Содержание семинарских (практических) занятий

Семинар 1. Педагогическая психология – междисциплинарная отрасль научного знания (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Подходы к определению предмета педагогической психологии. Горизонты педагогической психологии в XXI веке.

2. Структура и основные задачи педагогической психологии. Теоретические и практические задачи.

3. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками. Интеграция педагогики и психологии в отрасль педагогическая психология.

4. Принципы педагогической психологии. Психологическая педагогика и ее принципы (по В.П. Зинченко).

5. Основные методы исследования в педагогической психологии. Диагностические и терапевтические методы в педагогической психологии.

Литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология / http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/1.html; 2.html

2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т.2. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. С. 8-112.

3. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для пед. вузов / Под ред. А.В. Петровского, 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1979. С. 5-21.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. С. 7-19; 373-383.

5. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. С. 5-40.

6. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для всех специальностей пед. вузов. М.: Педагогическое общество России, 2004. С. 5-29.

7. Гуружапов В.А. Горизонты педагогической психологии в 21 веке // Психологическая наука и образование. 2001. №4. С. 5-9.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. С. 7-10; С. 22-41.

9. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М.: Гардарики, 2002. С. 412-418.

10. Краевский В.В. О соотношении педагогики и психологии // Психологическая наука и образование. 1999. №3-4. С. 36-46.

11. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд., перераб. и доп., Ростов н/Д: Феникс, 2003. С. 3-12.

Семинар 2. Некоторые аспекты в истории отечественной и зарубежной педагогической психологии (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии. Этапы становления и развития педагогической психологии.

2. Роль и значение педологических исследований в истории отечественной педагогической психологии.

3. История становления и основные достижения рефлексологии.

Литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология / http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/1.html

2. Бехтерев В.М., Щелованов Н.М. К обоснованию генетической рефлексологии / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы сов. авторов периода 1918-1945 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1980. С. 63-65.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. С. 14-22.

4. Курек И.С. Педология и психотехника о нравственном, интеллектуальном и физическом уровнях развития населения СССР в 20-е годы // Психологический журнал. 1997. №3. С. 149-160.

5. Марцинковская Т.Д. Рефлексологическое исследование детского развития // Вопросы психологии. 1990. №2. С. 117-126.

6. Пископель А.А., Щедровицкий Л.П. Мифическое и реальное в судьбе советской педологии // Психологический журнал. 1991. №6. С. 123-138.

7. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд., перераб. и доп., Ростов н/Д: Феникс, 2003. С. 16-26.

Семинар 3. Современное образование как расширение возможностей развития личности (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Образование в современном мире и специфика его содержания.

2. Тенденции, психологические проблемы и принципы современного образования.

3. Реформа образования: за и против.

4. Основные направления и проекты обучения в современном образовании.

Литература:

1. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. С. 576-625; 659-683.

2. Библер В.С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. 1996. №4. С. 66-74.

3. Богоявленская М.Е. Размышление о реформе дошкольного образования // Психологическая наука и образование. 2005. №2. С. 70-76.

4. Гуткина Н.И. Реформа начального общего образования: шаг вперед или назад? // Психологическая наука и образование. 2005. №2. С. 5-12.

5. Карпенко М.П. Содержание современного образования: взгляд на проблему // Психологическая наука и образование. 1999. №3-4. С. 105-112.

6. Логинова Г.П. Психологические аспекты профильного обучения // Психологическая наука и образование. 2003. №3. С. 43-48.

7. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования // Вопросы психологии. 1998. №1. С. 20-31.

8. О реформе образования и не только (актуальное интервью) // Психологическая наука и образование. 2002. №1. С. 19-26.

9. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека парадигмы, проекции, практики. М.,1995. С. 102-103, 107.

10. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996. №3. С. 100-110.

11. Рубцов В.В., Марголис А.А., Гуружапов В.А. Культурно-исторический тип школы (проект разработки) // Психологическая наука и образование. 1996. №4. С. 79-94.

Семинар 4. Вопрос об отношении обучения и развития ребенка как проблема педагогической психологии (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Влияние динамики представлений об общем направлении и движущих силах развития личности на теоретические взгляды о взаимосвязи обучения и развития.

2. Проявление концептуальных психологических подходов к решению вопроса о соотношении обучения и развития в конкретных образовательных практиках.

Литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология / http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/4.html

2. Брунер Дж. Торжество разнообразия: Пиаже и Выготский // Вопросы психологии. 2001. №4. С. 3-14.

3. Веракса Н.Е., Варенцова Н.С. О раннем обучении и развитии детей // Психологическая наука и образование. 2005. №2. С. 87-94.

4. Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996. №4. С. 5-18.

5. Занков Л.В. К вопросу о соотношении обучения и развития // Психологическая наука и образование. 1996. №4. С. 24-29.

6. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского (критическое исследование) // Психологическая наука и образование. 1998. №1. С. 5-22.

7. Обухова Л.Ф. Неоконченные споры: П.Я. Гальперин и Ж. Пиаже // Психологическая наука и образование. 1996. №1. С. 31-42.

8. Рубинштейн С.Л. Обучение и развитие / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы сов. авторов периода 1918-1945 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1980. С. 186-195.

9. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. №6. С. 3-18.

10. Степанова М.А. Проблема обучения и развития в трудах Л.С. Выготского и П.Я. Гальперина // Вопросы психологии. 2001. №4. С. 106-115.

11. Якиманская И.С. Проблемы обучения и развития в трудах Н.А. Менчинской // Вопросы психологии. 1995. №3. С. 79-90.

Семинар 5. Психологические показатели умственного развития детей в процессе обучения и особенности их диагностики (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Психологическое содержание понятий «интеллект» и «умственное развитие».

2. Психологические показатели различных «пластов» умственного развития ребенка.

3. Проблемы диагностики умственного развития детей.

Литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология / http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/4.html

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. С. 400-443.

3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. 368 с.: (Серия «Мастера психологии»).

4. Дьяченко О.М. Возможности оценки развития детей старшего дошкольного возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений // Психологическая наука и образование. 1998. №2. С. 18-25.

5. Корепанова И.А. Зона ближайшего развития как проблема современной психологии (Сообщение 1) // Психологическая наука и образование. 2002. №1. С. 42-51.

6. Корепанова И.А. Зона ближайшего развития как проблема современной психологии (Сообщение 2) // Психологическая наука и образование. 2002. №2. С. 53-60.

7. Корепанова И.А. Опыт построения исследования зоны ближайшего развития // Психологическая наука и образование. 2004. №4. С. 11-18.

8. Лейтес Н.С. Проблема соотношения умственного развития и способностей / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы сов. авторов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1981. С. 163-168.

9. Микулина Г.Б., Савельева О.В. К психологической оценке качества знаний у младших школьников // Психологическая наука и образование. 1999. №3-4. С. 47-51.

10. Мясоед П.А. Оценка интеллектуального развития младших школьников учителем // Вопросы психологии. 2001. №6. С. 89-103.

11. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. 207 с.

12. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб и доп. СПб.: Питер, 2002. 272 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).

Семинар 6. Общий анализ учебного процесса и структуры учебной деятельности (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Общий анализ учебного процесса.

2. Закономерности формирования и функционирования учебной деятельности.

3. Основные возрастные особенности формирования учебной деятельности и ее ведущий характер в младшем школьном возрасте.

4. Основные аспекты диагностики сформированности учебной деятельности.

Литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология / http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/5.html

2. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. С. 112-216.

3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для всех специальностей пед. вузов. М.: Педагогическое общество России, 2004. С. 285-341.

4. Диагностика сформированности учебной деятельности младших школьников. Пособие для учителей, методистов, школьных психологов: АКИПКРО, 1996. 40 с.

5. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия / Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. (Серия «Библиотека школьного психолога»). С. 185-191.

6. Леонтьев А.Н. К вопросу о сознательности учения // Психологическая наука и образование. 1997. №1. С. 11-15.

7. Ляудис В.А. Структура продуктивного учебного взаимодействия / Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 43-59.

8. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. 1996. №2. С. 43-54.

9. Полуянов Ю.А. Специфика формирования способности к учению в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996. №2. С. 73-83.

10. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса / Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 31-43.

11. Цукерман Г.А., Шияновская С.И. Что оценивает объективная оценка? // Психологическая наука и образование. 1997. №4. С. 65-71.

12. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. (Серия «Библиотека школьного психолога»). С. 191-193.

Семинар 7. Специфика учебной мотивации (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Влияние мотивационных ориентаций на успешность учебной деятельности.

2. Проблемы психологического обеспечения устойчивости учебной мотивации.

3. Особенности проявления мотивации достижения и избегания неудачи в учебном процессе. Феномен «обученной беспомощности».

4. Формирование и изучение мотивации учения.

Литература

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология / http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/6.html

2. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. №3. С. 12-22.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. С. 217-233.

4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990. 191 с.

5. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Возрастные особенности мотивации учения и умение школьников учиться / Педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. СПб. Питер, 2006. С. 57-62.

6. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Примерная программа психологического изучения учителем мотивации учения школьников / Педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. СПб. Питер, 2006. С. 45-57.

7. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика,1983. 64 с.

8. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Мотивация учения / Педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. СПб. Питер, 2006. С. 62-66.

9. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Учеб. пособие для вузов: пер. с нем. Науч. ред. пер. Д.А. Леонтьев, Б.М. Величковский. 2-е изд. М.; СПб.: Смысл; Питер, 2003. 860 с. (Серия «Мастера психологии»).

Семинар 8. Возможности личностно-ориентированного подхода в современном образовании (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Анализ результатов реализации проектов личностно-центрированного подхода в зарубежном педагогическом опыте.

2. Своеобразие отечественных подходов к реализации личностно-ориентированного обучения в современной школе.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманистической педагогике. М.: Дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.

2. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций / Акад. пед. и соц. наук. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК». Ч.1. 1996. 318 с.; Ч.2. 1997. 304 с.

3. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти …: (Техника профессионального поведения). М.: Народное образование, 1994. 144 с.

4. Давыдов В.В. Концепция гуманистического российского начального образования (необходимость и возможности создания целостной системы развивающего начального образования) // Психологическая наука и образование. 2000. №2. С. 5-18.

5. Орлов А.Б. Человекеко-центрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике // Вопросы психологии. 2002. №2. С. 64-84.

6. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001. №4. С. 91-106.

7. Хьелл Л, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер, 1997. С. 528-574.

8. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. №2. С. 31-42.

9. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. №2. С. 64-77.

Семинар 9. Особенности теории и практики развивающего образования (4 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Понятия «развивающее обучение» и «развивающее образование».

2. Возможности и ограничения развивающего обучения как конкретной образовательной технологии.

3. Перспективы развития современного развивающего образования.

4. Просмотр и обсуждение учебного фильма «Класс как учебное сообщество».

Литература:

1. Антохина В.А. Развивающее обучение в современной школьной практике: тенденции, противоречия, перспективы // Психологическая наука и образование. 2003. №3. С. 58-68.

2. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. С. 652-659.

3. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. М.: Академия, 2004. С. 274-281.

4. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. №1. С. 3-19.

5. Дусовицкий А.К. Психологические предпосылки построения основной школы в системе развивающего обучения // Психологическая наука и образование. 2003. №1. С. 15-20.

6. Зверева М.В. О системе начального обучения, направленного на общее развитие учащихся (система Л.В. Занкова) // Психологическая наука и образование. 1996. №4. С.53-58.

7. Зинченко В.П. Перспектива ближайшего развития развивающего образования // Психологическая наука и образование. 2000. №2. С. 18-45.

8. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М.: Гардарики, 2002. 431 с.

9. Ильичева Н.И. Управление развитием учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова. Барнаул: БГПУ, 2001. 185 с.

10. Каминская М.В. Проблема освоения педагогической деятельности в системе Эльконина-Давыдова // Вопросы психологии. 2001. №5. С. 49-60.

11. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова // Вопросы психологии. 1998. №5. С. 59-68.

12. Моросанова В.И., Аронова А.Е. Развивающее и традиционное образование: эффекты в личностном развитии старшеклассников // Психологическая наука и образование. 2004. №1. С. 42-55.

13. Репкин В.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии. 1997. №3. С. 40-51.

14. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. 2001. №5. С. 19-35.

15. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. 1998. №5. С. 68-82.

16. Цукерман Г.А., Ермакова И.В. Развивающие эффекты системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова // Психологическая наука и образование. 2003. №4. С. 56-74.

17. Цукерман Г.А., Шияновская С.И. Урок в системе развивающего обучения (планирование и импровизация) // Психологическая наука и образование. 1998. №1. С. 75-79.

Семинар 10. Психологические основания развивающего и личностно-ориентированного обучения и воспитания детей в детском саду (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Психологические особенности детей дошкольного возраста.

2. Дошкольное развивающее и личностно-ориентированное обучение и воспитание глазами психолога.

3. Специфика работы психолога в дошкольных образовательных учреждениях.

4. Что общего и в чем особенности психологических оснований следующих развивающих образовательных программ для дошкольных учреждений: «Развитие», «Золотой ключик», «Радуга», «Истоки».

Литература:

1. Авдеева Н.Н. В школу с пяти лет – фактор риска // Психологическая наука и образование. 2005. №2. С. 62-70.

2. Дьяченко О.М. Программа «Развитие» // Психологическая наука и образование. 1996. № 3. С. 32-44.

3. Кравцов Г.Г., Бережковская Е.Л., Кравцова Е.Е. Психологические основы программы начального образования «Золотой ключик» // Психологическая наука и образование. 1996. №3. С. 44-53.

