Министерство образования и науки РФ

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

ФМФИ

Кафедра психологии

Отчет по педагогической практике,

пройденной в лицее «Престиж» Промышленного р-на г.Самары,

студента 4 курса группы М-4-В

Матвеева Дениса Анатольевича

Дата сдачи________________

Оценка___________________

Самара 2012

Во время педагогической практики я проводил изучение индивидуально-психологических особенностей личности ученика 8 класса Пенькова Данилы. Данилу 14 лет. По своей физической конструкции Данила невысокого роста и худощавого телосложения. Из-за своей худобы кажется несколько выше, чем он есть на самом деле. У Данилы тонкая бледноватого оттенка кожа лица и тела, узкие плечи и тонкие руки. Волосы у него русые, короткие. Глаза голубые, выразительные. Состояние здоровья Данилы в целом можно охарактеризовать как удовлетворительное. У него наиболее частыми являются простудные заболевания, а также утомление, состояние усталости, сопровождаемые довольно часто пониженной работоспособностью. В целом же физическое развитие вполне соответствует его возрасту.

Данила проживает вместе с его матерью – Пеньковой Галиной Ивановной и отцом – Пеньковым Олегом Вячеславовичем. Оба члена семьи имеют высшее образование (экономическое и медицинское). В настоящее время каждый из них работает по своей специальности.

Родители обожают своего сына и проявляют чрезмерную заботливость по отношению к нему. Следствием такого воспитания может стать пренебрежение к труду, притупление чувства благодарности и бескорыстной любви к родителям и другим родственникам.

В целом же семья Пеньковых материально обеспечена, с достаточными доходами. Эта ситуация положительно влияет на учащегося, на его воспитание в семье, так как не затрудняет организацию обучения и воспитания ребенка в образовательных учреждениях.

Общий уровень умственного развития Данилы вполне соответствует его возрасту, о чём свидетельствует посильность для него учебных занятий, предлагаемых учителями на уроках. Он достаточно эрудирован.

Важной особенностью Данилы является быстрое переключение внимания. Он довольно быстро переводит своё внимание с одного объекта на другой, причём перевод этот, как правило, носит непроизвольный характер. Быстрое переключение внимания в данном случае свидетельствует о его неустойчивости. Но, зная особенности личности ученика (его эмоциональность, подвижность, гибкость мышления, быстроту восприятия новизны), то такую неустойчивость не всегда есть основание рассматривать как отрицательное качество. В данном случае она способствует временному отдыху организма, сохраняет и восстанавливает работоспособность нервной системы и организма в целом. Благодаря тому, что Данила быстро переключается, с одного вида деятельности на другой, успевая возвращаться к продолжению прерванного до того, как наступает забывание, то в данном случае можно говорить о ещё одной характеристике внимания – о его распределении между разными видами деятельности. Распределение внимания Данилы зависит от его психологического состояния. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения сужается.

Из большого многообразия видов памяти преобладающей у Данилы является долговременная память. Информация, попавшая в хранилище долговременной памяти учащегося, может восприниматься им сколько угодно раз без утраты. А многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочняет её следы в долговременной памяти. Она в свою очередь предполагает способность Данилы в любой нужный момент применить то, что когда-то было им запомнено, при этом нередко приходится использовать мышление и усилия воли. По характеру использования воли в процессах запоминания и воспроизведения материала преобладающей является непроизвольная память, где запоминание и воспроизведение происходит автоматически и без особых усилий учащегося. В данном случае непроизвольное запоминание не является слабее, чем произвольное. Когда с запоминаемым материалом проводится значительная работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению, в нем определенных внутренних (структура) и внешних (ассоциации) связей, непроизвольно он может запомниться лучше, чем произвольно. Это характерно для детей подросткового возраста.

Среди индивидуальных типов памяти у Данилы доминирующей является зрительная память. Он обладает зрительным восприятием. И данный вид памяти предполагает у Данилы развитую способность к воображению.

Что же касается мышления, то здесь преобладающим видом является теоретическое образное мышление. Особенностями мыслительных операций является то, что они имеют фигуративное содержание – наглядно-образная информация (образы восприятия, памяти), и символическое содержание – знаки (буквы, числа, коды и т.д.). Продукты мыслительной деятельности принимают вид классов, то есть совокупность сведений, сгруппированных по общим существенным элементам. Реалистическое мышление Данилы дает ему возможность правильно отражать действительность, и в большинстве случаев делает его поведение разумным.

Речь у Данилы представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменно, устной и т.д., где внешняя речь играет роль средства общения, а внутренняя – средством мышления. Письменная речь выступает как способ запоминания информации.

Речь Данилы развернута как с понятийной, так и с лингвистической точки зрения. Он использует все возможности символического выражения смыслов, значений и их оттенков. Речь учащегося обладает большим словарным запасом и богатством грамматических форм, частым употребление предлогов для выражения логических, временных и пространственных отношений, использованием безличных и неопределенно-личных местоимений, употреблением подходящих понятий.

