Глава 6

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Организация учебной деятельности студентов в рамках кон­кретного учебного предмета осуществляется не только на аудитор­ных занятиях, но и вне их — в самостоятельной деятельности. В со­временной научно-методической литературе нет однозначных под­ходов к названию этой формы работы студентов и ее понятию. Упот­ребляется как термин «самостоятельная работа», так и термин «са­мостоятельная деятельность»; иногда отождествляются понятия «са­мостоятельность», «самостоятельная работа», «самостоятельная деятельность», «самостоятельные занятия», «самообразование». Это происходит из-за того, что данная педагогическая категория весь­ма многогранна в предмете исследования. Так, часть авторов пред­лагает понимать под самостоятельной работой студентов различ­ные виды домашних заданий. Другие считают, что это разновид­ность деятельности студентов по выполнению дополнительных за­даний, во внеаудиторное время. Третьи определяют ее как деятель­ность, направленную на полное усвоение учебной программы, без прямого участия преподавателя. Еще одна группа ученых видит в самостоятельной работе способ учебной деятельности студентов.

Мы выстроим иерархию понятий «самостоятельная деятель­ность» и «самостоятельная работа» в такой последовательности. Будем считать понятие «самостоятельная деятельность» педагоги­ческой категорией, имеющей своей основной целью развитие по­знавательных и интеллектуальных способностей студентов путем организации комплексных мероприятий. Обоснуем это тем, что понятие «деятельность» по своей сути более объемно, чем поня­тие «работа», поскольку деятельность — это активное взаимодей­ствие человека со средой. Она направлена на познание и преобра­зование мира, на реализацию сознательно поставленной цели. При выполнении одной и той же работы люди имеют разные цели и поэтому выполняют разные виды деятельности. А самостоятель­ная работа является специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельностью сту­дентов в учебном процессе.

Самостоятельная деятельность может определяться как систе­ма индивидуальной и групповой деятельности студентов, осуще-

282

ствляемой под опосредованным руководством преподавателя во время аудиторных и внеаудиторных занятий и стимулирующей их познавательную активность, развивающей интеллектуальные спо­собности и потребности в самообразовании.

Необходимость организации со студентами разнообразной са­мостоятельной деятельности определяется тем, что удается разре­шить противоречие между трансляцией знаний и их усвоением во взаимосвязи теории и практики.

Своеобразие самостоятельной деятельности заключается в том, что студенту предоставляется возможность самостоятельного оп­ределения собственной образовательной траектории, он высту­пает как субъект собственной учебно-познавательной деятель­ности.

Самостоятельная деятельность может быть представлена как средство организации самообразования и воспитания самостоя­тельности как личностного качества. Как явление самовоспитания и самообразования самостоятельная деятельность студентов обес­печивается комплексом профессиональных умений студентов, в частности умением осуществлять планирование деятельности, ис­кать ответ на непонятное, неясное, рационально организовывать свое рабочее время и место.

Самостоятельная деятельность приводит студента к получению нового, упорядочению и углублению знаний.

Самостоятельная деятельность выполняет ряд функций, к которым относятся:

развивающая, поскольку именно самостоятельная деятельность способствует повышению культуры умственного труда, приобще­нию к творческим видам деятельности, обогащению интеллекту­альных способностей студентов;

информационно-обучающая. Учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях, не подкрепленная самостоятельной рабо­той, становится малорезультативной;

ориентирующая и стимулирующая функции позволяют придать процессу обучения студентов так называемое профессиональное ускорение, выражающееся в том, что в ходе самостоятельной дея­тельности у студентов не только развиваются интеллектуальные способности и повышается культура умственного труда, но и фор­мируется умение видеть горизонты прогресса педагогической науки;

воспитывающая функция тоже проявляется в самостоятельной деятельности, поскольку личность специалиста, его профессио­нальные качества развиваются, формируются, а иногда и коррек­тируются в процессе непосредственного выполнения того или иного вида задания для самостоятельной работы;

педагогической коррекции, поскольку организация самостоятель­ной деятельности студентов есть определенное отражение всего педагогического процесса в образовательном учреждении;

исследовательская функция выводит студентов на новый уро­вень профессионально-творческого мышления.

Кроме перечисленных для самостоятельной деятельности важ­на практическая реализация функций самопобуждения и самоуп­равления, а также познавательная.