4. Кравцова Е.Е. Школа для маленьких или маленькая школа? // Психологическая наука и образование. 2005. №2. С. 32-39.

5. Кудрявцев В.Т. «Преддошкольное образование»: необходимость или …? // Психологическая наука и образование. 2005. №2. С. 18-32.

6. Новоселова С.Л., Обухова Л.Ф., Парамонова Л.А., Тарасова К.В. Теоретические основы базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки» // Психологическая наука и образование. 1996. №3. С. 64-71.

7. Парамонова Л.А., Тарасова К.В. и др. Ребенок 5-6 лет в системе дошкольного образования // Психологическая наука и образование. 2005. №2. С. 12-18.

8. Познаем себя и мир вокруг. Курс развивающих занятий для старших дошкольников / Автор-составитель Н.В. Колпакова. Барнаул: АКИПКРО, 2006. 34 с.

9. Смирнова Е.О. Положение детей раннего возраста в современной России // Психологическая наука и образование. 1996. №3. С. 94-100.

10. Смирнова Е.О., Орлова И.А., Нестерова И.М. Психологическая служба раннего возраста // Психологическая наука и образование. 2005. №1. С. 73-83.

11. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России, 2001. 224 с.

12. Юдина Е.Т., Галигузова Л.К. Нужно ли стране дошкольное образование? // Психологическая наука и образование. 2005. №2. С. 51-62.

13. Якобсон С.Е. Программа «Радуга» // Психологическая наука и образование. 1996. №3. С. 53-64.

Семинар 11. Психологические аспекты личности и деятельности педагога (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Педагог как субъект педагогической деятельности.

2. Профессионально важные качества личности педагога.

3. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

4. Психологический анализ общения учителя и ученика.

5. Обсуждение художественного фильма «Общество мертвых поэтов».

Литература:

1. Азаров Ю.П. Преодоление авторитарности / Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 250-253.

2. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. 1994. №2. С. 88-99.

3. Берн Э. Игры / Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 248-250.

4. Бернс Р. Школьная организация и стиль преподавания / Педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. СПб.: Питер, 2006. С. 350-364.

5. Бернс Р. Я-концепция учителя / Педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. СПб.: Питер, 2006. С. 318-350.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. С. 383-400.

7. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для всех специальностей пед. вузов. М.: Педагогическое общество России, 2004. С. 394-472.

8. Добрович А.Б. Анатомия диалога /Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 182-216.

9. Ермакова И.В., Поливанова Н.И., Ривина И.В. Учебное взаимодействие педагога с учащимися как фактор их эмоционального комфорта на уроке // Психологическая наука и образование. 2004. №1. С. 63-74.

10. Калгрен Ф. Как следует преподавать: субъективно или объективно? / Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 405-409.

11. Каминская М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры // Психологическая наука и образование. 2002. №3. С. 53-69.

12. Карандашев В.Н. Стиль педагогического общения / Педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. СПб.: Питер, 2006. С. 369-390.

13. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит: Учебно-методическое пособие. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 253 с.

14. Левитов Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя / Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 258-276.

15. Мальковская Т.Н. Учитель – ученик / Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 227-248.

16. Маркова А.К. Психологический анализ труда учителя / Педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. СПб.: Питер, 2006. С. 364-369.

17. Роджерс К. Вопросы, которые бы я себе задал, если бы был учителем / Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 276-284.

18. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. С. 268-274.

Семинар 12. Психолого-педагогические аспекты воспитания (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Формирование отношения к себе и окружающим людям как сущностная характеристика воспитания.

2. Принципы и психологические стратегии воспитания личности в современных условиях.

3. Психологический смысл методов и приемов воспитания.

4. Основные подходы к воспитанию личности (Вальдорфская педагогика, педагогическая система Марии Монтессори и др.).

Литература:

1. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. С. 625-643.

2. Бодалев А.А. О проблемах воспитания и их комплексной разработке / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы сов. авторов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1981. С. 146-150.

3. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для пед. вузов / Под ред. А.В. Петровского, 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1979. С. 210-257.

4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для всех специальностей пед. вузов. М.: Педагогическое общество России, 2004. С. 341-394.

5. Загвоздкин В.К. Альтернативы Вальдорфской педагогики // Психологическая наука и образование. 2002. №1. С. 26-35.

6. Зосимовский А.В. Критерии моральной воспитанности // Вопросы психологии. 1994. №2. С. 67-74.

7. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: Академкнига, 2003. 336 с.

8. Макаренко А.С. О воспитании: Сборник. М.: Политиздат, 1990. 414 с.