В большинстве случаев отношение к учебным предметам у Данилы безразличное, но, несмотря на это у него есть и любимые предметы (информатика, физика, но только то, что касается технической части). Эти учебные предметы соответствуют увлечениям Данилы в не учебное время. Отношение к требованиям учителей и к их педагогическому воздействию также носит безразличный характер. Данила довольно вольно ведет себя на уроках, оправдывая это тем, что он и так всё знает, и слушать одно и тоже ему не интересно. Такое отношение требует от учителя индивидуального подхода к ученику, основанного на том, чтобы как можно сильнее заинтересовать его в данном предмете, применяя при этом весь свой педагогический такт и мастерство.

Свои учебные обязанности Данила выполняет довольно аккуратно и регулярно, что служит причиной того, что он имеет хорошие показатели успеваемости по различным предметам, особенно по любимым. Но так как Данила не имеет интерес к остальным изучаемым предметам, его обучение основано на механическом заучивании.

Данилу характеризует чрезвычайная контактность, словоохотливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики. Для одноклассников привлекательными чертами в Даниле являются энергичность, жажда деятельности, оптимизм, инициативность. Вместе с тем он обладает и отталкивающими чертами: склонностью к аморальным поступкам, повышенной раздражительностью. Он трудно переносит условия жесткой дисциплины, вынужденное одиночество.

Самооценка Данилы явно завышена. Это проявляется в том, что себя, свои интересы и потребности он ставит выше окружающего его мира.

Общение Данилы в первую очередь носит своего рода потребительский характер. Он предпочитает вступать в общение чаще с взрослыми, чем со сверстниками, так как общение с ними в большей степени удовлетворяет его потребности (материальные, духовные и т.д.). В общении Данила имеет явную направленность на себя. Свои потребности, желания, интересы для него стоят на первом плане.

В силу своей эмоциональности и темпераментности Даниле свойственна такая черта, как конфликтность. Он довольно часто вступает в конфликты с учащимися своего класса или сверстниками, отстаивая свою точку зрения по той или иной проблеме. Ещё одной довольно частой причиной таких конфликтов служит его завышенная самооценка.

С родителями и учителями конфликты возникают, но довольно редко, и носят не такой масштабный и продолжительный характер. Чаще всего такие конфликты возникают на почве недостаточного внимания со стороны взрослых нему.

Данила в коллективе сверстников не является лидером, хотя в силу своих личностных характеристик постоянно стремиться завоевать этот статус. Положение его можно охарактеризовать как просто принятого. Это видно по отношению к нему одноклассников, которые не препятствуют и не перечат ему, но иногда просто смеются над его стараниями выделиться и показать себя. Этого же нельзя сказать об истинных лидерах класса. Между ними постоянно возникают межличностные конфликты, носящие безысходный характер, так как из него для вовлеченных учащихся нет удовлетворительного выхода.

Отношение Данилы к мнению коллектива, к требованиям и критическим замечаниям чаще всего носят равнодушный характер, что можно рассматривать как ответную реакцию на занимаемое им место в коллективе. Круг общения учащегося достаточно узкий, и ограничивается своими родственниками, учителями, несколькими учащимися класса.

В общении Данилы проявляются такие положительные качества как уважение к старшим, чего нельзя сказать об уважение к своим сверстникам, что проявляется в постоянном их перебивании на уроках, выкрикивании и усмешках в случае неверного ответа. Чаще же у Данилы проявляются отрицательные качества, такие как индивидуализм, эгоизм, зазнайство, высокомерие, реже агрессивность к учащимся класса.

На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка и т.д. Все эти свойства в полной мере присущи Даниле. В жизни они проявляются в единстве с характером ученика, поэтому их можно рассматривать не только как волевые, но и как характерологические. Энергия и источник волевых действий всегда связаны с актуальными потребностями учащегося.

Наиболее устойчивый интерес Данила проявляет к информатике и всему, что связано с компьютером. И все что связано с этим увлечением и составляют его любимые занятия во внеурочное время. Сюда же можно отнести и чтение учебной литературы, особенно с технической направленностью.

Такие вредные привычки как курение, сквернословие и т.д. у Данилы отсутствуют, что говорит о его нравственной не запущенности.

Что же касается темперамента, то Данила более всего свойствен холерический темперамент деятельности, который характеризует вспыльчивого человека. О таком человеке говорят, что он слишком горяч, несдержан. Вместе с тем он быстро остывает и успокаивается, если ему уступают, идут навстречу. Его движения порывисты, но непродолжительны. Важным достоинством Данилы считается то, что он может сосредоточить значительные усилия в короткий промежуток времени. Зато при длительной работе ему с таким темпераментом не всегда хватает выдержки.