Основу самостоятельной деятельности студентов составляет ряд принципов. Одним из центральных следует назвать принцип са­мостоятельности. Стремление к самостоятельности выступает ес­тественной возрастной потребностью юношества. Она проявляет­ся как самостоятельность действий и самостоятельность мышле­ния. С учетом этого преподавателю необходимо так построить про­цесс организации самостоятельной деятельности, чтобы у сту­дента было право выбора в планировании хода деятельности, про­верке ее результатов. Важным можно считать и принцип развиваю-ще-творческой направленности, когда студенты участвуют не только в разрешении творческих ситуаций, но и сами их проектируют, а также принцип личностных образовательных инициатив, благодаря которому реализация заданий для самостоятельной работы про­исходит на основе учета образовательных потребностей студентов. Принцип комплексного подхода составляет основу для целенаправ­ленного формирования навыков репродуктивной и творческой де­ятельности студентов, а принцип целевого планирования позволяет утверждать, что в процессе самостоятельной деятельности реали­зуются общие цели воспитания, обучения и развития студентов. Эффективность самостоятельной деятельности студентов опреде­ляется принципом личностно-деятельностного подхода, благодаря которому возможен учет потребностей, особенностей, уровня раз­вития студентов.

Рассмотрим процедуру организации самостоятельной деятельно­сти студентов. Здесь преподавателю нужно найти ответ на ряд последовательных вопросов. Во-первых, каковы целевые ориен­тиры и направленность этой деятельности? Во-вторых, каким дол­жно быть ее содержание? В-третьих, в чем выражается механизм руководства этой деятельностью со стороны преподавателя?

Осознание студентами целевых ориентиров самостоятельной деятельности происходит на основе практической реализации преподавателем рефлекторно-ассоциативной теории. Преподава­тель использует в работе со студентами последовательно четыре приема. Первый из них, прием локальных ассоциаций, направ­лен на осознание студентами необходимости усвоения новых зна­ний в процессе самостоятельной деятельности. Данная задача ре­ализуется за счет того, что в процессе самостоятельной работы студенты устанавливают преемственную связь между новым и зна­комым материалом и этим создается уверенность студента в том, что он готов к усвоению новых знаний. Прием частично-ассоциа­тивных связей позволяет студенту установить системные связи

284

внутри знакомой учебной информации, например, внутри пара­графа, и тем самым подвести итог пройденному. Прием внутриси­стемных ассоциаций позволяет студентам установить значение ис­пользования той или иной педагогической категории в рамках теории и практики научной дисциплины, по которой даются за­дания для самостоятельной работы. Последний прием межсистем­ных ассоциаций показывает необходимость межнаучных, межпред­метных связей, без которых не может существовать ни одна наука. Этот прием помогает студенту понять связь между преподавани­ем, самообучением и самостоятельной деятельностью.

Самостоятельная деятельность реализуется через систему раз­нообразных учебных, производственных, интеллектуальных зада­ний, предложенных студентам для самостоятельной работы.

Выделяют четыре типа самостоятельной работы студентов. Первый тип работ позволяет сформировать у студентов умение выполнять заданный алгоритм действий, распознавать получен­ную информацию или педагогическое явление при повторном их восприятии. Причем существенным здесь выступает то, что при­знаки явления должны быть ярко выражены, представлены в чет­ком виде через задание и инструкцию к его выполнению. К этому типу относятся задания по образцу. Второй тип работы позволяет сформировать умения воспроизведения усвоенной информации по памяти, на основе репродуктивного воспроизведения и час­тично самостоятельного поиска решения типовых учебно-позна­вательных задач. К этому типу относятся конструктивно-вариатив-ные задания. Это могут быть задания на составление собственного варианта конспекта занятия, игры, информационного бюллетеня для родителей, методических рекомендаций воспитателям, роди­телям, проекта, модели и т.д. Третий тип заданий позволяет сту­дентам научиться решать нетиповые поисковые задачи на основе ранее накопленного опыта. Такие задания требуют выделения про­блемы, ее формулировки, поиска и реализации способов реше­ния. К этому типу относятся задания эвристического характера, например разрешение педагогических ситуаций. Четвертый тип задания направлен на творческую деятельность, когда студенты способны глубоко проникать в сущность рассматриваемых объек­тов, устанавливать новые факты, преобразовывать их. К этому типу относятся исследовательские задания', на обобщение передового пе­дагогического опыта, организацию наблюдения за отдельными пе­дагогическими явлениями, анкетирование, тестирование педаго­гов, родителей, детей, сравнительный анализ полученных резуль­татов, составление графиков, диаграмм, таблиц, разработку соб­ственных нетрадиционных занятий с детьми, придумывание сво­их вариантов различных игр для детей.

