5. Психолого–педагогические основы сюжетно–ролевой игры дошкольника. Технология руководства сюжетно-ролевыми играми в детском саду.

Своеобразие сюжетно-ролевой игры как деятельности ребенка дошкольного возраста. Структурные компоненты игры. Динамика их развития.

Совместная игровая деятельность взрослого и ребенка. Позиция педагога в игре детей. Особенности традиционной методики руководства играми (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Т.А. Маркова и др.). Комплексный метод руководства играми (С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина и др.). Педагогические условия развития игрового творчества.

На протяжении всего дошкольного детства, пока ребе­нок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности. Особенности сюжетно-роль. игры раскрыты в работах психоло­гов (JI. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец) и пе­дагогов (Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова, Н. Я. Михайленко). Основой сюжетно-ролевой игры явля­ется мнимая или воображаемая ситуация, которая заклю­чается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.Школа –учитель, больница –врач (реб. сам выбирает тему игры, партнёров)Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскры­вать роли, где развернут игру, и т. п. Объеди­няясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбира­ют партнеров, сами устанавливают игровые правила, сле­дят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. 1этап ознакомительная игра3 -4 м тянется к игрушке; 5 -6 м предлагают игрушку из разных материалов, по форме, величине, учат захватывать, перекладывать, звучащие игрушки, взрос. показывает действия с ней.2 этап отобразительная игра 7 -8 м свойства игрушек ( катать шарик, складывать в коробочку) 9 -10 м соотносить предметы по форме ( пирамидка) 3 этап сюжетно – отобразительная игра конец 1 начало 2 года активно учат отображать впечатления, полученные в повседневной жизни (кормя мишку, кукла хочет есть – свари кашу), перед реб. ставиться игровая цель. к 2 годам должен уметь выполнять игровые действия, дополнять действия речевыми высказываниями ( Ляля помыла руки)Творческий характер определяется:Наличие замысла, воображения; умение перевоплощаться( фантазия); изобретательность( подбор игрушки, предмета).Усложнение содер. на протяжении раннего и дошк возраста. Структура: сюжет, содержание, роль. Сюжет – отражение реб. определённых действий , (крутить руль, готовить обед).Бытовой – семья , детский сад. Производственный – больница, магазин. Общественный – библиотека, полёт на Луну. В традиционной методики руководства играми (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Т.А. Маркова и др. Сюжетно-ролевыми играми основное внимание пед-га сосредоточено на обо­гащении содержания игр При ознакомлении с окружающим пед-ог заостряет внимание детей на тех моментах, которые можно отразить в игре в соответствии с их возрастом. Для малышей - это предметы и способы их использования взрослыми в про­цессе своей деятельности, для детей 4-6 лет - взаимоотно­шения людей. Иногда дети активно принимаются за игру, но она ско­ро исчерпывает себя из-за бедности представлений, хотя со­бытие, первоначально подтолкнувшее к ней, вызвало яр­кие переживания. Дети играют в одну и ту же игру постоянно повторя­ют однообразные дей-ия, ролевые диалоги, события и си­туации - это сигнал для пед-га: надо пополнить знания детей, направить сюжет по другому рус­лу. Методы и приемы: чтение худ-ого произ-ия, рассказ, беседа, слайды, диафильмы. Задача педагога - при­дать приемам нужное звучание. Напри­мер, не самому рассказать о деятельности врача, медсестры, почтальона, а попросить это сделать представителя профес­сии. Короткова, Михайленко ставили акцент, чтоб игра нашла своё отображение в формировании взаимоотношений между детьми - Сговор явл главным в игре. Требует согласования замыслов, определения игровой обстановки (где играть, что использовать), распределения роли. В сго­воре закладываются основы вза-твия детей, форми­руются умения слушать друг друга, считаться с желаниями и интересами каждого. В млад.гр. сговор на игру( Кто будет со мной играть в магазин?), направлять в игре, поддерживать инициативу. пед – г главное действующее лицо. Ср возраст. – сговор на игру, направлять в игре (спокойное распределение ролей; сегодня моряк – завтра капитан).Старш. возраст. –сговор вызывает трудности, одни командуют, другие подчиняются( лидерство), педагог направляет взаимоотношения. Пед. условия развития твор – й игры. Твор. В игре можно достичь при помощи условий подсказки или введения героеа после занятия;2 акцентировать внимание на то,что окружает нас, профессии, что изучали на занятии.

