Вопрос 5. Цели воспитания, их связь с общечеловеческими ценностями и ценностными установками современного общества.
Следует отметить, что понятие «воспитание» («вскармливание», «питание») употребляется в различных значениях. Но воспитание как педагогическую категорию, как специально организованную педагогич-ую деятельность нельзя смешивать с разными стихийными влияниями и воздействиями, которые испытывает личность в процессе своего развития.
В настоящее время воспитание понимают как социальное и педагогическое явление, в следующих смыслах:
в широком социальном – передача накопленного опыта от старших к младшим поколениям;
в узком социальном смысле – целенаправленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определённых взглядов, навыков, убеждений (аналогично процессу социализации);
в широком педагогическом смысле – взаимодействие воспитателя и воспитуемого, в процессе которого воспитатель оказывает целенаправленное воздействие на сознание, мировоззрение, ценностные ориентиры воспитуемого;
в узком педагогич-ом смысле – целенаправленный процесс формирования и развития отдельных качеств личности под руководством специалистов (то же, что воспитательная работа).
В. в широком смысле – соц. явление, формирование личности под влиянием различных факторов развития (стихийных и целенаправленных),в результате чего человек овладевает культурой и становится членом общества(социализация).
В. в узком смысле – педагогическое явление, как специальная организованная деятельность педагогов и воспитанников, целью которой является содействие развитию личности ребенка, создание условий для формирования мировоззрения, личностных качеств, ценностных ориентиров.
В качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий определённое воздействие.
Ушинский – «В. – то, чем и как человек должен и может быть».
Самая первая часть воспитательного процесса и центральная категория – цели воспитания (другие составляющие структуры этого процесса соответственно: содержание, методы и средства воспитания, результаты воспит-я).
Цель воспитания – это ожидаемые изменения в человеке.
Цель определяет содержание педагогического процесса, его результаты, служит критерием оценки педагогич-ой деятельности. Это составляет проблему педагогической целесообразности:
цель
Содержание,
средства
результаты
Основная задача В. – создание условий для правильного, соответствующего современной культуре, потребностям формирования характера, качеств человека.
В. – многофакторный процесс, влияют: природная среда; особенности страны, исторической эпохи; повседневная и профессиональная деятельность; воспитательное воздействие. Влияние референтной группы – человек соответствует ценностям этой группы.
В. осуществляется на нескольких уровнях:
1. социетарный – на уровне общества в целом;
2. институциональный – в условиях конкретных институтов (соц-х);
3. соц-психологический – в условиях отдельных соц. групп (студенческая и т.п.)
4. межличностный – во взаимодействии воспитателя с воспитуемым
5. интраперсональный – процесс самовоспитания, воздействие на самого себя.
Закономерности В.:
А) зависит от соц-эк. развития общества, его культуры;
Б) связано с психическим развитием человека
В) происходит путем активности самого ребенка;
Г) роль характера отношений между ребенком и обществом, ребенком и отдельными людьми.
Цели воспитательного процесса связаны с общечеловеческими ценностями и ценностными установками современного общества (среди таких ценностей – ответственность, патриотизм, чувство уважения к себе и окружающим, отзывчивость, верность, умение сочувствовать и сопереживать). Педагог призван в результате реализации целей процесса воспитания и обучения привить воспитанникам и ученикам данные ценности.
Выделяют 2 уровня определения целей В.:
идеал В. – желаемый результат в будущем, формирование всесторонне развитого человека, подготовленного к самостоятельной жизни, деятельности.
реальная цель В. – воспитательные устремления общества, соц. заказ на В. человека. Сегодня – дать базовое образование и культуру, на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть объективные возможности и благоприятные условия.
Базовое образование и культура включают:
культура жизненного самоопределения;
культура семейных отношений;
экономическая культура и культура труда;
политическая, демократическая и правовая культура;
интеллектуальная, нравственная и коммуникативная культура;
экологическая;
художественная;
физическая культура.
Концепция модернизации ставит задачу переосмысления целей – приоритетные следующие задачи – развитие самостоятельности детей, способность к самоорганизации; формирование высокого уровня правовой культуры; развитие высокого уровня коммуникативной культуры.
Современные проблемы, состояние В.: упал престиж В., понимание значимости; многие соц. институты потеряли воспит. Функции (семья); расслоение в обществе -> расслоение детей по соц. признаку; ослаб педагогический потенциал, СМИ, культ. Центров; формализм, словесное В. в учреждениях.