В системе конкретного учебного предмета следует давать по­очередно все типы заданий, не вырывая одно из контекста остальных. Надо также учесть, что результативность самостоятель­ной работы определяется уровнем самостоятельной продуктивной деятельности студентов. Выделяют четыре уровня:!) копи­рующих действий, осуществляемых путем сравнения собственных действий с известным образцом; 2) репродуктивных действий (де­ятельности), когда решаются типовые учебно-познавательные и интеллектуальные задачи; 3) продуктивной деятельности, кото­рая осуществляется путем самостоятельного решения задач, вы­ходящих за пределы известного образца; 4) самостоятельной дея­тельности по переносу знаний на новую ситуацию.

Рассмотрим виды самостоятельной работы. Наибо­лее распространенный представляет работа с книгой: реферирова­ние, составление аннотаций, конспектов, обзор научно-методи­ческой литературы, тезирование, цитирование, чтение текста. Вызывает интерес студентов подготовка ребусов, кроссвордов. В этом виде работы студенты не только обогащают свои знания дополни­тельной информацией, но и совершенствуют свои познания в об­ласти психолого-педагогической терминологии. Развивающая цель выражается в активизации педагогически направленного мышле­ния, внутреннего самопознания, воображения. Воспитательный характер проявляется в изобретательности, эстетической вырази­тельности.

Написание педагогических эссе, писем-размышлений, сочинений оказывается весьма полезным для студентов, поскольку для вы­полнения задания нужно изучить педагогическое наследие педа­гогов-классиков. Основное назначение данного вида работы — на­учить студентов высказывать свое отношение к той или иной кон­цепции, теории, технологии, осмысливать их с позиции совре­менных требований. У будущих специалистов появляется возмож­ность профессионального самовыражения. Такие виды работы не­сут в себе огромный воспитательный заряд, так как способствуют проявлению корректного, уважительного отношения к отечествен­ному педагогическому наследию, утверждению у будущих про­фессионалов чувства собственного достоинства.

При создании «картотек методов, идей» студенты учатся оп­ределенным образом алгоритмизировать информацию: размещать ее в соответствии с определенным принципом, выделять конк­ретную цель и содержание. У студентов развивается умение обоб­щать, классифицировать педагогические явления, выделять пози­тивное и негативное, делать выводы и составлять на их основе методические рекомендации. Воспитательная роль весьма значи­ма, поскольку такая работа создает предпосылки для проявления студентами своей педагогической позиции, отношения к имею­щемуся опыту.

С точки зрения формирования профессиональной направлен­ности весьма полезным для студентов выступает педагогический

286

коллаж. Студенты учатся искать определенную информационную среду: газеты, телепередачи, педагогические выставки, новинки методической литературы, участие в «творческих мастерских» пе­дагогов-практиков. С их помощью студенты смогут проанализиро­вать имеющийся инновационный опыт. У них формируются навы­ки самостоятельного анализа, синтеза и обобщения. Этот вид са­мостоятельной работы невозможен без профессиональной этики и коммуникативной культуры, которые составляют основу для постановки воспитательных задач.

Продолжает решать вышеобозначенные задачи создание сту­дентами разнообразных проспектов, проектов, моделей. Они позво­ляют уйти от противоречий, которые нередко наблюдают студен­ты. Эти противоречия возникают как рассогласование между тео­ретической информацией, получаемой студентами на учебных занятиях, и реальной практической деятельностью образователь­ных учреждений или конкретных педагогов.

Совершенствует методические навыки студентов составление различных памяток, рекомендаций, советов, кодексов. Здесь важ­ным моментом выступает формирование у студентов умения пе­реносить полученную информацию на новую ситуацию. Интерес­но выполненное задание невозможно без творчества студентов и что особенно важно — студенты, высказывают свое педагогичес­кое кредо, реализуют собственную профессиональную установку в отношении к профессии, к детям, к себе в профессии.

