6 Зелёным кубикам (меркам), 12 красным кубикам, 18 синим.

После анализа ситуации можно вводить единицу массы –

килограмм.

Учитель показывает детям гири различной массы (1 кг,

3 Кг, 5 кг) и предлагает ответить на вопросы, которые даны

в задании 445: «У кого масса больше…?», «У кого масса

меньше…?»

Методические рекомендации к урокам. IV четверть

175

Выполняя задание 446, ученики самостоятельно запи-

сывают равенства в тетрадях. При фронтальной проверке

читают их, используя названия компонентов и результатов

действия сложения. (Первое слагаемое 31, второе слагае-

мое 7, значение суммы 38.)

В задании 447 лучше рассмотреть сначала пары выра-

жений, в которых при записи уменьшаемых использована

одна цифра. Для этих случаев правило можно сформули-

ровать так: уменьшаемые в каждой паре одинаковы и для

их записи использована одна цифра, количество единиц в

первом выражении равно количеству десятков во втором

выражении. Затем можно рассмотреть пары выражений, в

которых уменьшаемые одинаковые, а вычитаемые удовлет-

воряют тому же правилу.

В задании 448 массу арбуза на левой картинке можно за-

писать равенством: 10 _ 2 _ 1 _ 13 (кг).

Массу арбуза – на второй картинке: 5 _ 3 – 2 _ 6 (кг).

При выполнении задания 449 деятельность учащихся ор-

ганизуется так же, как в задании 446.

Из ТПО № 2 рекомендуем включить в урок № 140, 141.

УРОК 23. (Задания 450 – 455)

Цель. Продолжить работу по формированию у учащихся

представлений о массе и умений заменять вербальную мо-

дель предметной и символической.

В задании 450 рисунок можно обсудить фронтально и запи-

сать ответы на доске в виде равенств 10 _ 5 _ 15; 10 – 1 _ 9.

Работая с заданием 451, учитель может по?разному орга-

низовать деятельность учащихся.

1) Предложить им выполнить задание самостоятельно.

Для этого текст задания надо написать на доске (учебники

закрыты). Затем рисунки детей выносятся на доску и обсуж-

даются. Только после этого ученики открывают учебник и

знакомятся с рисунками Миши и Маши.

2) Прочитать задание в учебнике, проанализировать ри-

сунки, выполненные Мишей и Машей, и сделать вывод, кто

из них прав.

Конечно, первый вариант займёт на уроке больше време-

ни, чем второй, но он может оказаться более плодотворным.

Методические рекомендации к урокам. IV четверть

176

Пользуясь методическими рекомендациями к предшес-

твующим урокам, учитель организует работу с заданиями

452, 453.

Из ТПО № 2 рекомендуем включить в урок № 143.

После чтения задания 454 (2–3 раза) ученики самостоя-

тельно выбирают и отмечают галочкой (3) выражение, кото-

рое соответствует условию (6 _ 3).

Предложенные варианты выносятся на доску и обсужда-

ются. В тетрадях ученики могут заменить вербальную мо-

дель предметной.

Д. (детские велосипеды) Д.

В. (взрослые велосипеды) В.

В задании 455 так же, как и в предыдущем задании,

дети сначала выбирают и отмечают галочкой (3) выражение

(35 – 20). Однако изобразить данный текст в виде предметной

модели затруднительно. Учитель знакомит детей с моделью,

на которой данные величины обозначены отрезками.

Например, все 35 карандашей можно обозначить отрез-

ком АВ.

– В этом случае надо написать это число (35) над отрез-

ком, – говорит учитель.

– Каким отрезком можно обозначить 20 карандашей?

Поставив перед детьми такой вопрос, учитель может пред-

ложить варианты рисунков. Например:

1) 2)

А B

А B

35

А B

35

20

А B

35 20

Методические рекомендации к урокам. IV четверть

177

3) 4)

5)

6)

В результате обсуждения рисунков дети сделают вывод,

что рисунки 1–3 и 6 не подходят, т. к. 35 карандашей долж-

ны включать в себя те карандаши, которые продали, или