- •Вопросы государственного экзамена по психологии
- •Психология как наука. Основные этапы развития и современное представление о предмете психологии.
- •Понятие психического отражения. Классификация психических явлений и процессов. Возникновение и развитие психики в филогенезе.
- •Деятельностный подход в психологии. Строение деятельности. Механизмы регуляции действий и операций. Установка.
- •Ощущение. Классификация ощущений. Свойства ощущений. Психофизика ощущений. Взаимодействие ощущений.
- •Восприятие. Основные подходы к изучению восприятия. Основные свойства восприятия.
- •Внимание, его виды и свойства. Внимание и сознание. Теории внимания.
- •Память. Основные закономерности мнемической деятельности. Виды памяти. Теории памяти.
- •9.Мышление. Этапы мышления: характеристика мыслительного процесса. Феномен понимания в мышлении. Виды, операции и свойства мышления.
- •10.Речь и речевая деятельность. Язык и речь. Виды речи, механизмы порождения и понимания речи. Развитие речи в онтогенезе.
- •Воображение, его виды и операции. Представление. Свойства представления.
- •13.Эмоции, эмоциональные состояния, чувства, переживания. Качества и функции эмоций и чувств.
- •Теории эмоций: эволюционно-биологические, физиологические, когнитивные.
- •Мотивация. Потребности и мотивы, их свойства и функции. Структура и формирование мотива.
- •Теории мотивации. Теории внешней и внутренней мотивации.
- •Психические состояния. Классификация состояний. Функции состояний. Управление состояниями.
- •Воля и волевые процессы. Признаки волевых явлений. Воля как высший уровень регуляции.
- •Темперамент и высшая нервная деятельность. Свойства высшей нервной деятельности. Свойства темперамента. Темперамент и деятельность. Темперамент и особенности личности. Типологии темперамента.
- •Характер. Понятие черты характера. Структура характера. Формирование характера. Характер и темперамент. Акцентуации характера.
- •Способности и задатки. Виды способностей. Формирование способностей. Одаренность, талант, гениальность. Креативность. Структура и теории креативности. Способности и интеллект.
- •Интеллект. Основные подходы и теории в изучении интеллекта. Структура интеллекта. Диагностика интеллекта.
- •Неосознаваемые явления в психике, их классификация (подсознательное, надсознательное и бессознательное) и динамические связи с осознаваемым. Различные подходы к изучению неосознаваемого.
- •Самосознание: его функции, характеристики, развитие в онтогенезе. «я-концепция», ее структура.
- •Свойства и типология личности. Номотетическое и идеографическое описание личности.
- •Типологии личности.
- •1. «Экстраверсия – Интроверсия» (Extraversion/ Intraversion (e/I)):
- •2. «Сенсорика-Интуиция» (Sensing- Intuition (s/n))
- •3. «Логика (мышление) – Этика (чувствование)» (Thinking- Feeling (t/f)),
- •Стиль работы и темперамент
- •Структура личности и различные методические подходы к ее изучению.
- •Основные направления изучения личности в отечественной психологии.
- •Жизненный путь личности. История исследований проблемы жизненного пути личности. Проблема жизненного пути в работах с.Л.Рубинштейна. Пространство и время личности.
- •Психологическая защита и совладание – механизмы овладения поведением. Механизмы психологической защиты. Способы совладания (копинг-стратегии).
- •История психологии. Развитие психологических знаний в рамках учения о душе и философское учение о сознании. Развитие естествознания и выделение психологии в самостоятельную науку.
- •Развитие психологии в конце 19-го и в течение 20 века. Основные направления современной психологии и различия между ними.
- •Психоанализ и глубинная психология. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты.
- •Понимание личности в психоанализе и глубинной психологии.
- •Бихевиоризм. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты. Понимание личности в бихевиоризме.
- •Гуманистическая психология. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты.
- •Понимание личности в гуманистической психологии.
- •Когнитивная психология. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты. Понимание личности в когнитивной психологии.
- •Трансперсональная психология. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты. Понимание личности в трансперсональной психологии.
- •Развитие и достижения отечественной психологии. Культурно-историческая теория. Развитие деятельностного подхода.
- •Методы психологии. Классификация исследовательских методов в психологии.
- •Психологические измерения. Методы нольмерного (измерение порогов чувствительности), одномерного и многомерного шкалирования. Типы шкал.
