- •Вопросы государственного экзамена по психологии
- •Психология как наука. Основные этапы развития и современное представление о предмете психологии.
- •Понятие психического отражения. Классификация психических явлений и процессов. Возникновение и развитие психики в филогенезе.
- •Деятельностный подход в психологии. Строение деятельности. Механизмы регуляции действий и операций. Установка.
- •Ощущение. Классификация ощущений. Свойства ощущений. Психофизика ощущений. Взаимодействие ощущений.
- •Восприятие. Основные подходы к изучению восприятия. Основные свойства восприятия.
- •Внимание, его виды и свойства. Внимание и сознание. Теории внимания.
- •Память. Основные закономерности мнемической деятельности. Виды памяти. Теории памяти.
- •9.Мышление. Этапы мышления: характеристика мыслительного процесса. Феномен понимания в мышлении. Виды, операции и свойства мышления.
- •10.Речь и речевая деятельность. Язык и речь. Виды речи, механизмы порождения и понимания речи. Развитие речи в онтогенезе.
- •Воображение, его виды и операции. Представление. Свойства представления.
- •13.Эмоции, эмоциональные состояния, чувства, переживания. Качества и функции эмоций и чувств.
- •Теории эмоций: эволюционно-биологические, физиологические, когнитивные.
- •Мотивация. Потребности и мотивы, их свойства и функции. Структура и формирование мотива.
- •Теории мотивации. Теории внешней и внутренней мотивации.
- •Психические состояния. Классификация состояний. Функции состояний. Управление состояниями.
- •Воля и волевые процессы. Признаки волевых явлений. Воля как высший уровень регуляции.
- •Темперамент и высшая нервная деятельность. Свойства высшей нервной деятельности. Свойства темперамента. Темперамент и деятельность. Темперамент и особенности личности. Типологии темперамента.
- •Характер. Понятие черты характера. Структура характера. Формирование характера. Характер и темперамент. Акцентуации характера.
- •Способности и задатки. Виды способностей. Формирование способностей. Одаренность, талант, гениальность. Креативность. Структура и теории креативности. Способности и интеллект.
- •Интеллект. Основные подходы и теории в изучении интеллекта. Структура интеллекта. Диагностика интеллекта.
- •Неосознаваемые явления в психике, их классификация (подсознательное, надсознательное и бессознательное) и динамические связи с осознаваемым. Различные подходы к изучению неосознаваемого.
- •Самосознание: его функции, характеристики, развитие в онтогенезе. «я-концепция», ее структура.
- •Свойства и типология личности. Номотетическое и идеографическое описание личности.
- •Типологии личности.
- •1. «Экстраверсия – Интроверсия» (Extraversion/ Intraversion (e/I)):
- •2. «Сенсорика-Интуиция» (Sensing- Intuition (s/n))
- •3. «Логика (мышление) – Этика (чувствование)» (Thinking- Feeling (t/f)),
- •Стиль работы и темперамент
- •Структура личности и различные методические подходы к ее изучению.
- •Основные направления изучения личности в отечественной психологии.
- •Жизненный путь личности. История исследований проблемы жизненного пути личности. Проблема жизненного пути в работах с.Л.Рубинштейна. Пространство и время личности.
- •Психологическая защита и совладание – механизмы овладения поведением. Механизмы психологической защиты. Способы совладания (копинг-стратегии).
- •История психологии. Развитие психологических знаний в рамках учения о душе и философское учение о сознании. Развитие естествознания и выделение психологии в самостоятельную науку.
- •Развитие психологии в конце 19-го и в течение 20 века. Основные направления современной психологии и различия между ними.
- •Психоанализ и глубинная психология. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты.
- •Понимание личности в психоанализе и глубинной психологии.
- •Бихевиоризм. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты. Понимание личности в бихевиоризме.
- •Гуманистическая психология. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты.
- •Понимание личности в гуманистической психологии.
- •Когнитивная психология. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты. Понимание личности в когнитивной психологии.
- •Трансперсональная психология. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты. Понимание личности в трансперсональной психологии.
- •Развитие и достижения отечественной психологии. Культурно-историческая теория. Развитие деятельностного подхода.
- •Методы психологии. Классификация исследовательских методов в психологии.
- •Психологические измерения. Методы нольмерного (измерение порогов чувствительности), одномерного и многомерного шкалирования. Типы шкал.
