2 Разнообразие форм организации обучения в школе.

В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные.

При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика.

При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперированно-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания.

Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. В том случае, если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуализированно-групповой. Рассмотренные организационные формы обучения являются общими. Они применяются как самостоятельные и как элемент урока, семинара и других занятий.

В современной общеобразовательной практике чаще всего используются две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная. Гораздо реже на практике применяются групповая и парная формы обучения. Однако ни фронтальная, ни групповая формы обучения не являются на самом деле коллективными, хотя их и пытаются представить таковыми.

Билет №24

1 Понятие и сущность воспитания. Выбор методов воспитания.

2 Средства обучения и их характеристика.

1. Метод воспитания – путь достижения заданной цели. М.В. в школе – способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них определённых качеств. Метод – одна из важнейших категорий пед. теории, кот. связана с вопросом «как воспитывать»?

- как научить ребёнка добру?

- как наиболее целесообразно организовать его жизнь?

- как приучить его к самостоятельности, организованности?

А.С. Макаренко определил метод, как способ прикосновения с личностью ребёнка. Основная часть определения МВ – способ действия воспитателя, но воспитатель может действовать на ребёнка по разному: 1) воздействовать (ребёнок-воск, педагог ждёт немедленного результата) 2) содействовать – помогать чувствовать 3) взаимодействовать – сотрудничать, действовать одновременно с ребёнком 4) противодействие – искоренять что-то дурное, т.е. бороться с вредными привычками, комплексами, взглядами.

Поиск методов: 1) игра требует одних методов 2) разговор по душам 3) приобщение к общественно-значимому труду

Метод воспитателя реализует определённый метод воспитания.

Средство воспитания – совокупность приёмов. Средство не приём, но и не метод. Средство воспитания – в пед. практике принято считать явления окружающей среды, кот воспитатель подчиняет своему влиянию и использует в практике воспитания, т.е. это всё в окружающем мире – природа, искусство, традиции, различная деятельность, слово и т.п.

МВ следует отличать от СВ – это более широкое понятие, это всё, что учитель может использовать для реализации воспитательной цели.

2. Методы обучения применяются в единстве с определёнными средствами обучения. Само понятие «средство обучения» употребляется: 1) в широком смысле слова – всё то, что способствует достижению цели обучения; методы, формы, содержание, средства обучения 20 в узком смысле слова – учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, тех. средства.

У науки нет строгой классификации средств обучения. Классификация В. Оконя, в кот СО расположены по нарастанию в возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика:

1. Простые (словесные и визуальные):

Словесные: учебники, пособия, таблицы, другие тексты

Визуальные: реальные предметы, макеты, модели, картины

2. Сложные (механические визуальные, аудиальные, аудиовизуальные, средства автоматизации процесса обучения):

Механические визуальные: диаскоп, микроскоп, кадаскоп

Аудиальные: радио, проигрыватель, магнитофон

Аудиовизуальные: TV, DVD

Средства автоматизации процесса обучения: лингвистические кабинеты, компьютеры.

Билет №25