Вопр.6. Принципы, сущность и содержание процесса воспитания.
Воспитание - «вскармливание», «питание».
В настоящее время воспитание понимают как социальное и педагогическое явление, применяется в следующих смыслах:
в широком социальном – передача накопленного опыта от старших к младшим поколениям;
в узком социальном смысле – целенаправленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определённых взглядов, навыков, убеждений (аналогично процессу социализации);
в широком педагогическом смысле – взаимодействие воспитателя и воспитуемого, в процессе которого воспитатель оказывает целенаправленное воздействие на сознание, мировоззрение, ценностные ориентиры воспитуемого;
в узком педагогич-ом смысле – целенаправленный процесс формирования и развития отдельных качеств личности под руководством специалистов (то же, что воспитательная работа).
В качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий определённое воздействие.
В. – комплексный процесс, компоненты его:
1)цели;
2) содержание;
3)методы и средства;
4) форма;
5) результаты.
Сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, что воспитатель стремится намеренно повлиять на воспитуемого. Воспитание можно рассмотреть как один из видов деятельности по преобразованию человека, группы людей.
Оно может быть реализовано на уровнях:
социетарный (на уровне общества в целом, воспитание – функция общества);
институциональный (воспит-е в условиях отдельных социальных институтов);
социально-психологический (воспит-е в условиях отдельных социальных групп (коллективов, ассоциаций и т.д.));
межличностный уровень (взаимодействие воспитателя с воспитуемым);
интроперсональный уровень (самовоспитание).
Отличительные признаки воспитания:
целенаправленность (наличие образца воспитания, ориентира);
соответствие хода процесса социокультурным ценностям;
присутствие определённой системы организуемых влияний.
В содержании В. выделяют 3 компонента: 1. когнитивный; 2. потребностно-мотивационный и эмоциональный; 3. поведенческий.
Содержание воспитания раскрывается через систему задач:
умственное воспит-е (развитие интеллектуальных способностей человека);
нравственное воспит-е (связано с накоплением нравственного опыта, знаний о правилах поведения; с развитием нравственных качеств личности);
трудовое воспитание (связано с развитием добросовестного отношения к различным видам труда);
эстетическое воспит-е (развитие эстетич-ого отношения к действительности);
физическое воспит-е (физическое развитие, двигательные навыки, воля и характер);
гражданское воспитание (ответственное отношение к семье, обществу, планете);
экономическое воспитание (направлено на формирование экономического мышления, деловых качеств, предприимчивости);
экологическое воспит-е (бережное отношение к природе, ресурсам и т.п.);
правовое воспит-е (знание своих прав, обязанностей, ответственность за их несоблюдение, воспитание уважительного отношения к законам и правам).
Закономерности и принципы воспит-я:
Педагогич-ие закономерности воспит-я отражают объективную действительность воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.
Закономерности:
В. зависит от соц-эк. развития общества, его культуры
воспитание совершается только путём активности самого ребёнка. Мера усилий ребёнка должна соответствовать мере его возможностей;
педагогический учёт актуальных потребностей ребёнка. Педагог должен предугадать эти потребности;
В. связано с психическим развитием человека;
Роль играет характер отношений между ребенком и обществом, ребенком и отдельными людьми, педагогом;
необходимость проявления любви и уважения к ребёнку, признание за ним права существования таким, каков он есть;
Принципы воспитания – основные положения, руководящие идеи, правила, определяющие содержание, формы и методы воспит-я. Они историчны, соответствуют господствующим представлениям о целях В.
Основные принципы:
связь воспитания с жизнью;
соответствие воспит. процесса возрастным и индивидуальным особенностям детей;
единство воспитательного воздействия;
активность и самостоятельность детей в сочетании с педаг. руководством;
уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью;
принцип опоры на положительное воспитание и обеспечение успеха деятельности;
преемственность и систематичность;
Воспитанность – свойство человека. Воспитание должно быть личностно-ориентированным.
Но в современном мире нет четко прописанных образцов воспитанности.
В современной педагогике делается упор на принципы гуманистического воспитания:
* ориентация на ценности и ценностное отношение;
* принцип субъективности (необходимо содействовать развитию ребёнка, способности осознавать своё «Я» в связи с другими людьми);
* принцип целостности.