- •Методы нольмерного шкалирования
- •Методы одномерного шкалирования
- •Методы многомерного шкалирования и статистического анализа
- •Многомерное шкалирование
- •Факторный анализ
- •Дисперсионный анализ
- •Регрессионный анализ
- •Применение факторного и кластерного анализа
- •Типы измерительных шкал и их описание
- •Психодиагностика. Области применения и цели психологического тестирования. Классификация методов и методик.
- •Дифференциальная психометрика: валидность, надежность, достоверность, репрезентативность, тестовые нормы, стандартизация.
- •Методология психологии, теория, метод и методика, парадигма. Специфика психологического знания. Научное и ненаучное психологическое знание.
- •Основные принципы психологии:
- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии и психологии развития. Проблема детерминант психического развития ребенка. Проблема соотношения обучения и развития.
- •3. Периодизация л.С. Выготского и д.Б. Эльконина
- •Основные линии психического развития и новообразования младенческого и раннего возраста.
- •1. Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего детства.
- •2. Развитие психических функций в раннем возрасте
- •3. Проявление личности в раннем возрасте
- •4. Кризис 3-х лет
- •Основные линии психического развития и новообразования дошкольного возраста.
- •3. Развитие психических функций в дошкольном возрасте
- •4. Особенности личности дошкольника
- •5.Кризис 6-7 лет, проблема готовности ребенка к школе
- •Основные линии психического развития и новообразования младшего школьного возраста.
- •1. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте
- •2. Учебная деятельность - как ведущая деятельность дошкольного возраста
- •3. Развитие психических функций в младшем школьном возрасте
- •4. Особенности личности младшего школьника
- •5. Группы риска в младшем школьном возрасте
- •Основные линии психического развития и новообразования подросткового и юношеского возраста.
- •1. Основные подходы к проблеме кризиса подросткового возраста
- •2. Особенности социальной ситуации развития подросткового возраста
- •3. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте
- •4. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков
- •5. Особенности личности подростков
- •1. Юность как стадия жизненного пути человека
- •2. Психологические теории юности
- •3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника
- •4. Формирование мировоззрения в ранней юности
- •5.Готовность к самоопределению как основное новообразование ранней юности
- •Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека. Теории учения.
- •Структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза.
- •Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.
- •Модели педагогического общения:
- •Психолого-педагогические основы обучения. Современные концепции обучения.
- •Психолого-педагогические основы обучения. Становление и сущность личностно-ориентированного образования. Содержание образования как средство развития личности.
- •Мотивационно-целевая основа учения. Учебная активность учащихся и факторы ее определяющие. Индивидуальные стили учебно-познавательной деятельности.
- •Познавательные и социальные мотивы учения
- •Основные направления в современной социальной психологии.
- •Социально-психологические теории в рамках основных направлений социальной психологии.
- •Когнитивное направление.
- •Теория социальной роли.
- •Психология общения. Закономерности общения и взаимодействия людей. Соотношение категорий общение и деятельность.
- •Общение как коммуникация. Обратная связь. Коммуникативный барьер. Вербальная и невербальная коммуникация. Парадокс в коммуникации.
- •Интерактивная сторона общения. Мотивы и стратегии социального поведения.
- •Перцептивная сторона общения. Функции социальной перцепции. Механизмы социальной перцепции. Каузальная атрибуция.
- •Эффекты восприятия:
- •Психологические особенности больших социальных общностей. Этническая психология. Психология социальных групп и социальных движений. Массовая коммуникация.
- •Психология малой группы. Структурные характеристики малой группы.
- •Динамические характеристики малой группы. Феноменология групповой динамики.
- •Предмет, задачи и методы психологии труда. Основные разделы психологии труда. Представление о субъекте труда.
- •Теории трудовой мотивации и удовлетворенности трудом.
- •Мотивация трудовой деятельности – подходы (то что давала Пыжикова)
- •Психологическое профессиоведение. Методы и различные схемы профессиографирования. Принципы определения профессиональной пригодности.
- •Психология профессиональной работоспособности. Работоспособность и функциональные состояния.
- •Психология профессионального самоопределения. Профессионально-важные качества личности, общие и специальные способности. Периодизация жизни и профессионального развития. Профессиональная карьера.
- •Психологические особенности труда в организации. Понятие «организационной культуры». Проблема руководства и лидерства в организации.
- •Основы кадрового менеджмента. Основы организационного консультирования.
- •Патопсихология, ее предмет, научные основы, актуальные проблемы.
- •Нейропсихология. Определение, проблемы, методологические основы.
- •Нейропсихология. Проблема мозговой локализации психических функций. Восстановление нарушенных высших психических функций.
- •Психосоматическая проблема. Психологические исследования в клинике соматических заболеваний.