6. Организация жизни детей в образовательном учреждении.

Режим дня как основа организации жизни детей в образовательном учреждении. Содержание образовательной деятельности с детьми, отраженное в основной общеобразовательной программе дошкольного образования. Формы организации образовательной деятельности детей и взрослых в режиме дня. Организованные формы образовательной деятельности с детьми. Совместная деятельность детей и взрослых. Привлечение к ней родителей воспитанников. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня. Требования к профессиональной компетентности и мобильности воспитателя в связи с организацией жизни детей в ДОУ.

Главная задача организации жизни детей в д/саду – охрана их психического и физического здоровья. Для нормального развития ребенка спокойного и организованного поведения огромное значение имеют окружающая обстановка, четко налаженная жизнь детей и режим. Режим- это твердо установленный педагогически и физиологически распорядок жизни детей, направленный на полноценное физическое и психическое развитие каждого ребенка. Для каждого возраста разработан свой режим. Режимные моменты способствуют вос-ие у детей культурно-гигиенических навыков, дисциплинирует их, помогает быть активным. Режим меняется с изменением времени года. Дош. возраст период интенсивного социального развития. Рационально, в соответствии с возрастом составленный распорядок дня ребенка способствует формированию «динамических стереотипов» поведения, приучает его своевременно ложится спать, принимать пищу, активно бодрствовать.Важно помнить, что неадекватные возможностям организма и психики детей нагрузки неизбежно ведут к болезням, замедленному развитию и отклонениям в соц-ом развитии. К этим же последствиям ведут сокращение времени пребывания на воздухе, сокращение времени для самодеятельных занятий, а также дефицит двигательной активности.В д/саду ребенок приобретает опыт широкого эмоционально-практического взаим-ия с взрослыми и сверстниками. Возможности обогащения этого опыта, определяющие и моделирующие содержание и развитие самодеятельных игр и занятий, расширяются в многообразной и доступной предметно-развивающей среде. Эстетически привлекательное оформление группы способствует созданию благоприятной эмоциональной атмосферы в группе. Соответствующая расстановка мебели подсказывает, как лучше использовать пространство, регулирует передвижение детей по группе, помогает обеспечить безопасность, снизить уровень шума и позволяет воспитателю наблюдать за детьми Количество и разнообразие игровых материалов влечет детей в детский сад при условии, что все они находятся в распоряжении детей и удобны для манипулирования. Приходя в детский сад, дети сталкиваются с набором правил и требований, которые необходимо соблюдать в группе. Эти правила могут существенно отличаться от принятых дома. Суть этих правил, их количество может варьироваться в зависимости от цели воспитания и состава группы.Большинство детей готовы выполнять требования, предъявляемые к ним дошкольным учреждением. Они чувствуют себя комфортно, если знают, что можно делать, а чего нельзя, и что можно ждать от других.

Соблюдение правил способствует созданию положительной эмоциональной атмосферы в группе, если:

• они распространяются на всех детей группы без исключений;

• детям понятен их смысл и необходимость;

• они предъявляются в позитивной форме и доброжелательном тоне.

Дети различаются по уровню своей готовности соблюдать правила. Одним из самых эффективных способов заинтересовать детей в соблюдении правил является привлечение самих детей к определению этих правил, их изменению и принятию новых по мере необходимости. Если воспитатели помогают не только детям, но и их родителям понять установленные в группе правила, то это способствует более легкому переходу от домашней обстановки к условиям детского сада.

Соблюдение правил помогает детям регулировать отношения со сверстниками.

Рекомендации для воспитателя. Для создания психологически комфортного пребывания ребенка в саду необходимо:

• принимать каждого ребенка таким, какой он есть. Помните: плохих дошкольников нет. Есть плохие педагоги и плохие родители;

• в профессиональной деятельности опираться на добровольную помощь детей, включать их в организационные моменты по уходу за помещением и участком;

• быть затейником и участником детских игр и забав;

• в затруднительных для ребенка ситуациях ориентироваться на его возрастные и индивидуальные особенности: быть всегда вместе с ним, а не делать что-либо вместо него;

• привлекать родителей к образовательному процессу и обращаться к ним за поддержкой в случаях нестандартных ситуаций.

7. Физическое воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, средства.

Физическое воспитание в целостном развитии личности. Понятие «физической культуры». Задачи физического воспитания и формирования физической культуры. Основные средства физического воспитания: режим дня, прогулка, питание, физические упражнения, закаливание. Содержание физического воспитания дошкольников. Особенности физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

Физическое воспитание – это процесс целенаправленного и систематического формирования здорового, полноценного человека, его физических сил и физических качеств, обеспечивающих его приобщение к физической культуре и стремление к физическому совершенству.

Физическая культура – совокупность материальных и духовных ценностей общества, которые накоплены, создаются и используются для физического совершенствования людей.

Содержание физической культуры составляют: 1) личная гигиена, включающая в себя навыки в труде и быту (аккуратность, опрятность одежды, чистоту помещений), и привычки к гигиеническому режиму (рациональный распорядок деятельности и отдыха, гигиена сна, питания и т.д.); 2) закаливание организма в естественных условиях природы (воздух, солнце и вода); 3) физические упражнения.

Физическое совершенство – исторически обусловленный уровень гармоничного физического развития, здоровья, физической подготовленности человека, оптимально соответствующий требованиям общества.

Система физического воспитания включает создание санитарно-гигиенических условий, закаливание, формирование культурно-гигиенических навыков, организацию рационального питания, проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий, прогулок, спортивных игр и развлечений.

Физическое воспитание тесно связано с возрастными особенностями детей. В связи с этим и определяются конкретные задачи, содержание, методы и формы организации физического воспитания в раннем дошкольном и школьном возрасте, а также преемственная связь между ними. Особенно важно физическое воспитание в раннем и дошкольном детстве, когда происходит наиболее интенсивное развитие организма ребенка, когда формируются основные его движения, но вместе с тем организм еще очень слаб и раним.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста направлено прежде всего на охрану жизни и укрепление здоровья, полноценное физическое развитие, формирование двигательных навыков и развитие физических качеств, на освоение культурно-гигиенических навыков, воспитание привычек к упорядоченному ритму жизни.

Работа по физическому развитию пронизывает всю организацию жизни детей в семье и дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, все виды детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В дошкольном учреждении режим дня ребенка предусматривает занятия по физическому воспитанию, игры и развлечения на воздухе, отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.

Основной формой обучения детей движениям признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются на занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность), а также в ходе прогулок, проводимых воспитателем.

Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений (метание, ходьба, бег, лазание, ползание, прыжки). Большое разнообразие воспитательных дел физкультурного направления позволяет решать в комплексе задачи нравственного, умственного, эстетического и трудового воспитания.

Средства физического воспитания: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения.

В системе физического воспитания работа осуществляется при помощи разнообразных средств, воздействующих на организм:

- гигиенические факторы (правильный режим, рациональное питание, гигиеническая обстановка, формирование культурно-гигиенических навыков).

- естественные силы природы (для закаливания и укрепления организма).

- физические упражнения.

Режим детской жизни – это рациональное, четкое чередование бодрствования, сна, питания, различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в определенной последовательности.

При составлении режима необходимо учитывать следующее:

1. Возрастные особенности высшей нервной деятельности: изменение предела работоспособности клеток коры головного мозга определяет общее количество часов и продолжительность отрезков сна и бодрствования.

2. Возрастные особенности в работе пищеварительной системы, которые регламентируют количество кормлений в течении суток.

3. Индивидуальные особенности: детям с возбудимой и слабой нервной системой нужно спать больше, отдыхать чаще.

4. Возрастные потребности в движениях.

5. Время года, климатические условия.