Виды самостоятельной работы студентов реализуются в таких формах самостоятельной работы, как конференции, предметные вечера, педагогические конкурсы и КВНы, проблем­ные группы и кружки, выпуск студентами педагогических газет и журналов, участие в неделях (например, неделя психолого-педа­гогических дисциплин), а также в разнообразных чтениях, лекто­риях и т.д.

Все перечисленные типы, виды и формы самостоятельной ра­боты могут быть использованы преподавателем для работы со сту­дентами как непосредственно на учебном занятии, так и во вне­аудиторное время.

Несмотря на большое разнообразие видов самостоятельной ра­боты студентов, следует констатировать тот факт, что студенты нередко весьма пассивны в этом виде своей учебной деятельности. Это обусловлено двоякого рода причинами. Во-первых, преподава­тель допускает методические погрешности при организации само­стоятельной работы. Например, нечетко формулирует цели обуче­ния на отдельных этапах работы; дает теоретические знания, кото­рые сложно применить практически при выполнении заданий; нет системы стимулирования деятельности студентов; отсутствует объек­тивная оценка результатов; во время контроля нарушается прин­цип доведения педагогического требования до логического конца.

Во-вторых, у студентов отсутствуют внутренние стимулы; недоста­точен уровень теоретических знаний, нужных для выполнения за­дания, или навыков по работе с научно-методической литерату­рой; отсутствуют навыки «умственной самостоятельности».

Под умственной самостоятельностью понимается способность, благодаря которой учащийся в совершенстве владеет умениями и навыками, необходимыми для познания реальной действитель­ности, для приобретения знаний, для творческого их примене­ния в сложившейся новой ситуации. Ведущими признаками ум­ственной самостоятельности являются осознание учащимся про­блемы; выдвижение гипотезы; самостоятельная разработка плана поиска; соотнесение результатов исследования с изучаемыми яв­лениями и проверка достоверности. А уровни самостоятельной активности характеризуются умениями делить текст на части; де­лать выводы; подбирать вступление; использовать приобретенные знания в новых условиях.

Управление педагогом самостоятельной деятельностью студен­тов включают в себя пять последовательных этапов. Информационный этап ориентирует студентов на актуальное по­нимание главного при изучении конкретного параграфа, главы, учебного текста. Операционный этап направлен на выполнение раз­нообразных заданий по усвоению полученной учебной информа­ции. Этап обратной связи осуществляется в виде ориентировочных указаний со стороны преподавателя и самоконтроля студента по их выполнению. Контрольный этап предполагает выполнение сту­дентами разнообразных контрольных работ, что позволяет препо­давателю сориентироваться в степени усвоения материала, дан­ного студентам в качестве заданий для самостоятельной работы. Указательный этап позволяет педагогу в ходе проверки заданий для самостоятельной работы уяснить, какие из них вызвали наи­больший интерес, трудности при выполнении, какие из заданий могут быть выполнены, какие нет.

В связи с этим алгоритм работы преподавателя бу­дет следующий.

1. Разработка и выдача заданий. Здесь преподавателю придется выполнить ряд требований:

- система заданий для самостоятельной работы должна спо­собствовать наиболее полной реализации принципов дидактики;

- содержание заданий по конкретной теме должно соответство­вать конкретной триединой цели;

- содержание и методический аппарат задания должны обеспе­чивать познавательную деятельность студентов на всех уровнях познавательной самостоятельности: репродуктивном, частично-поисковом, творческом;

- индивидуализировать познавательную деятельность студен­тов;

288

- задания должны быть связаны с другими видами учебной де­ятельности для обеспечения эффективности познавательной дея­тельности студентов;

- система заданий должна реализовываться на основе задач по­степенно возрастающей сложности и быть детерминирована сис­темой частнодидактических целей;

- любое задание для самостоятельной работы должно помогать студентам приобрести, закрепить, применить, проверить полу­ченные знания;

- при определении вида задания педагогу следует обратить вни­мание и на формы организации деятельности студентов: задание выполняется индивидуально, в микрогруппе, в диаде, коллек­тивно.

- для обеспечения усвоения студентами знаний на уровне са­мостоятельно-творческого воспроизведения учебной информации задания для самостоятельной работы обязательно должны вво­диться в изучение любой учебной дисциплины и на каждом этапе усвоения знаний по данному курсу;

- опосредованность типов, видов и форм самостоятельной ра­боты студентов определяется дисциплиной, изучаемой темой, типом учебного занятия, подготовленностью студентов.