- •Методы нольмерного шкалирования
- •Методы одномерного шкалирования
- •Методы многомерного шкалирования и статистического анализа
- •Многомерное шкалирование
- •Факторный анализ
- •Дисперсионный анализ
- •Регрессионный анализ
- •Применение факторного и кластерного анализа
- •Типы измерительных шкал и их описание
- •Психодиагностика. Области применения и цели психологического тестирования. Классификация методов и методик.
- •Дифференциальная психометрика: валидность, надежность, достоверность, репрезентативность, тестовые нормы, стандартизация.
- •Методология психологии, теория, метод и методика, парадигма. Специфика психологического знания. Научное и ненаучное психологическое знание.
- •Основные принципы психологии:
- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии и психологии развития. Проблема детерминант психического развития ребенка. Проблема соотношения обучения и развития.
- •3. Периодизация л.С. Выготского и д.Б. Эльконина
- •Основные линии психического развития и новообразования младенческого и раннего возраста.
- •1. Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего детства.
- •2. Развитие психических функций в раннем возрасте
- •3. Проявление личности в раннем возрасте
- •4. Кризис 3-х лет
- •Основные линии психического развития и новообразования дошкольного возраста.
- •3. Развитие психических функций в дошкольном возрасте
- •4. Особенности личности дошкольника
- •5.Кризис 6-7 лет, проблема готовности ребенка к школе
- •Основные линии психического развития и новообразования младшего школьного возраста.
- •1. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте
- •2. Учебная деятельность - как ведущая деятельность дошкольного возраста
- •3. Развитие психических функций в младшем школьном возрасте
- •4. Особенности личности младшего школьника
- •5. Группы риска в младшем школьном возрасте
- •Основные линии психического развития и новообразования подросткового и юношеского возраста.
- •1. Основные подходы к проблеме кризиса подросткового возраста
- •2. Особенности социальной ситуации развития подросткового возраста
- •3. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте
- •4. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков
- •5. Особенности личности подростков
- •1. Юность как стадия жизненного пути человека
- •2. Психологические теории юности
- •3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника
- •4. Формирование мировоззрения в ранней юности
- •5.Готовность к самоопределению как основное новообразование ранней юности
- •Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека. Теории учения.
- •Структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза.
- •Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.
- •Модели педагогического общения:
- •Психолого-педагогические основы обучения. Современные концепции обучения.
- •Психолого-педагогические основы обучения. Становление и сущность личностно-ориентированного образования. Содержание образования как средство развития личности.
- •Мотивационно-целевая основа учения. Учебная активность учащихся и факторы ее определяющие. Индивидуальные стили учебно-познавательной деятельности.
- •Познавательные и социальные мотивы учения
- •Основные направления в современной социальной психологии.
- •Социально-психологические теории в рамках основных направлений социальной психологии.
- •Когнитивное направление.
- •Теория социальной роли.
- •Психология общения. Закономерности общения и взаимодействия людей. Соотношение категорий общение и деятельность.
- •Общение как коммуникация. Обратная связь. Коммуникативный барьер. Вербальная и невербальная коммуникация. Парадокс в коммуникации.
- •Интерактивная сторона общения. Мотивы и стратегии социального поведения.
- •Перцептивная сторона общения. Функции социальной перцепции. Механизмы социальной перцепции. Каузальная атрибуция.
- •Эффекты восприятия:
- •Психологические особенности больших социальных общностей. Этническая психология. Психология социальных групп и социальных движений. Массовая коммуникация.
- •Психология малой группы. Структурные характеристики малой группы.
- •Динамические характеристики малой группы. Феноменология групповой динамики.
- •Предмет, задачи и методы психологии труда. Основные разделы психологии труда. Представление о субъекте труда.
- •Теории трудовой мотивации и удовлетворенности трудом.
- •Мотивация трудовой деятельности – подходы (то что давала Пыжикова)
- •Психологическое профессиоведение. Методы и различные схемы профессиографирования. Принципы определения профессиональной пригодности.
- •Психология профессиональной работоспособности. Работоспособность и функциональные состояния.
- •Психология профессионального самоопределения. Профессионально-важные качества личности, общие и специальные способности. Периодизация жизни и профессионального развития. Профессиональная карьера.
- •Психологические особенности труда в организации. Понятие «организационной культуры». Проблема руководства и лидерства в организации.
- •Основы кадрового менеджмента. Основы организационного консультирования.
- •Патопсихология, ее предмет, научные основы, актуальные проблемы.
- •Нейропсихология. Определение, проблемы, методологические основы.
- •Нейропсихология. Проблема мозговой локализации психических функций. Восстановление нарушенных высших психических функций.
- •Психосоматическая проблема. Психологические исследования в клинике соматических заболеваний.