- •Психологические проблемы аномального онтогенеза. Типы нарушений психического развития. Соотношение биологического и социального в природе аномалий развития.
- •Психологическое консультирование, коррекция и психотерапия: сходство и различие между ними, их разновидности.
- •Психокоррекция как профессиональная деятельность клинического психолога. Методы и направления.
- •Понятие личности в клинической психологии. Личностные отклонения, аномалии, особенности коррекции.
- •Понятие психической нормы, психического здоровья, психической патологии, отклонения, психической болезни. Медицинский и психологический подходы.
- •Понятие отклоняющегося развития. Параметры, определяющие характер нарушений в развитии.
- •Виды нарушенного развития (по в.В.Лебединскому): недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дефицитарное развитие, дисгармоническое развитие.
- •Профилактика и коррекция отклоняющегося развития у детей с врожденными или приобретенными нарушениями сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной сфер.
- •Особенности возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении.
Воображение, его виды и операции. Представление. Свойства представления.
Воображение — это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений
Физиологическая основа воображения:
физиологической основой воображения является актуализация нервных связей, их распад, перегруппировка и объединение в новые системы. Таким способом возникают образы, не совпадающие с прежним опытом, но и не оторванные от него. Сложность, непредсказуемость воображения, его связь с эмоциями дают основание предполагать, что его физиологические механизмы связаны не только с корой, но и с более глубоко залегающими структурами мозга. В частности, большую роль здесь играет гипоталамо-лимбическая система.
Виды воображения:
1)Произвольное - если есть задача создания образов:
-воссоздающее воображение - если необходимо воссоздать представление объекта, соответствующее описанию
-творческое воображение- самостоятельное создание образа
-мечта- самостоятельное создание желаемого образа; направлена на желаемое будущее
2) Непроизвольное (во сне )
Типы воображения:
1)по степени волевых усилий
- преднамеренное
-непреднамеренное
2)по степени активности
-активное
-пассивное
Этапы создания образов воображения:
1.Анализ полученных от реальности впечатлений или сформированных в результате предшествующего опыта представлений. В ходе такого анализа происходит абстрагирование объекта, т. е. он представляется нам изолированным от других объектов, при этом также происходит абстрагирование частей объекта.
2. Синтез абстрагированных образов(образы могут быть поставлены в новые сочетания и связи или этим образам может быть придан совершенно новый смысл.) Простейшей формой синтеза в процессе воображения является агглютинация, т. е. создание нового образа путем присоединения в воображении частей или свойств одного объекта другому. Примерами агглютинации могут служить: образ кентавра, образ крылатого человека в рисунках североамериканских индейцев, образ древнеегипетского божества (человек с хвостом и звериной головой) и т. д. Наиболее существенными способами переработки представлений в образы воображения, идущими по пути обобщения существенных признаков, являются схематизация и акцентировка.
Представление — это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта.
В основе представления лежит восприятие объектов, имевшее место в прошлом.
Типы представлений:
-представления памяти, т. е. представления, которые возникли на основе нашего непосредственного восприятия в прошлом какого-либо предмета или явления.
-представления воображения.- формируются на основе полученной в прошлых восприятиях информации и ее более или менее творческой переработки. Чем богаче прошлый опыт, тем ярче и полнее может быть соответствующее представление.
Характеристики представления:
- Наглядность- Представления — это чувственно-наглядные образы действительности, и в этом заключается их близость к образам восприятия. Но перцептивные образы являются отражением тех объектов материального мира, которые воспринимаются в данный момент, тогда как представления — это воспроизведенные и переработанные образы объектов, которые воспринимались в прошлом. Поэтому представления никогда не имеют той степени наглядности, которая присуща образам восприятия, — они, как правило, значительно бледнее.
-Фрагментарность- Представления полны пробелов, отдельные части и признаки представлены ярко, другие — очень смутно, а третьи вообще отсутствуют.
-Неустойчивость- Так, любой вызванный образ, будь то какой-либо предмет или чей-нибудь образ, исчезнет из поля вашего сознания, как бы вы ни старались его удержать. И вам придется делать очередное усилие, чтобы вновь его вызвать.
-Обобщенность- Наши представления всегда являются результатом обобщения отдельных образов восприятия. Степень обобщения, содержащегося в представлении, может быть различна.
Основные функции представлений:
-сигнальная- Когда вы в процессе своей жизни и деятельности сталкиваетесь с каким-то предметом или каким-либо явлением, то у вас формируются представления не только о том, как это выглядит, но и о свойствах данного явления или предмета. Именно эти знания впоследствии и выступают для человека в качестве первичного ориентировочного сигнала.
