слухом. в) группы для детей, страдающих только нарушением звукопроизношения. г) группы для заикающихся Работа воспитателя.1 этап (подготовительный). Уточнение движений органов артикуляционного аппарата. Воспитатель в игровой форме уточняет с детьми определенные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для правильного произношения звука.2 этап (этап появления звука). Уточнение звука или его вызывание по подражанию. Воспитатель использует способность ребенка к подражанию. Подбирая звуковые образы (звукоподражания), соответствующие данному звуку, воспитатель закрепляет произнесение звука с теми детьми, у которых он есть, и вызывает по подражанию у тех детей, которые его еще не произносят, фиксируя внимание ребенка на звучании и артикуляции звука.3 этап (усвоение звука в речи, правильное произношение). Уточнение правильного произношения звука. Звук уточняется в словах, фразах, потешках, стихотворениях, рассказах. Материал дается не весь последовательно, а выборочно, по усмотрению воспитателя. По отношению к детям, посещающим занятия у логопеда и остающимся в дошкольном учреждении общего типа, воспитатель осуществляет индивидуальный подход на фронтальных занятиях. Кроме того, организуются индивидуальные занятия.