9. Массен Г., Конгер Дж., Каган Дж., Хастон А. Поощрение и порицание / Педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. СПб.: Питер, 2006. С. 281-284.

10. Надирашвили Ш.А. Психолого-педагогические вопросы воспитания / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы сов. авторов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1981. С. 163-168.

11. Психология воспитания: Текст: метод. пособие для методистов, воспитателей дет. садов, учителей нач. классов, препод. и студ. пед. вузов, детских психологов. 2-е изд. /под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995. 152 с.

12. Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей / Акад. пед. наук РСФСР; Ин-т теории и истории педагогики. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1958. 39 с.

13. Фридман Л.М. Психология воспитания: Книга для всех, кто любит детей / Л.М. Фридман. М.: Творч. центр СФЕРА, 2000. 208 с. (Практическая психология).

Семинар 13. Основные направления психологического обеспечения современного образования (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Психологическая служба образования в России и за рубежом.

2. Профессиональная позиция психолога образования.

3. Основные направления деятельности службы практической психологии по психологическому обеспечению и сопровождению образовательного процесса.

Литература:

1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для всех специальностей пед. вузов. М.: Педагогическое общество России, 2004. С. 472-509.

2. Дубровина И.И. Психологическая служба образования // Психологическая наука и образование. 2001. №2. С. 83-94.

3. Егорова М.А. Модель профессиональной подготовки специалиста-психолога для системы образования // Психологическая наука и образование. 2003. №4. С. 89-97.

4. Зиновьева М.В. Структура службы практической психологии в системе департамента образования Москвы // Психологическая наука и образование. 2003. №1. С. 5-8.

5. Крупенина А.В. О некоторых проблемах профессиографического исследования деятельности практического психолога в системе образования // Психологическая наука и образование. 2002. №1. С. 85-87.

6. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. М.: Академия, 2003. 448 с.

7. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в образовании // Вопросы психологии 2002. №1. С. 38-45.

8. Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда урока в школах разных типов // Психологическая наука и образование. 2000. №3. С. 72-81.

9. Рубцов В.В., Малых С.Б. и др. Анализ развития службы практической психологии образования Москвы // Психологическая наука и образование. 2002. №2. С. 21-28.

10. Степанова М.А. О критериях профессионализма школьного психолога // Вопросы психологии. 2002. №1. С. 88-95.

11. Улановская И.М., Полипова Н.И., Ермакова М.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? // Вопросы психологии 1998. №6. С. 18-24.

12. Хаймовская Н.А., Ветер Т.В. Особенности социально-психологической адаптации педагогов-психологов в образовательных учреждениях // Психологическая наука и образование. 2003. №3. С. 21-25.

13. Чиркова Т.И. О профессиональном осмыслении психологами своих позиций по отношению к педагогической практике // Психологическая наука и образование. 2003. №2. С. 44-52.

Семинар 14. Особенности профессионального взаимодействия психолога с участниками образовательного процесса (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Построение конструктивного профессионального взаимодействия как одно из приоритетных направлений деятельности службы практической психологии в образовательном учреждении.

2. Особенности организации взаимодействия психолога с педагогами в зоне ближайшего профессионального развития в образовательных учреждениях разного типа.

Литература:

1. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. 1997. №5. С. 28-40.

2. Зиновьева М.В. Проблемы взаимодействия педагога-психолога с администрацией образовательного учреждения // Психологическая наука и образование. 2004. №3. С. 98-101.

3. Краснорядцева О.М., Морозова В.Е. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности. Барнаул: БГПУ, 2000. 69 с.

4. Лукьянова М.И. Взаимодействие школьного психолога с учителями – основа развития их компетентности // Психологическая наука и образование. 1999. №№3-4. С. 23-30.

5. Лукьянова М.И. Мнение различных участников образовательного процесса о критериях эффективности деятельности психологической службы // Психологическая наука и образование. 2000. № 3. С. 67-72.

6. Лукьянова М.И. Противоречия практики взаимодействия школьного психолога с педагогами: анализ результатов исследования // Психологическая наука и образование. 1999. №2. С. 56-64.

7. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков психологические проблемы // Психологическая наука и образование. 1999. №№ 3-4. С. 5-22.

8. Рубцов В.В., Селявина Л.К., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования // Психологическая наука и образование. 1999. №2. С. 5-33.

9. Шмидт В.В., Шмидт В.Р. Проблемы представления результатов диагностической практики школьного психолога // Психологическая наука и образование. 1999. №1. С.46-52.

10. Шувалов А.В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей // Вопросы психологии. 2001. №6. С. 66-80.