При выдаче заданий студентам преподаватель может ис­пользовать такой алгоритм: тема (название), цель, содержа­ние задания, методические рекомендации (инструкция) по вы­полнению.

2. Консультация по выполнению заданий, которая осуществляет­ся в виде устного инструктажа, письменной инструкции, в каче­стве автоинструкции, которую дает себе сам студент в виде пред­писания. В любом виде инструкции должны быть указаны время, отведенное на выполнение заданий, система поощрений и штраф­ные санкции, требования к содержанию и эстетическому оформ­лению задания.

3. Коррекция познавательной деятельности студентов, которая осуществляется при повторной консультации, когда преподава­тель помогает решить возникшие трудности при выполнении за­даний, подсказывает новые направления работы. Особое значение здесь приобретает организация индивидуальной помощи препо­давателя студентам.

Активизировать познавательную активность студентов может методика реконструкции педагогического опыта. Реконструкция как организация чего-либо на новых основаниях, как восстановление предполагает не простое копирование, дублирование имеющего­ся позитивного опыта, а его творческое преобразование на осно­ве имеющихся документов, ретроспективных представлений. Ме­тодика содержит два этапа. Первый заключается в осознании кон­кретной практической задачи и поиске педагога, чей опыт ока-

10 3.5Ю

жется полезным для ее решения. Второй заключается в определе­нии сути предстоящей реконструкции. Здесь нужно последовательно ответить на несколько вопросов: что натолкнуло на мысль о необ­ходимости изменения; как могут быть определены практические задачи; какое решение было принято за основу дальнейшей рабо­ты; какие поправки надо внести в первоначальный замысел; ка­кие результаты говорят о положительном эффекте проделанной работы; какие выводы можно сделать на основе полученного опыта; при каких условиях полученный опыт может стать достоянием дру­гих?

4. Контроль, который осуществляется преподавателем в несколь­ких видах. Корректирующий выполняет функцию побуждения, а констатирующий направлен на проверку и оценку результатов са­мостоятельной работы студентов. В качестве методов контроля выделяют коллективный анализ результатов; самостоятельный ана­лиз студентом своей работы с последующей коллективной про­веркой и оценкой деятельности; самопроверку и самооценку сту­дентом полученных результатов.

Самоконтроль студентов можно тоже рассматривать как разно­видность контроля. Пример вопросов для самоанализа самостоя­тельной деятельности студентов: Нравится ли вам обязательная самостоятельная работа по дисциплине? Чем нравится (поясните ответ)? Чем не нравится (поясните ответ)? Какие трудности воз­никают у вас в процессе самостоятельной работы? Какие указа­ния вы получаете от преподавателя для успешного выполнения заданий?

Можно предложить студентам и такую систему вопросов для самоанализа: В чем состоит цель этой деятельности, т. е. каков ожи­даемый результат? Может быть, от нее можно совсем отказаться? Какими видами умственной работы приходится заниматься чаще всего? Что важнее всего? Как именно вы ее выполняете: из каких этапов состоит, в какой последовательности они идут, все ли эта­пы необходимы? Можно, нужно ли поменять последовательность этапов или развести их во времени? Можно вообще принципи­ально по-другому выполнить эту работу?

Существует еще такой вид контроля, как взаимоконтроль сту­дентов, который реализуется с помощью отзывов, рецензий, ан­кет, экспресс-опросов.

Поскольку при выполнении заданий для самостоятельной ра­боты происходит самоорганизация опыта самих студентов, то важно сформировать у них системный подход к организации этого вида учебно-познавательной деятельности. Студенты должны научить­ся выделять цели этой деятельности, определять ее предмет, вы­бирать средства организации собственной самостоятельной дея­тельности, находить средства коррекции при получении неудов­летворительного результата деятельности, определять область зна-

290

ний и умений, которыми нужно дополнить уже имеющиеся для успешной реализации поставленной задачи.

Алгоритм работы с т у д е н т а по реализации заданий для самостоятельной работы укладывается в несколько этапов.

Этап 1

Цель: проектирование самостоятельной деятельности.

