2 История форм организации обучения.

Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных

форм организации педагогического процесса. Что же такое «формы организации

обучения», какова их сущность? Форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления» . Обучение может происходить только тогда, когда оно каким-то образом

организовано. Оно происходит и существует прежде всего в определённых формах

его организации. Организационные формы обучения составляют материальную

основу обучения.

Итак, форма обучения представляет собой целенаправленную, содержательно

насыщенную и методически оснащённую систему познавательного и воспитательного

общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Форма обучения

реализуется как органическое единство целенаправленной органи­зации

содержания, обучающих средств и методов. Единичная и изолированная форма

обучения (урок, лекция, лабораторная ра­бота, семинарское занятие, экскурсия

и другие) имеет частное обучающе-воспитательное значение. Она обеспечивает

усвоение детьми конкретных фактов, обобщений, выводов, отработку отдель­ных

умений и навыков. Система же разнообразных форм обучения, позволяющая

раскрыть целостные разделы, темы, теории, концеп­ции, применить

взаимосвязанные умения и навыки, имеет общее обучающе-воспитательное

значение, формирует у школьников си­стемные знания и личностные качества.

Необходимость системной зависимости и разнообразия форм обучения обусловлена

своеобразием содержания образования, а также особенностями восприятия и

усвоения учебного материала детьми различных возрастных групп. Содержание

науки и возра­стные особенности школьников требуют соответствующей,

адекват­ной формы обучения, определяют ее характер: место в процессе

обучения, временную продолжительность, меняющуюся, подвиж­ную структуру,

способы организации, методическое оснащение. Различные сочетания этих

компонентов дают возможность созда­вать разнообразие и многообразие обучающих

форм.

На протяжении длительного времени в педагогической литературе было

общепринятым деление всех организационных форм на:

1. Общеклассные или фронтальные учебные занятия;

2. Групповые (бригадные или звеньевые);

3. Индивидуальные.

Формы обучения

основные дополнительные вспомогательные

урок лекции кружки

домашняя работа

экскурсии по интересам

консультации и т. п. факультативы

реализуются в формах

массовые групповые индивидуальные

внеучебная работа учебная внеучебная внеучебная

утренники урок кружки

консультации

школьные вечера лекция дополнительные

праздники семинар спортивные занятия

конкурсы лабораторно- секции репетиторство

олимпиады практическое

конференции занятие

субботники экскурсия

Таблица №1. Общие формы учебной работы (В. К. Дьяченко)

Индивидуальная	Парная	Групповая	Коллективная
Обособленная учебная работа, без контакта с другими людьми. (ученик-книга, ученик-тетрадь).	Работа внутри одной обособленной пары, участники пары постоянные, один говорит, один слушает. (ученик-ученик, учитель-ученик).	Одного говорящего слушает либо несколько человек (бригадные, звеньевые занятия), либо весь класс (общеклассные занятия). (ученик-ученики).	Каждый ученик по очереди работает с разными членами коллектива и наоборот, все работают с каждым учеником. (ученик-ученики, ученики-ученики).

Таблица №2. Общие формы учебной работы учащихся (И. М. Чередов)

Фронтальная	Групповая	Индивидуальная
Управление учебной деятельностью всего класса при его работе над единой задачей при достаточно жёстком контроле учителя.	Сотрудничество в малых группах на принципах самоуправления с менее жёстким контролем учителя: Звеньевые Бригадные Кооперированно-групповые Дифференцированно-групповые.	Самостоятельность ученика при максимальном проявлении его инициативы с учётом степени целеустремлённости, работоспособности, интересов, склонностей: Индивидуализированные Индивидуализированно-групповые.

Билет № 22.

1) КТД как путь развития детского коллектива.

С точки зрения реальной практики важнейшей методологической и организационной задачей в этой технологии является предоставление самостоятельности и возможности проявления творческих способностей. Это возможно осуществить, используя развитое клубное пространство школы, занятия по развитию творческих и интеллектуальных способностей учащихся, методики коллективных творческих дел (по И. П. Иванову).