-регулирующая- состоит в отборе нужной информации о предмете или явлении, ранее воздействовавшем на наши органы чувств. Причем этот выбор осуществляется не абстрактно, а с учетом реальных условий предстоящей деятельности. Благодаря регулирующей функции актуализируются именно те стороны, например, двигательных представлений, на основе которых с наибольшим успехом решается поставленная задача.
-настроечная- проявляется в ориентации деятельности человека в зависимости от характера воздействий окружающей среды. Так, изучая физиологические механизмы произвольных движений, И. П. Павлов показал, что появившийся двигательный образ обеспечивает настройку двигательного аппарата на выполнение соответствующих движений. Настроечная функция представлений обеспечивает определенный тренирующий эффект двигательных представлений, что способствует формированию алгоритма нашей деятельности.
Виды представлений:
1. по видам анализаторов
-зрительные
- слуховые
- двигательные (кинестетические)
- осязательные
-обонятельные
- вкусовые,
- температурные
-органические.
2.по содержанию
-математические
-географические
-технические
-музыкальные и проч.
3. по степени обобщенности
-частные - основанные на наблюдении одного предмета
-общие - это представления, обобщенно отражающие свойства ряда сходных предметов.
4.по степени волевых усилий
-непроизвольные - возникающие спонтанно
-произвольные - возникающие у человека в результате волевого усилия, в интересах поставленной цели.
10. Сознание. Признаки и свойства сознания. Характеристики основных подходов к изучению сознания.
Сознание - высшая ступень развития психики. Это высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности. Функция сознания заключается в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. В сознание человека включено определенное отношение к окружающей среде, к другим людям.
Свойства сознания: построение отношений, познание и переживание.
Сознание развивается у человека только в социальных контактах. В филогенезе сознание человека развивалось и становится возможным лишь в условиях активного воздействия на природу, в условиях трудовой деятельности. Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи, возникающей одновременно с сознанием в процессе труда.
Характеристики сознания:
- активность- проявляется в том, что психическое отражение объективного мира человеком носит не пассивный характер, в результате которого все отражаемые психикой предметы имеют одинаковую значимость, а, наоборот, происходит дифференциация по степени значимости для субъекта психических образов.
- интенциональность - сознание человека всегда направлено па какой-то объект, предмет или образ
-Способность к рефлексии- определяет возможность человека наблюдать за самим собой, за своим ощущением, за своим состоянием. Причем наблюдать критически, т. е. человек в состоянии оценить себя и свое состояние, поместив полученную информацию в определенную систему координат. Такой системой координат для человека являются его ценности и идеалы.
Выделяют два слоя сознания (В. П. Зинченко):
I. Бытийное сознание (сознание для бытия), включающее в себя: 1) биодинамические свойства движений, опыт действий; 2) чувственные образы.
На бытийном слое сознания решаются очень сложные задачи, так как для эффективного в той или иной ситуации поведения необходима актуализация нужного в данный момент образа и нужной двигательной программы, т.е. образ действия должен вписываться в образ мира. Мир идей, понятий, житейских и научных знаний соотносится со значением (рефлективного сознания).
II. Рефлективное сознание (сознание для сознания), включающее в себя: 1) значение; 2) смысл.
Значение – содержание общественного сознания, усваиваемое человеком. Это могут быть операционные значения, предметные, вербальные значения, житейские и научные значения – понятия.
Смысл – субъективное понимание и отношение к ситуации, информации. Непонимание связано с трудностями осмысления значений. Процессы взаимной трансформации значений и смыслов (осмысление значений и означение смыслов) выступают средством диалога и взаимопонимания
Сознание: 1) рождается в бытии, 2) отражает бытие, 3) творит бытие.
Функции сознания:
отражательная,
порождающая (творчески-креативная),
регулятивно-оценочная,
рефлексивная функция – основная функция, характеризует сущность сознания.
В качестве объекта рефлексии могут выступать:
отражение мира,
мышление о нем,
способы регуляции человеком своего поведения,
сами процессы рефлексии,
свое личное сознание.
Бытийный слой содержит в себе истоки и начала рефлективного слоя, поскольку значения и смыслы рождаются в бытийном слое. Выраженное в слове значение содержит: 1) образ, 2) операционное и предметное значение, 3) осмысленное и предметное действие. Слова, язык не существуют только как язык, в них объективировались формы мышления, которые нами и овладевают через использование языка.
Общая психология. 3 семестр: