1.2. Роль сімейного виховання у розвитку дошкільника

У розвитку дитини провідна роль належить дорослим. Дитина є соціальною істотою. Потреба у співробітництві з дорослими, на думку багатьох дослідників, виникає ще в ранньому дитинстві, коли дорослий цілком забезпечує усі життєві потреби дитини. Він вводить її у навколишній світ, задовольняє одну з головних потреб психічного розвитку — появу нових вражень, передає виховні функції спеціально організованим структурам (дитячий садок, школа, засоби масової інформації), порушує глибинні зв’язки дорослого світу і світу дітей, поглиблює розрив між ними [46, с.130-143].

У процесі взаємодії з дорослим формується особиста свідомість дитини. У дошкільному віці вона долає шлях від відокремлення себе від дорослого (“Я сам”) до відкриття свого внутрішнього життя, тісно пов’язаного із зовнішньою діяльністю.

У вихованні дитини дошкільного, молодшого шкільного віку особливу роль відіграє включення дорослого в картину розвитку дитини. Перехід від одного вікового етапу до іншого супроводжується зміною місця дорослого у цій картині:

— для немовляти дорослий є джерелом захищеності, позитивних емоцій, які безпосередньо передаються через турботу і ласку, обійми, голос мами; — з 2,5 місяців дитина реагує на появу матері “комплексом пожвавлення”; — для дитини раннього віку дорослий є джерелом практичних умінь і навичок. Наслідуючи їх, вона стає самостійною, незалежною від інших; — дітям 4—5 років дорослий несе нові знання, пізнавальні враження, які втілюються у перші навчальні вміння;

— для старшого дошкільника цінність дорослого полягає у здатності брати участь у різноманітних соціальних зв’язках, орієнтуватися у міжлюдських стосунках, а відтак бути прикладом соціальної поведінки дитини, своєрідним “моральним еталоном”.

Російський психолог Даниїл Ельконін (1904—1984) довів, що для дошкільника образ дорослого є не образом іншої людини, а образом себе, своєї майбутності, втілення у собі “іншого” [35, с.194]. З певного моменту розвитку дитина втілює в собі “дві людини” (Вона і Дорослий), і саме внутрішня взаємодія цих “двох людей” стимулює саморозвиток дитини.

Персоніфікований образ дорослого (батьків, педагогів) спонукає дитину робити як дорослий; бути як дорослий; уміти те, що дорослий; жити, як дорослий. При цьому дитині необхідний не просто дорослий, а значущий — такий, який своїми якостями і рисами демонструє не себе, а ідеї та помисли життя дитини. Потреба в спілкуванні з дорослими розвивається протягом усього дошкільного дитинства. Як носій суспільно-історичного і культурного досвіду, а згодом — і моральний приклад, дорослий є авторитетом для дитини. Дошкільник оцінює свої вчинки, якості, прагне співпереживання і співучасті з дорослим, в усьому його наслідує. На такій взаємній довірі і будується справжнє виховання. Із цього приводу польський педагог Януш Корчак (1879—1942) зазначав, що вихователь, який не сковує, а звільняє, не ламає, а формує, не пригнічує, а підносить, не диктує, а вчить, не вимагає, а запитує, переживає разом з дитиною багато хвилин натхнення [27, с. 68].

Від педагога, який прагне позитивно впливати на дитину, вимагається багато знань, творчості і терпіння. Вихователь має бути не лише вихованим, а й здатним до самовдосконалення. Для дошкільника важливим є особливий зв’язок саме з вихователем. І не лише тому, що у цьому віці дитина залежна від дорослого, а й тому, що в неї ще немає тривких і розвинутих взаємин з дітьми. Стосунки вихователя з дитиною, як визначив О. Леонтьєв, яка потребує уваги до себе, називають “малим інтимним колом спілкування” [35, с.114]. Не випадково з усього дитинства найяскравіші спогади залишаються про дошкільний період, коли дитина разом з дорослим освоювала простір дитинства.

Співзвучність суб’єктів виховання — особистості дитини і особистості педагога — є передумовою його ефективного впливу на розвиток дитини. За словами вітчизняного вченого Івана Беха, лише особистісно-орієнтоване виховання досягає розвивальної мети, оскільки воно спрямоване на усвідомлення вихованцем себе як особистості, на вільне і відповідальне самовираження. Вихователь дошкільного закладу неодмінно повинен здобути статус значущого дорослого, який є для дитини не лише близькою, а духовно близькою людиною. Це передбачає розуміння, прагнення і вміння вихователя зберігати і підтримувати самобутність дитинства, перетворення взаємин формальних (навчальний процес) на особистісні. При цьому важливо обрати оптимальні форми і методи виховання і навчання. Правильність виховання полягає у баченні можливостей вихованця: те, що на певний момент він може робити з допомогою дорослого, невдовзі робитиме самостійно. Виховання і навчання, орієнтуючись на “зону найближчого розвитку”, випереджають розвиток дитини і сприяють йому. Водночас слід враховувати закономірності психічного розвитку дитини, ставити перед нею посильні завдання.

Для кожного вікового періоду характерна вибіркова чутливість до різних видів навчання. Періоди, під час яких виховні дії найбільше впливають на психічний розвиток, називають сенситивними (лат. sensus — відчуття; найсприятливіший). Таким періодом для навчання дітей мови є вік від 1,5 до 3-х років. Якщо дитина до трьох років не оволоділа початками мови, то надалі її засвоєння відбуватиметься значно важче і можливості розвитку буде втрачено. Наявність сенситивних періодів психологи пояснюють тим, що навчання найбільше впливає на психічні якості, які лише починають формуватися і яким можна надати потрібного спрямування. Змінити якості, що вже сформувалися і закріпилися, значно важче.

Особливості батьківській ролі у сім'ї та виховання дітей визначаються такими факторами, як доступність для дитини, включеність у спільну діяльність з ним, відповідальність за матеріальне забезпечення та організацію освітньо-виховної сфери дитини. Порівняння "включення батьків "і" включених матерів ", тобто активно беруть участь у вихованні, дозволило зробити висновок про те, що такі батьки успішніше впливають на розвиток дитини, ніж матері.

Психологами отримані дані, що свідчать про те, що у дітей, що ростуть без батька, отримують більший розвиток гуманітарні здібності [71, с. 164-168]. При порівнянні материнського й батьківського стилів виховання було показано, що авторитарність батька надає на розумові характеристики дітей позитивний вплив, тоді як авторитарність матері - негативне. Виявлено певний зв'язок між обдарованістю дітей та рівнем складності батьківській професії.

Багато дослідників підкреслюють виняткову важливість поведінки батьків в першу роки життя дитини для розвитку її самооцінки [59 72; 80]. Були виявлені, наприклад, такі факти, що впливають на формування позитивної самооцінки, як теплі відносини, зацікавленість, турбота про дитину, вимогливість, демократизм у сімейних відносинах.

Дорослі, піклуються про дитину, повинні намагатися утримувати його поведінку в певних рамках. Іноді батьки думають, що будь-який контроль за діями дитини перешкодить його творчої активності та самостійності, і тому лише безпорадно дивляться на те, що маля робить все, що йому заманеться. Інші батьки переконані, що маленька дитина в усьому повинен вести себе свідомо, як дорослий. Вони контролюють і обмежують поведінку дитини, практично не надають йому самостійності. Недоліки подібних крайнощів очевидні. Будь-які вказівки батьків не повинні виходити за рамки здорового глузду і зобов'язані враховувати потреби дітей у безпеці, незалежності та творчої активності.

Установки батьків, завдяки яким дитина відчуває, що його люблять, беруть у сім'ї, ставляться з повагою, породжують у нього аналогічну самовстановлення, що призводить до відчуття власної цінності і успішності. Таким чином, тепло, турбота батьків і їх вимогливість, продиктовані любов'ю, повинні сприяти розвитку позитивної самооцінки, а холодні, ворожі відносини призводять до протилежного ефекту.

Незважаючи на те, що практично всі батьки люблять своїх дітей, між ними існують відмінності в тому, наскільки часто і відкрито вони виражають це почуття і наскільки їм властиві холодність і ворожість (які іноді навіть здатні витіснити тепле і сердечне ставлення до дитини).

Для нашої культури не характерний зовнішній прояв любові, ніжності батька до дитини. Рідко побачиш на прогулянці тата за руку з сином - частіше вони йдуть поруч і навіть не розмовляють, як ніби тато просто супроводжує дитину. Обійняти, посадити на коліна, похвалити, розпитати, що бачив на прогулянці, у дитячому садку, здивуватися, захопитися спорудою з кубиків, малюнком, умінням танцювати, розповідати вірш - все це не властиве для більшості сучасних батьків.

В наші дні любов батька до дитини найчастіше виражається в покупці дорогої іграшки. Але набагато більше навіть найпривабливішою іграшки маляті потрібні батьківські увагу, участь, розуміння, дружба, спільність інтересів, справ, захоплень, дозвілля. Папа не просто годувальник - він людина, що відкриває дитині світ, що допомагає йому рости вмілим, упевненим в собі.

Дуже обережно слід користуватися зневажали і забороною. Обухова Л. Ф. говорила, що вже немовлята вже у першій півріччі життя надзвичайно чутливі до них, а в другому стає очевидним, що заохочення дорослого набуває роль стимулу для розвитку дій дитини [44, с. 351]. Доброзичливість, звернення до дитини на ім'я, констатація його дії, що супроводжується похвалою, будуть сприяти тому, щоб дію повторювалося частіше й інтенсивніше. Осуд і заборону слід висловлювати м'яко, доброзичливо; неприпустимі осуду особистості дитини - їх можна адресувати лише окремим його дій. Так, слід говорити не "ти поганий ", а" ти погано зробив ".

Ще одна негативна риса нашої традиції виховання - переважання осуду над похвалою. Багато тат думають, що виховувати - значить робити зауваження, забороняти, карати, і саме в цьому вбачають свою батьківську функцію. У результаті до 4-5 років у дитини складається уявлення про батька як про людину, яка чекає від нього "неправильного", "поганого" поведінки (на відміну від матері), низько оцінює його - не тільки той чи інший конкретний вчинок, але і його особистість в цілому. Надалі це подання поширюється на інших людей - дитина стає невпевненим у собі, очікує від навколишніх негативних оцінок своїх здібностей і вмінь.

Особливо несприятливий для розвитку Я-концепції авторитарний стиль виховання, характерною рисою якого є прагнення до безапеляційності в судженнях і ясності у всякій ситуації. Тому будь-яке покарання, будь-яке вимога до дитини не містять в собі навіть натяку на готовність прийняти його, допомогти йому або переконати. Такі батьки можуть часом щиро вважати, що їх дитина поганий цілком, без будь-яких застережень. В результаті у малюка з перших років життя росте впевненість у тому, що його не приймають, не схвалюють, і в остаточному рахунку він приходить до переконання у своїй малоцінності і непотрібності для батьків. У поведінці дітей в результаті такого виховання відзначаються напруженість, відсутність спонтанності. Крім того, будь-яка нова або неясна ситуація асоціюється у дітей з можливістю покарання, що в свою чергу супроводжується підвищеною тривожністю і відчуттям дискомфорту. А оскільки для дитини раннього віку дуже багато ситуацій є незнайомими, він майже весь час перебуває в тривожному стані.

З виховної точки зору заохочення більш інформативно, ніж осуд. В. В. Сєриков помітив, що коли дитині забороняють що-небудь, він дізнається, чого не треба робити, але ще не знає, що і як слід зробити [62, с. 214]. Тому слідом за забороною або зневажали якого-небудь дії необхідно показати дитині позитивний зразок.

Власні мотиви і спонукання авторитарних батьків завжди стоять на першому місці, а мотиви і спонукання дитини для них другорядні. Як правило, такі батьки переконані в своєї непогрішності, впевнені, що не можуть помилятися, тому вимагають від дитини абсолютного підпорядкування своїй волі.

