- •1.Педагогика как наука. Объект, предмет о основные категории педагогики.
- •2. Современная система образования рф. Проблемы и основные пути развития системы образования рф. Учебно- воспитательное заведение как базовая образовательная система. Её основные элементы.
- •4. Система образовательных стандартов рф. Компоненты и базовые составляющие Государственного образовательного стандарта. Образовательные программы и образовательные стандарты в системе образования рф.
- •Вопрос 5. Цели воспитания, их связь с общечеловеческими ценностями и ценностными установками современного общества.
- •Вопрос 7. Понятие о методах и приёмах воспитания, их краткая характеристика.
- •Вопрос 8. Воспитание личности в коллективе. Проблемы формирования коллектива и его влияние на личность школьника.
- •Вопрос 10. Направления воспитания (нравственное, эстетическое, физическое, трудовое), современные проблемы и подходы к воспитательной работе в школе.
- •Вопрос 11. Учитель и его назначение в обществе, его социальная роль и социальные функции. Учитель в меняющемся мире.
- •Вопрос 12. Классный руководитель, его назначения и функциональные обязанности.
- •1. Общие положения
- •2. Функции
- •3. Должностные обязанности
- •13. Общее понятие об образовательном процессе и его основных функциях.
- •16. Технические средства и новые информационные технологии в обучении.
- •Вопрос 17. Содержание образования. Образовательные программы, учебный план, учебные программы, учебники, учебно-методический комплекс.
- •Вопрос 18. Диагностика обученности, ее роль в управлении образовательными процессами. Место и роль тестов учебных достижений в диагностике обученности.
- •Вопрос 19. Инновационные технологии в образовании, их место и роль.
- •Инновационное обучение
- •Причины возникновения
- •Основные принципы
- •20. Традиционно-педагогические методы исследования.
- •Самостоятельная работа учащихся на уроке и вне класса.
- •Примеры использования самостоятельной работы на практике Работы репродуктивного типа
- •Работы познавательно-поискового типа
- •Работы творческого типа
- •Работы познавательно-практического типа
- •Урок. Структура, типы, требования к уроку.
Вопрос 8. Воспитание личности в коллективе. Проблемы формирования коллектива и его влияние на личность школьника.
Одна из важнейших закономерностей и принципов воспитания состоит в том, что развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив. А.С. Макаренко специально подчёркивал, что в коллективе обеспечивается свобода и достоинство личности, её защищённость и широкие социальные связи.
Воспитание в коллективе тесно связано с процессом социализации.
Слово «коллектив» происходит от лат. сolligo, что означает «объединяю», а лат. сollectivus – «собирательный». Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на их определённую общественную совокупность, на существование между ними связующих отношений.
Среди многих коллективов выделяется детский коллектив – объединение детей, сплочённых общими целями и совместной деятельностью.
Можно выделить две подсистемы коллектива:
управляющая (педагоги, воспитатели, родители);
управляемая (собственно детский коллектив).
Структура воспитательного коллектива в школе:
он включает общешкольный коллектив, первичные коллективы (классы, отряды), временные коллективы (кружки, спортивные секции и т.п.). Первичные коллективы – малые социальные группы. Также выделяют формальный коллектив – официальное объединение учащихся, и неформальный коллектив – противоположный формальному, т.е. фактически существующий коллектив.
Основные функции коллектива:
организационная (коллектив регулирует поведение, взаимоотношения своих членов; является субъектом управления своей общественно-полезной деятельности);
воспитательная (коллектив способен стать носителем определённых нравственных убеждений, здесь происходит гражданское становление ребёнка);
стимулирующая (формирование нравственного стимулирования общественно-полезных дел).
Коллектив – динамичная система. Основной закон жизни коллектива – движение вперёд, которое осуществляется через систему перспективных линий и традиций.
Перспектива – побудительная сила, стимул. Перспективы выделяют близкие, средние, дальние. Реализация системы перспектив приводит к появлению традиций в коллективе.
Этапы развития коллектива (по Макаренко) (в основе классификации – отношение воспитанников к педагогич-им требованиям):
в коллективе отсутствуют собственно коллективные отношения (в основе сплочения – педагогическое требование). На этом этапе начинает формироваться актив класса;
актив предъявляет требования к коллективу, позиция педагога становится скрытой, он воздействует на коллектив через орган самоуправления (метод параллельного действия);
высокий уровень сплочённости коллектива, наличие перспектив, традиций; требования к личности выдвигает коллектив.
Модели развития отношений в коллективе:
личность подчиняется коллективу (конформизм);
личность подчиняет коллектив (нонконформизм);
гармония – оптимальные отношения.
НО! У Макаренко – замкнутая система. Основа – стандартизированное поведение.
Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу.
Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.
Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.
На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются:
мажорный стиль(бодрость, готовность к действию) и тон в группе, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по наличию инициативы со стороны учащихся и по общей стабильности в группе.
На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле.
Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. "Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой", - писал А.С.Макаренко. Положение "когда требует коллектив" говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.
В настоящее время сложился другой подход (Л. И. Новикова, А.Т.Куракин и др.) к определению стадий развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут выступать сплачивающим детей средством. Л.И.Новикова выделяет 1) стадию сплочения коллектива, 2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся и 3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.
В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистической направленностью (Я. Л. Коломинский, А. В. Петровский, Л.И.Уманский).