- •Психологические проблемы аномального онтогенеза. Типы нарушений психического развития. Соотношение биологического и социального в природе аномалий развития.
- •Психологическое консультирование, коррекция и психотерапия: сходство и различие между ними, их разновидности.
- •Психокоррекция как профессиональная деятельность клинического психолога. Методы и направления.
- •Понятие личности в клинической психологии. Личностные отклонения, аномалии, особенности коррекции.
- •Понятие психической нормы, психического здоровья, психической патологии, отклонения, психической болезни. Медицинский и психологический подходы.
- •Понятие отклоняющегося развития. Параметры, определяющие характер нарушений в развитии.
- •Виды нарушенного развития (по в.В.Лебединскому): недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дефицитарное развитие, дисгармоническое развитие.
- •Профилактика и коррекция отклоняющегося развития у детей с врожденными или приобретенными нарушениями сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной сфер.
- •Особенности возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении.
Понятие психического отражения. Классификация психических явлений и процессов. Возникновение и развитие психики в филогенезе.
Психика - сущность, в которой внеположенный мир природы и культуры находится в единстве всех связей и отношений в виртуально сжатом виде
Психическое отражение не является зеркальным, механически пассивным копированием мира (как зеркало или фотоаппарат), оно сопряжено с поиском, выбором, в психическом отражении поступающая информация подвергается специфической обработке, т.е. психическое отражение – это активное отражение мира в связи с какой-то необходимостью, с потребностями, это субъективное избирательное отражение объективного мира, так как принадлежит всегда субъекту, вне субъекта не существует, зависит от субъективных особенностей. Психика – это "субъективный образ объективного мира". Характеристики психического отражения:
-оно дает возможность правильно отражать окружающую действительность, причем правильность отражения подтверждается практикой;
-сам психический образ формируется в процессе активной деятельности человека;
-психическое отражение углубляется и совершенствуется;
-обеспечивает целесообразность поведения и деятельности;
-преломляется через индивидуальность человека;
-носит опережающий характер.
Структура психики:
Отражаемое(мир)+отражающая система +отраженное(псих.явления)
Основные этапы развития психики у животных(уровни отражения):
Элементарная чувствительность(проявляется в инстинктивном поведении)->предметное восприятие(проявляется в формировании навыков)-> отражение межпредметных связей(проявляется в интеллектуальном поведении животного)
Психика человека – качественно более высокий уровень, чем психика животных. В процессе исторического развития общества человек изменяет способы и приемы своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в высшие психические функции – специфически человеческие, общественно-исторически обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память, абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспомогательных средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития. Единство высших психических функций образует сознание человека.
Развитие психики в филогенезе. Проблема возникновения и развития психики в процессе эволюции животных имеет важнейшее значение для психологии, так как позволяет ответить на вопросы, касающиеся сущности психики. Существуют разные подходы к определению места и роли психики в процессе эволюции. От Декарта берет свое начало антропопсихизм, подход, согласно которому психика появляется только с появлением человека и существует только у человека. Биопсихизм признает наличие психики, как свойство живой материи. Нейропсихизм связывает психику с существованием и функционированием нервной системы. И панпсихизм признает всеобщую одухотворенность природы, то есть считает психику свойством как живой, так и неживой природы.
Современная научная психология исходит из того, что психика возникает и развивается в процессе эволюции материи. Вся материя обладает свойством отражения. Отражение — это взаимодействие, при котором одни объекты своими воздействиями представлены или отражены в других. Отражение, таким образом, проявляется в способности отвечать на внешние воздействия. При этом характер ответных реакций зависит от особенностей внешних воздействий и от формы существования материи. Примером физического отражения может быть отпечаток стопы на песке, отражение в зеркале; химического — появление нового вещества при химической реакции. Биологическая форма отражения появляется при переходе от неорганической материи к органической. Простейшей формой биологического отражения, которой обладают все живые организмы, является раздражимость. Раздражимость — это ответная реакция на воздействия, непосредственно связанные с обменом веществ организма. Примерами раздражимости являются поворот растения в направлении солнечных лучей, неравномерный рост ствола в зависимости от освещенности, движение одноклеточной инфузории туфельки, направленное от кристаллика соли, помещенного в каплю, в которой плавает инфузория. Во всех этих случаях имеет место реакция на раздражители, принимающие непосредственное участие в обмене веществ данного организма. Все перечисленные выше формы отражения являются формами допсихического отражения.