Однак, навіть лаючи і караючи дитину, батьки завдають його самосприйняття менший шкоду, ніж виявляючи до нього цілковиту байдужість. Байдужість, незацікавленість в дитині призводять до деформації його образу Я.

Ефективний батько виступає в ролі консультанта своєї дитини з усіх питань. Крім того, він є "архітектором" навколишнього середовища. Мати і батько повинні бути доступні для малюка, щоб пояснювати йому незнайоме явище, назвати новий предмет або новий суб'єктивний досвід, похвалити за дослідження, успішне дію. Важливо також встановити для малюка кордону безпечної діяльності та допомогти пристосуватися до соціальних вимогам. У той же час необхідно створювати середу, стимулюючу і підтримуючу пізнавальне і фізичне розвиток дитини, спонукати його самостійно досліджувати навколишній світ. Така поведінка батьків буде сприяти сприятливому розумовому і емоційному розвитку дітей.

У гарних батьків виростають гарні діти. Як часто чуємо ми це твердження часто важко пояснити, що ж це таке - гарні батьки.

Деякі дослідник довели , що майбутні батьки думають, що гарними можна стати, вивчивши спеціальну літературу чи опанувавши особливими методами виховання. Безсумнівно, педагогічні і психологічні знання необхідні, але тільки одних знань мало [53, с. 164]. Чи можна назвати гарними тих батьків, які ніколи не сумніваються, завжди впевнені у своїй правоті, завжди точно уявляють, що дитині потрібно і що йому можна, які стверджують, що в кожний момент часу знають, як правильно вчинити, і можуть з абсолютною точністю передбачати не тільки поводження власних дітей у різних ситуаціях, але і їхнє подальше життя?

А чи можна назвати гарними тих батьків, які прибувають в постійних тривожних сумнівах, губляться щоразу, як стикаються з чимось новим у поведінці дитини, не знають, чи можна покарати, а якщо вдалися до покарання за проступок, тут же вважають, що були не праві? Всі несподіване у поведінці дитини викликає в них переляк, їм здається, що вони не користуються авторитетом, іноді сумніваються в тому, чи люблять їх власні діти. Часто підозрюють дітей в тих чи інших шкідливих звичках, висловлюють занепокоєння про їхнє майбутнє, побоюються дурних прикладів, несприятливого впливу «вулиці», висловлюють сумнів у психічному здоров'ї дітей.

Мабуть, ні тих, ні інших не можна віднести до категорії хороших батьків. І підвищена батьківська впевненість, і зайва тривожність не сприяють успішному батьківства.

При оцінці будь-якої людської діяльності зазвичай виходять з деякого ідеалу, норми. У виховній діяльності, мабуть, такої абсолютної норми не існує. Ми вчимося бути батьками, так само, як вчимося бути чоловіками і дружинами, як осягаємо секрети майстерності і професіоналізму в будь-якій справі.

У батьківському працю, як у кожному іншому, можливі і помилки, і сумніви, і тимчасові невдачі, поразки, які змінюються перемогами. Виховання в сім'ї - це те ж життя, і нашу поведінку і навіть наші почуття до дітей складні, мінливі і суперечливі. До того ж батьки не схожі один на одного, як не схожі один на іншого діти. Відносини з дитиною, так само як і з кожною людиною, глибоко індивідуальні і неповторні.

Наприклад, якщо батьки в усьому досконалі, знають правильну відповідь на будь-яке питання, то в цьому випадку вони навряд чи зможуть здійснити саму головну батьківську задачу - виховати в дитині потребу до самостійного пошуку, до пізнання нового.

Люблінська Г. О. говорила, що батьки складають першу суспільне середовище дитини. Особистості батьків грають суттєву роль у житті кожної людини [39, с. 238]. Не випадково, що до батьків, особливо до матері, ми думкою звертаємося у важку хвилину життя. Разом з тим почуття, що офарблюють відносини дитини і батьків, - це особливі почуття, відмінні від інших емоційних зв'язків. Специфіка почуттів, що виникають між дітьми і батьками, визначається головним чином тим, що турбота батьків необхідна для підтримки самого життя дитини. А нестаток у батьківській любові - воістину життєво необхідна потреба маленької людської істоти. Любов кожної дитини до своїх батьків безмежна, безумовна, безмежна. Причому якщо в перші роки життя любов до батьків забезпечує власне життя і безпеку, то в міру дорослішання батьківська любов усе більше виконує функцію підтримки і безпеки внутрішнього, емоційного та психологічного світу людини. Батьківська любов - джерело і гарантія благополуччя людини, підтримки тілесного і душевного здоров'я.

Саме тому першою і основною задачею батьків є створення в дитини впевненості в тому, що його люблять і про нього піклуються. Ніколи, ні при яких умовах у дитини не повинно виникати сумнівів у батьківській любові. Сама природна і сама необхідна з усіх обов'язків батьків - це ставитися до дитини в будь-якому віці любовно й уважно.

І, тим не менш, підкреслення необхідності створення в дитини впевненості в батьківській любові диктується рядом обставин. Не такі рідкісні випадки, коли діти, подорослішавши, розлучаються з батьками. Розлучаються в психологічному, душевному сенсі, коли втрачаються емоційні зв'язки з найближчими людьми. Психологами доведено, що за трагедією підліткового алкоголізму та підліткової наркоманії часто коштують не люблять своїх дітей батьки. Головна вимога до сімейного виховання - це вимога любові. Але тут дуже важливо розуміти, що необхідно не тільки любити дитину і керуватися любов'ю у своїх повсякденних турботах по догляду за ним, у своїх зусиллях щодо її виховання, необхідно, щоб дитина відчувала, відчував, розумів, був упевнений, що його люблять, був наповнений цим відчуттям любові, які б складності, зіткнення і конфлікти не виникали в його відносинах з батьками або щодо подружжя один з одним. Тільки при впевненості дитини в батьківській любові і можливе правильне формування психічного світу людини, тільки на основі любові можна виховати моральну поведінку, тільки любов здатна навчити любові.

Багато батьків вважають, що ні в якому разі не можна показувати дітям любов до них, думаючи що, коли дитина добре знає, що його люблять, це приводить до розбещеності, егоїзму, себелюбству. Желак І. М. стверджує, що потрібно категорично відкинути це твердження. Всі ці несприятливі особистісні риси як раз виникають при недоліку любові, коли створюється деякий емоційний дефіцит, коли дитина позбавлена ​​міцного фундаменту незмінної батьківської прихильності [25, с. 145]. Навіювання дитині почуття, що його люблять і про нього піклуються, не залежить ні від часу, яку приділяють дітям батьки, ні від того, виховується дитина вдома чи з раннього віку знаходиться в яслах і дитячому саду. Чи не пов'язано це і з забезпеченням матеріальних умов, з кількістю вкладених у виховання матеріальних витрат. Більш того, не завжди видима дбайливість інших батьків, численні заняття, у яких включається з їх ініціативи дитина, сприяють досягненню цієї самої головної виховної мети.

Глибокий постійний психологічний контакт із дитиною - це універсальна вимога до виховання, яке в однаковій мірі може бути рекомендовано всім батькам, контакт необхідний у вихованні кожної дитини в будь-якому віці. Саме відчуття і переживання контакту з батьками дають дітям можливість відчути й усвідомити батьківську любов, прихильність і турботу.

Основа для збереження контакту - щира зацікавленість в усьому, що відбувається в житті дитини, щире цікавість до його дитячим, нехай самим дріб'язковим і наївним, проблемам, бажання розуміти, бажання спостерігати за всіма змінами, які відбуваються в душі та свідомості зростаючої людини. Цілком природно, що конкретні форми і прояви цього контакту широко варіюють, у залежності від віку й індивідуальності дитини. Але корисно замислитись і над загальними закономірностями психологічного контакту між дітьми і батьками в родині.

Контакт ніколи не може виникнути сам собою, його потрібно будувати навіть із немовлям. Коли говоритися про взаєморозуміння, емоційний контакт між дітьми і батьками, мається на увазі деякий діалог, взаємодія дитини і дорослого один з одним.

Діалог. Як будувати виховний діалог? Які його психологічні характеристики? Головне у встановленні діалогу, за Братченко С. Л. - це спільне устремління до загальної мети, спільне бачення ситуацій, спільність у напрямку спільних дій [12, с. 168]. Мова йде не про обов'язкове збіг поглядів і оцінок. Найчастіше точка зору дорослих і дітей різна, що цілком природно при розбіжностях досвіду. Однак першорядне значення має сам факт спільної спрямованості до вирішенню проблем. Дитина завжди повинна розуміти, якими цілями керується батько в спілкуванні з ним. Дитина, навіть у найменшому віці, повинна ставати не об'єктом виховних впливів, а союзником у загальному сімейному житті, у відомому сенсі її творцем. Саме тоді, коли дитина бере участь у загальному житті родини, розділяючи всі її цілі та плани, зникає звичне едіноголосіе виховання, поступаючись місцем справжньому діалогу.

Найбільш істотна характеристика діалогічного виховує спілкування полягає у встановленні рівності позицій дитини і дорослого.

Прийняття. Крім діалогу для вселяння дитині відчуття батьківської любові необхідно виконувати ще одне надзвичайно важливе правило. На психологічному мовою ця сторона спілкування між дітьми і батьками, В. П. Кутішенко називає прийняттям дитини. Що це означає? Під прийняттям розуміється визнання права дитини на властиву йому індивідуальність, несхожість на інших, у тому числі несхожість на батьків [36, с. 71-78]. Приймати дитини - значить затверджувати неповторне існування саме цієї людини, з усіма властивими їй якостями. Як можна здійснювати прийняття дитини у повсякденному спілкуванні з ним? Перш за все, необхідно з особливою увагою ставитися до тих оцінок, які постійно висловлюють батьки в спілкуванні з дітьми. Слід категорично відмовитися від негативних оцінок особистості дитини і властивих йому якостей характеру. На жаль, для більшості батьків стали звичними висловлення типу: «От безглуздий! Скільки разів пояснювати, негідник! »,« Так навіщо ж я тебе тільки на світ народила, упертюх, негідник! »,« Будь-який дурень на твоєму місці зрозумів би, як вчинити! ».

Незалежність дитини. Зв'язок між батьками і дитиною належить до найбільш сильних людських зв'язків. Чим більше складний живий організм, тим довше повинен він залишатися в тісній залежності від материнського організму. Без цього зв'язку неможливий розвиток, а занадто раннє переривання цього зв'язку являє загрозу для життя. Людина належить до найбільш складних біологічних організмів, тому ніколи не стане цілком незалежним. Людина не може черпати життєві сили тільки із самого себе. Людське життя, як говорив психолог А. Н. Леонтьєв, - це розділене існування, головною ознакою якого є потреба зближення з іншою людською істотою [54, с. 590]. Разом з тим зв'язок дитини з його батьками внутрішньо конфліктний. Якщо діти, підростаючи, усе більш здобувають бажання віддалення цього зв'язку, батьки намагаються як можна довше його втримати. Батьки хочуть уберегти молодь перед життєвими небезпеками, поділитися своїм досвідом, застерегти, а молоді хочуть придбати свій власний досвід, навіть ціною втрат, хочуть самі пізнати світ. Цей внутрішній конфлікт здатний породжувати безліч проблем, причому проблеми незалежності починають виявлятися досить рано, фактично із самого народження дитини. Дійсно, обрана дистанція в спілкуванні з дитиною виявляється вже в тій чи іншій реакції матері на плач немовляти. А перші самостійні кроки, а перше «Я - сам!», Вихід у більш широкий світ, пов'язаний з початком відвідування дитячого саду? Буквально щодня в сімейному вихованні батьки повинні визначати межі дистанції.