Действия:

- определение цели и задач;

- проектирование процесса выполнения: выделение эта­пов работы, затраты времени;

- выбор источников информации.

Результат: отбор приемов и средств для осуществления само­стоятельной деятельности. Этап 2

Цель: усвоение и осмысление информации. Действия:

- восприятие информации;

- поиск и выделение объектов информации в виде клю­чевых понятий, терминов, фактов и их трансформация при­менительно к содержанию задания для самостоятельной ра­боты.

Результат: обобщение информации и ее анализ для дальней­шего использования. Этап 3

Цель: синтез новой информации. Действия:

- конструирование новой информации на основе имею­щихся данных;

- составление содержательной модели выполнения зада­ния;

- оценка полученного результата.

Результат: выводы о качестве самостоятельной деятельности.

Самостоятельная работа студентов напрямую связана с культу­рой умственного труда, поэтому преподавателю уместно дать им несколько следующих советов.

1. Успешность и результативность работы зависит от умения по­стоянно анализировать учебно-познавательную ситуацию, выявлять в ней то, что вызывает затруднения и препятствует эффективному усвоению знаний. Для этого надо знать, чего хотите достичь; осо­знать то, что имеете в настоящее время; выяснить, какие внешние и, особенно, внутренние причины мешают достижению цели — вызывают затруднения; определить возможные и наиболее эффек­тивные для вас пути преодоления трудностей и достижения цели.

2. Старайтесь преобразовать полученную информацию так, чтобы сделать для себя более удобным ее усвоение. Подумайте, как мож­но переформулировать, изменить в плане порядка, перекодировать, т. е. передать в другом виде — рисунком, формулой, графи­ком и т.д. эту информацию, как распределить ее элементы по сте­пени их важности для лучшего усвоения.

3. В любой деятельности одну из важнейших позиций занимает умение выделять главное, т.е. информацию или действие, которые наиболее существенно позволяют приблизиться к цели. Вопрос «А что здесь самое важное?» должен сопровождать вас постоянно.

Таким образом, самостоятельная работа студентов как вид их учебно-познавательной деятельности способствует выработке ус­тановки на самостоятельное и систематическое пополнение своих знаний, умений ориентироваться в потоке информации при ре­шении учебно-профессиональных задач, соответственному про­движению от низших к высшим уровням мыслительной деятель­ности.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. На что направлена самостоятельная деятельность студентов?

2. Каковы функции самостоятельной деятельности студентов?

3. Перечислите принципы организации самостоятельной деятельно­сти студентов.

4. Выделите задачи каждого типа заданий самостоятельной работы студентов.

5. Назовите формы самостоятельной работы студентов и соответству­ющие им виды.

6. В чем причины пассивности студентов при выполнении разнооб­разных заданий для самостоятельной работы? Дайте советы по их устра­нению.

7. Составьте графическую схему работы студентов над заданиями для самостоятельной работы.

8. Сформулируйте свои личные приобретения по изученной теме. Вы­делите причины, по которым они произошли. Выпишите цели дальней­шего освоения этой темы.

9. Выполните тестовые задания.

1. Какие из функций самостоятельной деятельности студентов пропу­щены в нижеобозначенном списке?

а)...;

б) информационно-обучающая;

в) ориентирующая;

г) воспитывающая; Д)...

2. Выделите прием, используемый педагогом для формирования у сту­дентов осознанности цели самостоятельной деятельности в рамках теории и практики научной дисциплины:

а) локальных ассоциаций;

б) частично-ассоциативных связей;

в) внутрисистемных ассоциаций;

г) межсистемных ассоциаций.

292

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Разработка различных видов заданий для самостоятельной работы студентов колледжа

Задание 1. Анализ учебных программ дисциплин предметной под­готовки по специальности 0313 «Дошкольное образование». Содержание работы.

1. Сопоставить задания для самостоятельной работы студентов в рабочих программах 3 — 4 дисциплин.

2. Дополнить существующие задания своим вариантом. Обосно­вать свои предложения.

Вопросы для анализа.

1. Сколько учебного времени по ГОСТу СПО отводится на са­мостоятельную работу при изучении конкретной учебной дисцип­лины?

2. Насколько разнообразны задания, предложенные студентам для самостоятельной работы?

3. Как соотносятся между собой типы и виды самостоятельной работы, обозначенные в рабочей программе?