Использование развитого клубного пространства школы включает в себя следующие направления:

• общественное;

• художественно-эстетические;

• физкультурно-оздоровительное;

• эколого-биологические;

• детский туризм и краеведение;

• военно-патриотическое;

• техническую самодеятельность;

• учебно-исследовательское.

Задача состоит в том, чтобы предоставить каждому учащемуся возможность проявить

себя в одной из сфер дополнительного образования.

Ребенок, также как и взрослый, может что-либо делать только в том случае если захочет это сделать. Если у него возникла мотивация к этому. В различных жизненных ситуациях могут возникать самые разнообразные мотивы, но грубо их можно разделить на две части: положительные мотивы и отрицательные мотивы. Безусловно, быстрее и качественнее ребенок сделает то, на что он замотивирован положительно (то есть если он захотел что-то сделать следуя своим внутренним желаниям и позывам).

Рассмотреть все многообразие мотивов довольно сложно, поэтому остановимся, для примера на основных мотивах ребенка для участия в коллективных творческих делах.

Мотивы ребенка:

• Потребность в коммуникации.

• Выполнение данного КТД, для того что бы принимать участие в других делах.

• Желание выиграть (дух соревнования).

• Интерес в реализации своих способностей (творческих, интеллектуальных, управленческих, организационных).

• Осознание развивающей роли КТД.

• Осознание социальной роли КТД (необходимости данного КТД для других).

Основной акцент при работе следует делать на интерес в реализации своих способностей – так как это наиболее простой в достижении мотив не основанный на отрицательных эмоциях.

2) Подготовки учителя к уроку.

Подготовка учителя к уроку складывается из двух органически связанных между собой этапов: планирование системы уроков по теме и конкретизации этого планирования применительно к каждому уроку, продумывание и составление планов отдельных уроков. Тематическое планирование предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по данной теме или разделу учебной программы. В эту систему, в зависимости от основной дидактической цели, могут войти как уроки различного типа и вида, так и другие формы организации внеклассной и внеурочной работы учащихся. Успех тематического планирования зависит главным образом от того, насколько четко учитель представляет себе, что должны учащиеся твердо усвоить, с чем познакомиться, что уметь, что знать и т.д. Поэтому тематическое планирование начинается с тщательного изучения учителем учебной программы по предмету, образовательных стандартов, выделения основных воспитательных целей и целей развития учащихся в рамках изучения предмета в целом и в ракурсе решения дидактических задач по данной теме. Поскольку результаты воспитания и развития учащихся проявляются не сразу после проведения того или иного урока, планировать эти задачи надо на более длительный период, т.е. по курсу в целом (что определено программой), и по целой теме или разделу (что намечает сам учитель, исходя из знания им особенностей учащихся того или иного класса. Цель урока определяется, исхода из содержания материала программы, материальной базы школы и характера той деятельности учащихся с учебным материалом, которую можно организовать в данной учебной ситуации. В этой части подготовки урока учитель на основе мысленного эксперимента осуществляет прогнозирование будущего урока, его мысленное проигрывание, разрабатывает своеобразный сценарий своих собственных действий и действий учащихся в их единстве. И только после определения основного содержания и направленности собственной деятельности и деятельности учащихся на уроке учитель отбирает необходимый и достаточный материал, который должны усвоить ученики, намечает последовательность введения в оборот тех или иных понятий, которые будут отрабатываться на уроке. Успех урока зависит не только от тщательной подготовки к нему учителя, но и от подготовки им самих учащихся к работе на предстоящем уроке, от того психологического настроя, с каким они приходят на урок. Подготовка учащихся к следующему уроку в системе уроков предполагает: ознакомление учащихся с планом их работы на предстоящих в системе уроков по теме; ориентация учащихся на их предварительное знакомство с отдельными разделами или темами учебника, чтению научно-популярной и художественной литературы по проблемам очередного урока, проведение наблюдений и несложных доступных опытов, которые могут способствовать изучению нового материала.

Билет №23