Вопрос 7. Понятие о методах и приёмах воспитания, их краткая характеристика.

Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемых, направленные на решение воспитательной задачи. Способ воздействия на психику детей с воспитательной целью через своеобразную организацию их деятельности и отношений. Это инструменты взаимодействия.

Методы воспитания проявляются через:

• непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, требования, поощрения, просьбы, авторитета, приказа, личного примера);

• создание специальных условий, ситуаций, которые вынуждают воспитанника изменить собственное отношение, выразить свою позицию;

• через общественное мнение референтной (значимой) группы, СМИ (коллектива, авторитетного человека);

• через совместную деятельность воспитателя и воспитуемого (учение, общение, игра и т.п.);

• в процессах самообразования, обучения, семейного, дружеского, профессионального общения;

• погружение в мир народных традиций, культуры.

На практике метод реализуется через конкретные приёмы. Приём – деталь метода.

С целью соотнесения методов используются классификации. Классификация методов Щурковой (в основе деятельный подход):

1. методы формирования сознания;

2. методы организации деятельности и формирования опыта поведения;

3. методы стимулирования поведения и деятельности.

1) Их назначение – выработка нравственного, осознанного отношения к миру. Решаются 2 задачи: 1. передача информации; 2. формирование нравственной позиции.

К 1-ым относятся: рассказ, лекция, диспут, дискуссия, беседа, личный пример. Их задача убедить воспитанников в жизненной необходимости обучения. Методы достигают цели, когда у ребёнка формируется своя нравственная позиция. Он основан на принципе опережающего действия на сознание ребёнка.

При использовании методов убеждения на первое место выходит словесное воздействие.

Характеристика методов убеждения:

Рассказ – сообщение о поступке, поучительной истории с целью пополнить знания воспитанников о нормах, правилах поведения. Рассказ должен быть кратким, эмоциональным, в соответствии с содержанием рассказа должна быть организована последующая деятельность.

Беседа – обсуждение в вопросно-ответной форме фактов, событий, поступков. Они могут быть индивидуальными, групповыми, фронтальными. Беседы могут быть общеобразовательными и этическими. Задача – расширить кругозор детей. Этические беседы – нравственное обучение.

Диспут – активное выражение воспитанниками своих мнений, доказательство и отстаивание их при коллективном обсуждении какой-либо проблемы. Диспут не должен быть случайным, должен быть тщательно подготовлен (по теме диспута составляются вопросы, которые рекомендуются детям).

Лекция – форма и метод воспитания, глубокое доказательное раскрытие воспитателем нравственной, эстетической и др. темы. В лекции должна быть раскрыта история проблемы, противоречия, пути их решения, подходы к проблеме и т.п.

Пример – образец, на основе которого формируется определённое отношение к объектам, явлениям действительности. Рекомендуется опираться на положительный пример.

2) К 2-ым относятся: приучение, упражнение, поручение, переключение, игра, требование, методы создания воспитывающих ситуаций (это самая важная группа методов).

Приучение – использует традиции воспитания: побуждение воспитанников к систематическому выполнению определённых действий с целью приобретения навыков.

Упражнение – многократное повторение действий и поступков на основе осознанной нравственной нормы (Приемы: включение в деятельность, специальный тренинг, показ-инструкция, традиционное оформление неких правил поведения). Необходима систематичность упражнения, анализ и самоанализ результатов, поощрение, одобрение.

Поручение – практические задания, создающие и расширяющие опыт детей в различных видах деятельности. Могут быть постоянными и временными, индивидуальными, групповыми и массовыми. Они эффективны, если соответствуют интересам и возможностям детей, контролируются педагогом. Должна быть понятна личностная и социальная значимость поручения, результаты должны обсуждаться.

Создание воспитательных ситуаций – формирование обстановки, системы отношений, которые побуждали бы ребёнка совершить конкретный поступок.

Переключение – ненавязчивое, незаметное для ребёнка переключение от одного вида деятельности на другой.

Требование – эмоционально-волевое воздействие на воспитанника для выполнения ребёнком соответствующего поступка. Может быть прямым (приказ, указание, деловое распоряжение) и косвенным (совет, намёк, пожелание, просьба, приглашение к действию). Одна из форм коллективного требования – общественное мнение. При этом нужно уважать личность ребёнка. Требование должно быть ясным, чётким, должно исходить от авторитетного лица. Требование должно сопровождаться пояснением способов выполнения.

3) методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение, наказание (педагогич-ая оценка), соревнование, метод перспективы, традиции коллектива, метод взрыва.

Педаг-ая оценка – поощрение - стимулирование деятельности воспитанника с помощью положительной оценки его поведения (одобрение, похвала, благодарность, награда и т.п.). Поощрять следует за действительные успехи ребёнка, оно должно находить поддержку коллектива, не следует поощрять часто за одни и те же дела, следует применять своевременно.

Наказание – мера воздействия на воспитанника, выражающая осуждение педагогом действий ребёнка (замечание, выговор, лишение почётных обязанностей и т.п.). Наказание должно быть понятным воспитаннику, не унижать, не причинять физические страдания, должно быть соразмерно поступку, должно сопровождаться анализом причин содеянного. Наказание корректирует поведение ребёнка, воспитывает чувство ответственности.

Выделяют открытую и скрытую формы пед. оценки:

«Я-сообщение» - педагог оглашает вслух свои чувства, переживания о поступке; «ты-сообщение» - оглашение состояния ребёнка в момент содеянного, предполагает состояние ребенка («ты сожалеешь о…»).

При оценке возможны:

• возложение оценочных полномочий на самого ребёнка;

• оттянутая во времени оценка;

• позитивная инструментировка негативного поведения;

• метод естественных последствий (логическое разворачивание смысла содеянного (сторонник – Руссо)).Позитивная инструментировка негативного поведения(ребенок медленно пишет-но аккуратно).

Метод взрыва – суть – добиться стремительной перестройки личности; способ сильных, ярких, неожиданных воздействий педагога.

Метод соревнований – возбуждение у воспитанника стремления и его реализации достигнуть в деятельности более высоких по сравнению с остальными результатов. Нужно привлекать детей к разработке правил соревнования.

(Можно также сказать о средствах воспит-я –

• в узком смысле - это элементы материальной и духовной культура, используемые для решения воспитательных задач.

• В широком – виды деятельности, способствующие формированию личности.

Функции:

1. иллюстрация явления жизни;

2. инициирование активности детей;

3. обеспечение мат-технической оснащенности;

4. инструменты деят-ти детей.

Средства используются во взаимодействии с методами.

Средства:

1. различные виды деятельности: - игровая; - учебная; - трудовая; - общение;

2. культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства);

3. технические, материальные средства (детская игровая площадка);

4. средства массовой информации;

5. коллектив и социальные группы ).

Формы В. – это внешнее выражение взаимодействия детей с педагогом: 1) мероприятие; 2) дела; 3) игры.

Индивидуальные, коллективные, массовые формы.

Функции – организаторская, регулирующая, информативная.