Первой, зачаточной формой психического отражения является чувствительность (Леонтьев). Отличительной особенностью чувствительности является то, что реакция возникает на раздражитель, не принимающий непосредственного участия в обмене веществ. Появление чувствительности связано с сигнальным характером отражения, когда животное реагирует на сигналы жизненно важных воздействий. Это позволяет активно ориентироваться в окружающей среде и активно реагировать на изменения среды, вырабатывать индивидуально изменчивые формы поведения. Примером чувствительности может быть поведение червя, ориентирующегося на свет, или паука, реагирующего на вибрацию паутины при попадании в нее мухи. Для этой стадии развития характерно появление органов чувствительности, органов движения и органа связи и координации процессов в организме — нервной системы. Это первая стадия развития психики — стадия элементарной сенсорной психики (по классификации Леонтьева). Отличительной чертой психического отражения на этой стадии развития является то, что отражаются отдельные свойства предметов, нет отражения предмета в целом. Так, например, лягушка реагирует на движение и она будет бросаться на движущуюся бумажку, привязанную к нитке, но может не реагировать на неподвижных мошек. Паук реагирует на вибрацию паутины в случае, если она вызывается попавшей в нее мухой, и в том случае, если источником вибрации служит приложенный к паутине метроном. Примечательно то, что поиски пищи и ориентация в среде осуществляются при помощи одного какого-либо вида чувствительности. Ведущей формой поведения является инстинктивное поведение. Инстинкт — это цепь врожденных безусловных рефлексов, в которой конец одного рефлекса служит началом следующего. Программы инстинктивного поведения у некоторых видов животных характеризуются чрезвычайной сложностью. Достаточно вспомнить поведение пчел, строящих соты идеальной, с точки зрения экономии, формы, наполняющих их медом и запечатывающих воском. Однако характерной особенностью инстинктивного поведения является то, что его запускает всегда какой-либо один раздражитель и программы инстинктивных действий не могут предусмотреть большое число разнообразных раздражителей, кроме того, программы инстинктивного поведения целесообразны лишь при неизменных строго постоянных условиях. При изменении условий инстинктивное поведение становится нецелесообразным и не может обеспечить адаптацию к среде. У животных, находящихся на этой стадии развития, нервная система имеет элементарное строение, здесь представлена диффузная (у кишечно-полостных), цепочечная (у червеобразных) или ганглиозная (у насекомых) нервная система.
Прогрессивная линия биологической эволюции, от червеобразных к первичным хордовым, связана с изменением условий существования и ориентации в окружающей среде. Усложняется строение нервной системы, появляется спинной и головной мозг, как центр высшей нервной интеграции. Строение головного мозга усложняется, на позднейших этапах эволюции появляется кора больших полушарий, наиболее позднее и наиболее сложное образование мозга. Главная функция коры больших полушарий — анализ информации, поступающей из внешней среды, ориентация в ее изменениях, замыкание новых временных связей и формирование новых видов индивидуально-изменчивого поведения, соответствующего изменившимся условиям среды. С появлением и развитием центральной нервной системы появляется новая форма психического отражения — стадия перцептивной (воспринимающей) психики. Характерной особенностью психического отражения на этой стадии является способность к формированию целостного образа. На этой стадии для животных доступно одновременное отражение нескольких раздражителей и их синтезирование в образ предмета, благодаря чему создается предметное отражение. Появляются представления и возможность отсроченных реакций. Наряду с инстинктивными формами поведения появляются индивидуально приобретенные формы поведения — навыки. Навык — это цепь отобранных и заученных движений, ведущих к цели. С целью выработки навыка животное (чаще всего кошка) помещалось в клетку, так называемый «проблемный ящик». Для того, чтобы получить приманку, животному необходимо выполнить какое-либо действие: нажать на рычаг, отодвинуть задвижку и т. п. Животное решает задачу путем проб и ошибок, то есть путем отбора из двигательного хаоса и закрепления движений, приводящих к успеху. Нахождение решения носит случайный характер. После закрепления навык может воспроизводиться многократно и животное решает задачу сразу без предварительных проб и ошибок. Отличие навыков или «инструментальных условных рефлексов» от классических условных рефлексов, примененных Павловым, заключается в том, что успех животного определяется активным характером его действий.
Необходимо отметить, что ярко выраженные навыки впервые появляются лишь у животных, имеющих кору больших полушарий.
Психика большинства позвоночных животных остается на этой стадии развития, но наиболее высокоорганизованные, в частности, приматы, поднимаются еще на одну ступень, у них возникают новые формы поведения, которые обозначают как интеллектуальное поведение.
Стадия интеллекта, или ручного мышления. Переход на эту стадию развития психики сопровождается существенным прогрессом в развитии центральной нервной системы: у обезьян увеличивается масса мозга до 350,0—400,0, дифференцируются клетки мозговой коры, увеличивается количество борозд и извилин, развиваются лобные доли.
Психическое отражение характеризуется тем, что животное отражает не просто целостные предметы, но наглядные связи, отношения между предметами, находящимися в его зрительном поле, увеличивается прочность памяти — длительность сохранения следов образной памяти у обезьян достигает 16—48 ч (для сравнения: у крысы — 10 сек, у собаки — 10 мин).
Изучение поведения обезьян, при решении ими задач (например, доставание приманки, находящейся на недосягаемом расстоянии), показало, что оно принципиально отличается от поведения других животных по нескольким параметрам. Во-первых, решение приходит не в результате проб и ошибок, а в результате оценки наглядной ситуации и внезапного нахождения решения, так называемой реакции озарения или ага-реакции. Во-вторых, имеется широкий перенос найденных решений в похожую ситуацию. И, наконец, обезьян отличает орудийная деятельность (то есть они используют орудия, например, палки, ветки для того, чтобы достать добычу) и способность к решению двухфазных задач. При этом первая фаза представляет собой подготовку к решению и не направлена на цель действия (добычу), а может являться, например, соединением двух палок с целью удлинения или подготовкой прутика для открывания защелки. И лишь после этого, на второй фазе, действие направляется непосредственно на цель (например, удлиненной палкой достается приманка). Вместе с тем, инстинкты и навыки также играют большую роль в поведении антропоидов.
Таким образом, интеллектуальное поведение человекообразных представляет собой ту верхнюю границу развития психики животных, за которой начинается история развития человеческого сознания.
Структура психики человека (психические явления):
А) психические процессы
Психические процессы – динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Психические процессы вызываются как внешними воздействиями, так и раздражениями нервной системы, идущими от внутренней среды организма. Все психические процессы подразделяются на познавательные – к ним относятся ощущения и восприятия, представления и память, мышление и воображение; эмоциональные – активные и пассивные переживания; волевые – решение, исполнение, волевое усилие; и т.д. Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию поведения и деятельности человека. В сложной психической деятельности различные процессы связаны и составляют единый поток сознания, обеспечивающий адекватное отражение действительности и осуществление различных видов деятельности. Психические процессы протекают с различной быстротой и интенсивностью в зависимости от особенностей внешних воздействий и состояний личности.
Б) психические состояния
Под психическим состоянием следует понимать определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности. Психические состояния имеют рефлекторную природу: они возникают под влиянием обстановки, физиологических факторов, хода работы, времени и словесных воздействий (похвала, порицание и т. п.). Наиболее изученными являются: 1) общее психическое состояние, например внимание, проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или рассеянности, 2) эмоциональные состояния, или настроения (жизнерадостное, восторженное, грустное, печальное, гневное, раздражительное и т.д.). Интересные исследования имеются об особом, творческом, состоянии личности, которое называют вдохновением.
В) психические свойства
Под психическими свойствами человека следует понимать устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека. Каждое психическое свойство формируется постепенно в процессе отражения и закрепляется в практике. Оно, следовательно, является результатом отражательной и практической деятельности. Можно выделить свойства познавательной, волевой и эмоциональной деятельности человека. Познавательные свойства – наблюдательность, гибкость ума; волевые – решительность, настойчивость; эмоциональные – чуткость, нежность, страстность, аффективность и т. п. Психические свойства не существуют вместе, они синтезируются и образуют сложные структурные образования личности, к которым необходимо отнести:
1) жизненную позицию личности (систему потребностей, интересов, убеждений, идеалов, определяющую избирательность и уровень активности человека);
2) темперамент (систему природных свойств личности – подвижность, уравновешенность поведения и тонус активности, – характеризующую динамическую сторону поведения);
3) способности (систему интеллектуально-волевых и эмоциональных свойств, определяющую творческие возможности личности) и, наконец,
4) характер как систему отношений и способов поведения.
Сознание - высшая ступень развития психики. Это высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности. Функция сознания заключается в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. В сознание человека включено определенное отношение к окружающей среде, к другим людям.
Свойства сознания: построение отношений, познание и переживание.
Сознание развивается у человека только в социальных контактах. В филогенезе сознание человека развивалось и становится возможным лишь в условиях активного воздействия на природу, в условиях трудовой деятельности. Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи, возникающей одновременно с сознанием в процессе труда.