4. В какой документации преподавателя находят отражение кон­троль за выполнением студентами заданий для самостоятельной работы?

5. Каковы формы самостоятельной деятельности студентов?

Задание 2. Организация самостоятельной деятельности студен­тов педагогического колледжа.

Содержание работы. Во время психолого-педагогического практикума проведите анкетирование студентов колледжа с це­лью выявления их отношения к самостоятельной работе как виду учебной деятельности студентов. Побеседуйте с преподавателями колледжа. Сделайте вывод о системе организации самостоятель­ной работы студентов. Выделите положительное и трудности, пред­ложите свой способ устранения имеющихся недостатков.

Вопросы для анкетирования студентов колледжа.

1. Какие виды заданий для самостоятельной работы вы выпол­няете по конкретному предмету на учебных занятиях? (назвать учебную дисциплину и виды заданий).

2. Какие виды заданий для самостоятельной работы вы выпол­няете по конкретному предмету во внеаудиторное время? (назвать учебную дисциплину и виды заданий).

3. Как часто преподаватель контролирует выполнение этих за­даний?

а) в конце изучения дисциплины в виде зачета;

б) после прохождения конкретной темы;

в) осуществляет контроль от случая к случаю;

г) привлекает к участию в выпуске педагогического жур­нала, педагогической олимпиаде, неделе педагогики (на­звать конкретную форму);

д) другое.

4. Для вас самостоятельная работа — это:

а) средство познания и расширения границ профессио­нальной компетентности;

б) дополнительная нагрузка;

в) способ творческого самовыражения;

г) другое.

5. Перечислите самые интересные, на ваш взгляд, задания для самостоятельной работы.

6. Назовите те задания для самостоятельной работы, которые бы вы давали студентам, если бы были преподавателем.

Вопросы к беседе с преподавателями колледжа (можно предложить письменный экспресс-опрос).

1. В чем вы испытываете трудность при организации и разработ­ке заданий для самостоятельной работы?

2. Как стимулируете самостоятельную деятельность студентов на учебном занятии и вне его?

3. Назовите наиболее любимые вами задания для самостоятель­ной работы.

4. Какие виды заданий считаете наиболее удачными, поскольку они вызывают интерес у студентов?

5. Каковы критерии оценки выполнения самостоятельной ра­боты студентов?

6. Каким формам самостоятельной работы отдаете предпочтение?

7. Как часто и какими способами осуществляете контроль за выполнением самостоятельной работы студентов?

8. По какому принципу выстраивается система заданий для са­мостоятельной работы студентов в рамках читаемого курса?

9. Назовите приемы инструктажа студентов по выполнению за­даний для самостоятельной работы.

10. Как учитываются личные предпочтения студентов при вы­полнении заданий для самостоятельной работы?

Обработайте результаты анкет студентов и беседы (экспресс-опроса) с преподавателями колледжа. Сделайте соответствующий педагогический вывод и учтите полученные сведения при соб­ственной разработке заданий для самостоятельной работы.

Задание 3. Составление заданий для самостоятельной работы по одной из дисциплин предметной подготовки по специальности 0313 «Дошкольное образование».

Содержание работы.

1. Составьте систему заданий для самостоятельной работы сту­дентов по конкретной дисциплине.

294

2. Продумайте презентацию созданной вами системы для учас­тия в конкурсе проектов.

Конкурс проектов

Цель: овладение участниками конкурса презентативными на­выками.

Форма представления проектов — разнообразная.

Экспертная оценка осуществляется по следующим показате­лям:

- разнообразие видов заданий для самостоятельной работы с учетом специфики учебной дисциплины;

- сочетание типов, видов и форм самостоятельной работы;

- целесообразность количественного состава заданий;

- способы контроля за выполнением заданий;

- приемы поощрения студентов;

- наличие штрафных санкций и способы их предъявления сту­дентам;

- наличие системы руководства самостоятельной работой сту­дентов в виде инструкций, советов, методических рекомендаций.

Проект оценивается по 10-балльной системе. Наивысшее коли­чество баллов за выполнение каждого показателя — 10; невыпол­нение — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 70 — пер­вое место; второе место — от 69 до 59 баллов; третье — от 58 до 48 баллов. Призеры получают возможность выступления перед пре­подавателями колледжа со своими методическими разработками в период педагогической практики.