Пенкова Данилу можно охарактеризовать довольно эмоциональным человеком. Среди основных эмоциональных состояний ему присущи эмоции и чувства. Эмоции в данном случае есть непосредственное отражение, переживание сложившихся отношений. Они предвосхищают ситуации и события, которые реально ещё не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или воображаемых ситуациях. Чувства же у испытуемого учащегося носят предметный характер, связываются с представлением о некотором объекте (любовь к родственникам, чувства страха к директору школы).

Среди комплексных состояний, включающих мышление, отношение и эмоции, Даниле присущи иронии – это сочетание смеха и неуважительного отношения, чаще всего пренебрежительного, и сарказм, включающий в себя прямую издёвку, насмешку при общении со сверстниками.

Совершенствование высших эмоций и чувств означает личностное развитие их обладателя. Это возможно и по отношению к Даниле. Для этого необходимым условием является постепенное включение в нравственную регуляцию более высоких ценностей и норм: совести, порядочности, долга, ответственности и т.п.

У Данилы преобладает конкретно, образное восприятие мира, которое внутренне выступает в богатстве и разнообразии его фантазии. Таким образом, учащийся обладает художественным типом мышления.

Тест: «Корректирующая проба Бурдона»

S	1911	количество просмотренных знаков
G	173	количество правильно зачеркнутых и подчеркнутых знаков
O	12	количество пропущенных знаков или неправильно подчеркнутых букв

Время (мин.)	S	G	O
1	233	33	1
2	228	19	0
3	267	19	2
4	241	20	0
5	228	24	5
6	246	19	3
7	300	24	1
8	168	15	-
Общее	1911	173	12

А- коэффициент точности внимания

Е- показатель продуктивности внимания

Показатель	Время в минутах
	1	2	3	4	5	6	7	8	Общее
А	0,97	1	0,9	1	0,83	0,86	0,96	1	0,935
Е	226,01	228	240,3	241	189,2	211,57	288	168	1787

_­

Сравнительные графики:

Данила справился за меньше время, чем было отведено. В итоге, характер изменений увеличения количества просмотренных букв и колебания количества ошибок по минутам (особенно в 1-ю и 4-ю минуты) указывает на неустойчивость внимания.

Сопоставление количества просмотренных букв с количеством ошибок на разных стадиях работы позволяет сделать вывод о характере установки испытуемого: установка на скорость. Ему нужно быть более внимательным во второй половине урока.

По количеству ошибок можно судить о степени концентрации внимания: внимание более сконцентрировано в первой половине урока.

Тест «Методика изучения типа памяти»

Тип памяти	Количество слов в ряду (а)	Количество удержанных в памяти слов (в)	Коэффициент памяти С = в/а ( в %)
Слуховой	10	5	50
Зрительный	10	7	70
Моторно-слуховой	10	6	60
Комбинированный	10	8	80

По результатам исследования «Методика изучения типа памяти» можно говорить о трех уровнях запоминания: высокий (более 80%), средний (60–79%), низкий (объем запоминания менее 50–60%).

В результате выявилось, что лучше всего у Данилы развиты комбинированное– 80% (высокий уровень) и зрительное восприятия – 70% (средний уровень). Уровень моторно-слухового восприятия находится на низком уровне, его показатель– 60%, также на низком уровне находится слуховое восприятие- 50%.

Тест «Методика выявления особенностей мыслительных операций»

Слова-понятия	Сходства	Различия
стол- стул	мебель	на стуле сидят, за столом пишут
корова-лошадь	животные	на лошадях скачут
трамвай-автобус	общественный транспорт	трамвай ездит по рельсам, автобус – по асфальту
озеро-река	водоемы	в реке есть течение, в озере стоячая вода
река-птица	оба слова женского рода	птица летает
дождь-снег	осадки	снег кристализированный, дождь жидкий
поезд-самолет	средства передвижения	самолет летает, поезд ездит.
ось-оса	оба слова из 3 букв	оса- насекомое
обман-ошибка	существительное	обман – ложь, ошибка - заблуждение
яблоня-вишня	плодовые деревья	разные размеры плодов
ботинок-карандаш	оставляют след	карандаш оставляет след на бумаге, ботинок на земле, полу
маленькая девочка- большая лужа	словосочетания	показаны размеры
молоко-вода	жидкости	молоко более густое
ветер-соль	оба бывают морскими	соль кристаллическая, ветер поток воздуха
сани-телега	запрягают в лошадь	сани на полозьях, телега на колесах
воробей-курица	имеют крылья	воробей меньше курицы
дуб-береза	деревья	разный цвет коры
картина-портрет	оба нарисованы	на портрет рисунок человека, картина рисунок чего угодно

Результаты исследования «Методика выявления особенностей мыслительных операций» говорят, что Данилу удалось сначала выделить сходства, а потом различия, что свидетельствует о хорошем развитии анализа, синтеза и обобщения. У Данилы функциональный уровень обобщения.