Темы творческих (учебно-практических) заданий

Задание 1. Разработка программы психодиагностического обследования умственного развития учащегося в процессе обучения.

Психодиагностическая программа, направленная на отслеживание динамики проявления различных пластов умственного развития детей (определенного возраста) в процессе обучения включает:

а) наличный уровень развития (первый «слой» диагностики);

б) зону ближайшего развития (второй «слой» диагностики);

в) зону ближайшего саморазвития (третий «слой» диагностики).

Разработка данной диагностической программы осуществляется в микрогруппах (3-5 человек) и защищается у преподавателя с обоснованием целесообразности ее применения.

Задание 2. Диагностика, оценка и описание уровней сформированности компонентов учебной деятельности обучающегося (на основе качественного описания уровней).

Это задание осуществляется индивидуально и сдается в напечатанном виде преподавателю.

Задание 3. Составить учебные задачи (на примере любого вопроса или темы курса «Педагогическая психология»), используя таксономию учебных задач по Д. Толлингеровой.

Всего задач должно быть 10-15, т.е. на каждый тип – 2-3 задачи. Это задание осуществляется индивидуально и сдается в напечатанном виде преподавателю.

Задание 4. Провести сравнительный анализ возможностей и ограничений традиционного предметно-ориентированного; когнитивного предметно-ориентированного и смыслового обучения.

Работа по проведению сравнительного анализа возможностей и ограничений обозначенных подходов к обучению осуществляется в микрогруппах (3-5 человек) по следующим основаниям: цели обучения, основные способы обучения, психические процессы, задействованные в обучении, позиция учителя, отношение к научной психологии, приемы стимуляции, доминирующая образовательная парадигма и сдается в напечатанном виде преподавателю.

Задание 5. Произвести психологический анализ урока (занятия).

Это задание осуществляется индивидуально и сдается в напечатанном виде преподавателю.

Темы курсовых работ

1. Возможности развивающего обучения при проектировании учебного курса.

2. Диалог как форма взаимодействия в образовательном процессе.

3. Индивидуальный стиль деятельности педагога как фактор развития личности учащегося.

4. Модели поведения личности педагога в профессиональной деятельности.

5. Модели преодолевающего поведения учителей с синдромом эмоционального выгорания.

6. Мотивирование как один из способов формирования психологической готовности к обучению.

7. Мотивы учения и их трансформация в процессе обучения.

8. Особенности педагогического общения как значимая характеристика профессиональной компетентности.

9. Особенности социального интеллекта личности педагога.

10. Поведение учащихся с различной самооценкой способностей в ситуациях успехов и неудач.

11. Психологическая готовность педагога к профессиональному взаимодействию с психологом по проектированию образовательного пространства.

12. Психологическая культура личности педагога.

13. Психологическая профилактика возникновения негативных профессиональных деформаций.

14. Психологические аспекты формирования мировоззрения и ценностных ориентаций обучающихся.

15. Психологические основы коррекции при работе с неуспевающими учащимися.

16. Психологические различия стратегий традиционного и инновационного образования.

17. Психолого-педагогические основы становления самостоятельности личности.

18. Развитие личности в условиях компьютерного обучения.

19. Социально-педагогическая адаптация начинающих учителей в педагогическом коллективе.

20. Социально-психологические особенности педагогического коллектива.

21. Социально-психологические характеристики личности педагога.

22. Социометрические позиции учащихся при межличностном взаимодействии в учебной группе.

23. Специфика социально-перцептивных способностей личности педагога.

24. Умственное развитие учащихся в процессе обучения средствами учебной дисциплины.

25. Эмоционально-волевая регуляции личности педагога.